активные методы. Применение активных методов обучения на уроках в начальных классах
 Скачать 127 Kb.
|
|
Опыт работы по теме «Применение активных методов обучения на уроках в начальных классах» 1.Теоретические основы проблемы активности личности в обучении и активных методов обучения. Проблема активности личности в обучении – одна из актуальных в психологической, педагогической науке, как и в образовательной практике. Известно, до 70% личностных качеств закладывается в начальной школе. И не только базовые навыки, такие как, умение читать, писать, решать, слушать и говорить, нужны ребенку в жизни. Каждому человеку, вступающему в этот сложный и противоречивый мир, необходимы определенные навыки мышления и качества личности. Умение анализировать, сравнивать, выделять главное, решать проблему, способность к самосовершенствованию и умение дать адекватную самооценку, быть ответственным, самостоятельным, уметь творить и сотрудничать – вот с чем ребенку необходимо войти в этот мир. И моя задача так построить процесс обучения, чтобы помочь раскрыться духовным силам ребенка. Я понимаю, мне как учителю необходимо не только доступно все рассказать и показать, но и научить моего ученика мыслить, привить ему навыки практических действий. Этому могут способствовать активные формы и методы обучения. Объектом моего исследования являются активные методы обучения школьников в целостном педагогическом процессе. Предметом исследования – процесс осуществления развития учащихся через использование активных методов обучения. Гипотеза исследования – я предполагаю, развитие учащихся будет осуществляться более эффективно с использованием активных методов обучения, если: - учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей; - активность воспроизведения будет характеризоваться стремлением обучаемого понять, запомнить, воспроизвести знания, овладеть способами применения знаний в измененных условиях; - творческая активность обучаемого предполагает устремление его к теоретическому осмыслению знаний, самостоятельному поиску решения проблем; Теоретический анализ указанной проблемы, передовой педагогический опыт убеждают, что наиболее конструктивным решением является создание таких психолого-педагогических условий в обучении, в которых обучаемый может занять активную личностную позицию, в наиболее полной мере выразить себя как субъект учебной деятельности, свое индивидуальное «Я». Все сказанное выше выводит на понятие «активное обучение». М. Новик выделяет следующие отличительные особенности активного обучения: • принудительная активизация мышления, когда обучаемый вынужден быть активным независимо от его желания; • достаточно длительное время вовлечения обучаемых в учебный процесс, поскольку их активность должна быть не кратковременной и эпизодической, а в значительной степени устойчивой и длительной (т.е. в течение всего занятия); • самостоятельная творческая выработка решений, повышенная степень мотивации и эмоциональности обучаемых. Активные методы обучения — это методы, которые побуждают учащихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом. Активное обучение предполагает использование такой системы методов, которая направлена главным образом не на изложение преподавателем готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, а на самостоятельное овладение учащимися знаниями и умениями в процессе активной мыслительной и практической деятельности. Особенности активных методов обучения состоят в том, что в их основе заложено побуждение к практической и мыслительной деятельности, без которой нет движения вперед в овладении знаниями. Появление и развитие активных методов обусловлено тем, что перед обучением встали новые задачи: не только дать учащимся знания, но и обеспечить формирование и развитие познавательных интересов и способностей, творческого мышления, умений и навыков самостоятельного умственного труда. Возникновение новых задач обусловлено бурным развитием информации. Если раньше знания, полученные в школе, техникуме, вузе, могли служить человеку долго, иногда в течение всей его трудовой жизни, то в век информационного бума их необходимо постоянно обновлять, что может быть достигнуто главным образом путем самообразования, а это требует от человека познавательной активности и самостоятельности. Важнейшим средством активизации личности в обучении выступают активные методы обучения (АМО). В литературе встречается и другой термин — «Метод активного обучения» (МАО), что означает то же самое. Наиболее полную классификацию дала М. Новик, выделяя неимитационные и имитационные активные группы обучения. Те или иные группы методов определяют соответственно и форму (вид) занятия (не имитационное или имитационное). Характерной чертой неимитационных занятий является отсутствие модели изучаемого процесса или деятельности. Активизация обучения осуществляется через установление прямых и обратных связей между преподавателем и обучаемыми. Отличительной чертой имитационных занятий является наличие модели изучаемого процесса (имитация индивидуальной или коллективной профессиональной деятельности). М. Новик указывает на их высокий эффект при усвоении материала, поскольку достигается существенное приближение учебного материала к конкретной практической или профессиональной деятельности. При этом значительно усиливаются мотивация и активность обучения. Активные методы обучения ставят ученика в новую позицию, когда он перестаёт быть «пассивным сосудом», который мы наполняем знаниями, и становится активным участником образовательного процесса. Раньше ученик полностью подчинялся учителю, теперь от него ждут активных действий, мыслей, идей и сомнений Концептуальные позиции активных методов обучения. Технология активных методов обучения основана на коллективной деятельности и направлена: -на взаимное обогащение учащихся в группе; -организацию совместных действий, ведущих к активизации учебно-познавательных процессов; -распределение начальных действий и операций; -коммуникацию, общение, распределение, обмен и взаимопонимание; -обмен способов действия для решения проблемы; -взаимопонимание, которое диктуется характером включения учащихся в совместную деятельность; -рефлексию, через которую устанавливается отношение участника к собственному действию и обеспечивается адекватная коррекция этого действия. 2.Характеристика основных активных методов обучения. Проблемное обучение — такая форма, в которой процесс познания учащихся приближается к поисковой, исследовательской деятельности. Успешность проблемного обучения обеспечивается совместными усилиями преподавателя и обучаемых. Основная задача педагога — не столько передать информацию, сколько приобщить слушателей к объективным противоречиям развития научного знания и способам их разрешения. В сотрудничестве с преподавателем учащиеся «открывают» для себя новые знания, постигают теоретические особенности отдельной науки. Логика проблемного обучения принципиально отлична от логики информационного обучения. Если в информационном обучении содержание вносится как известный, подлежащий лишь запоминанию материал, то при проблемном обучении новое знание вводится как неизвестное для учащихся. Функция учащихся — не просто переработать информацию, а активно включиться в открытие неизвестного для себя знания. Основной дидактический прием «включения» мышления учащихся при проблемном обучении — создание проблемной ситуации, имеющей форму познавательной задачи, фиксирующей некоторое противоречие в ее условиях и завершающейся вопросом (вопросами), который это противоречие объективирует. Неизвестным является ответ на вопрос, разрешающий противоречие. При проблемном обучении базовыми являются следующие два важнейших элемента: • система познавательных задач, отражающих основное содержание темы; • общение диалогического типа, предметом которого является вводимый учителем материал. Анализ конкретных ситуаций (case-study) — один из наиболее эффективных и распространенных методов организации активной познавательной деятельности обучающихся. Метод анализа конкретных ситуаций развивает способность к анализу нерафинированных жизненных и производственных задач. Сталкиваясь с конкретной ситуацией, обучаемый должен определить: есть ли в ней проблема, в чем она состоит, определить свое отношение к ситуации. Разыгрывание ролей — игровой метод активного обучения, характеризующийся следующими основными признаками: • наличие задачи и проблемы и распределение ролей между участниками их решения. • взаимодействие участников игрового занятия, обычно посредством проведения дискуссии. Каждый из участников может в процессе обсуждения соглашаться или не соглашаться с мнением других участников; • ввод педагогом в процессе занятия корректирующих условий. Так, учитель может прервать обсуждение и сообщить некоторые новые сведения, которые нужно учесть при решении поставленной задачи, направить обсуждение в другое русло, и т.д.; • оценка результатов обсуждения и подведение итогов учителем. «Круглый стол» — это метод активного обучения, одна из организационных форм познавательной деятельности учащихся, позволяющая закрепить полученные ранее знания, восполнить недостающую информацию, сформировать умения решать проблемы, укрепить позиции, научить культуре ведения дискуссии. Характерной чертой «круглого стола» является сочетание тематической дискуссии с групповой консультацией. Наряду с активным обменом знаниями, у учащихся вырабатываются профессиональные умения излагать мысли, аргументировать свои соображения, обосновывать предлагаемые решения и отстаивать свои убеждения. При этом происходит закрепление информации и самостоятельной работы с дополнительным материалом, а также выявление проблем и вопросов для обсуждения. Основную часть «круглого стола» по любой тематике составляет дискуссия. Дискуссия (от лат. discussio — исследование, рассмотрение) — это всестороннее обсуждение спорного вопроса в публичном собрании, в частной беседе, споре. Другими словами, дискуссия заключается в коллективном обсуждении какого-либо вопроса, проблемы или сопоставлении информации, идей, мнений, предложений. Цели проведения дискуссии могут быть очень разнообразными: обучение, тренинг, диагностика, преобразование, изменение установок, стимулирование творчества и др. При организации дискуссии в учебном процессе обычно ставятся сразу несколько учебных целей, как чисто познавательных, так и коммуникативных. При этом цели дискуссии, конечно, тесно связаны с ее темой. Если тема обширна, содержит большой объем информации, в результате дискуссии могут быть достигнуты только такие цели, как сбор и упорядочение информации, поиск альтернатив, их теоретическая интерпретация и методологическое обоснование. Если тема дискуссии узкая, то дискуссия может закончиться принятием решения. Во время дискуссии учащиеся могут либо дополнять друг друга, либо противостоять один другому. В первом случае проявляются черты диалога, а во втором дискуссия приобретает характер спора. Как правило, в дискуссии присутствуют оба эти элемента, поэтому неправильно сводить понятие дискуссии только к спору. И взаимоисключающий спор, и взаимодополняющий, взаиморазвивающий диалог играют большую роль, так как первостепенное значение имеет факт сопоставления различных мнений по одному вопросу. Эффективность проведения дискуссии зависит от таких факторов, как: • подготовка (информированность и компетентность) ученика по предложенной проблеме; • семантическое однообразие (все термины, дефиниции, понятия и т.д. должны быть одинаково поняты всеми учащимися); • корректность поведения участников; • умение учителя проводить дискуссию. Мозговой штурм (мозговая атака, брейнсторминг) - широко применяемый способ продуцирования новых идей для решения научных и практических проблем. Его цель — организация коллективной мыслительной деятельности по поиску нетрадиционных путей решения проблем. Использование метода мозгового штурма в учебном процессе позволяет решить следующие задачи: • творческое усвоение школьниками учебного материала; • связь теоретических знаний с практикой; • активизация учебно-познавательной деятельности обучаемых; • формирование способности концентрировать внимание и мыслительные усилия на решении актуальной задачи; • формирование опыта коллективной мыслительной деятельности. Проблема, формулируемая на занятии по методике мозгового штурма, должна иметь теоретическую или практическую актуальность и вызывать активный интерес школьников. Общим требованием, которое необходимо учитывать при выборе проблемы для мозгового штурма — возможность многих неоднозначных вариантов решения проблемы, которая выдвигается перед учащимися как учебная задача. Подготовка к мозговому штурму включает следующие шаги: • определение цели занятия, конкретизация учебной задачи; • планирование общего хода занятия, определение времени каждого этапа занятия; • подбор вопросов для разминки; • разработка критериев для оценки поступивших предложений и идей, что позволит целенаправленно и содержательно провести анализ и обобщение итогов занятия. Драматизация — инсценирование, разыгрывание по ролям содержания учебного материала на уроках. Ролями могут наделяться не только живые персонажи, но и любые неживые предметы, и феномены из любой области знаний. Театрализация — театральные представления разных жанров по учебному материалу во внеучебное время с большим количеством участников, продолжительные по времени, с декорациями и другими атрибутами. В них вовлекаются все учащиеся класса или всех классов параллели, старшие школьники и ученики младшего возраста. Это могут быть постановки по программным литературным произведениям, историческим сюжетам и т.п. Активные методы предполагают использование методик организации игровой деятельности: «Ледокол», «Дерево решений», «Пустое кресло», «6х6х6», «Ковёр идей». Методика «Ледокол». Как правило, «Ледокол» («Ломка льда») используют для сближения малознакомых людей (представление, интервью). В классе, где ученики хорошо друг друга знают, «Ледокол» чаще используют для эмоционального настроя. Методики активных методов обучения предполагают работу в группах сменного состава. Методика деления на группы. Деление на группы должно быть разнообразным, интересным. Недопустимо, чтобы образовывались группы «лучшие» и «худшие», а также работали одним составом, чтобы не выделился один лидер. На уроке работают группы сменного состава. Цель: научиться делиться своими идеями, сотрудничать и вырабатывать общую точку зрения не только с другом, но и с человеком, с которым не сложились отношения, т. е. учиться налаживать контакт и совместно создавать новые творческие идеи. Методика «Шесть на шесть». Работа проходит в два этапа. На первом этапе каждая группа получает отдельное задание. В результате работы участники в группах получают новые знания и умения, при этом каждый из них готовится представить результаты работы своей группы участникам других групп. На втором этапе идёт смена групп таким образом, чтобы в каждой из новых групп были представители всех групп с первого этапа. Сначала каждый участник в новой группе представляет результаты работы своей группы с первого этапа, а потом вся группа вместе выполняет задания, используя знания или умения, полученные на первом этапе, т. е. рассматривают один вопрос с трёх позиций и вырабатывают общий вывод трёхстороннего сотрудничества. «Пустое кресло» – дискуссионная методика. Цель: найти ответ на чётко поставленный вопрос путём обмена мнений. Этот поиск должен подвести учащихся к открытию правды, к определению фактического состояния вещей. Методика «Пустого кресла» развивает критическое мышление, учит аргументировать, задавать вопросы, активизирует большое количество участников, учит культуре дискуссии. На 3-4 стульях разложить мнения на поставленную проблему разных людей, записанных на альбомных листах бумаги и лист со знаком вопроса «?». Учащиеся знакомятся с разными мнениями и становятся у избранной точки зрения. Тот, кто имеет совершенно другое мнение, становится у знака «?». Каждая группа обсуждает выбранное мнение и выдвигает представителя для дискуссии. Все участники дискуссии сидят по кругу. Дискуссию начинают представители групп, которые сидят на стульях, стоящих друг против друга. Ведущий (учитель) ставит ещё один стул. Если кто-то другой хочет высказаться, то он садится в пустое кресло. В кресле можно сидеть одновременно только одну минуту. Как только учитель (ведущий) услышит то, что является самым важным, прекращает дискуссию. Методика «Ковёр идей». «Ковёр идей» - один из методов решения проблемы. Проходит в три этапа. Учащиеся делятся на 3-4 группы. Первый этап – понимание проблемы. Участникам предлагается ответить на вопрос, почему существует такая проблема. Каждая группа получает цветные листы бумаги и маленькие цветные клейкие листочки. Ученики отвечают на вопрос проблемы, например, почему трудно учиться в школе? Ответ группа записывает на листах цветной бумаги размером с альбомный лист, затем вывешивается на плакат «Ковёр идей». Второй этап – поиск решений. Что можно изменить? Каждая группа предлагает свои ответы и записывает их на листах цветной бумаги. Третий этап – индивидуализация деятельности. Что лично сделаю я, чтобы изменить существующую ситуацию. Четвёртый этап – оценивание идей. Индивидуальное принятие решения: что смогу делать для решения проблемы и что постараюсь сделать. Главная задача каждого преподавателя – не только дать учащимся определённую сумму знаний, но и развить у них интерес к учению, научить учиться. Без хорошо продуманных методов обучения трудно организовать усвоение программного материала. 3.Применение активных методов обучения на уроках (из опыта работы). Я считаю целесообразно применять технологию «Активные методы обучения» в процессе обучения в том, что она позволяет активизировать процесс развития у учащихся коммуникативных навыков, учебно-информационных и учебно-организационных умений. Предлагаю рассмотреть наиболее эффективные активные методы обучения, которые я применяю на уроках в начальных классах. 1. Создание проблемных ситуаций. Типы проблемных ситуаций, используемых на уроках: - ситуация неожиданности; - ситуация конфликта; - ситуация несоответствия; - ситуация неопределенности; - ситуация предположения; - ситуация выбора. 2.Дискуссия. 3.Методы удивления, любования, уверенности, успеха. 4. Диалог. 5. Метод эвристических вопросов. 6. Имитационный тренинг. 7. Организация релаксации. 8. Презентация учебного материала - использование информационных технологий, электронных учебных пособий, интерактивной доски и др. 9. Использование индуктивных и дедуктивных логических схем. 10. Использование форм интерактивного обучения или их элементов: - «метод проектов»; - «мозговой штурм»; - «дебаты»; - «интервьюирование различных персонажей». 11. Элементы - «изюминки»: - обучающий анекдот; - интеллектуальная разминка; - шаржи; - эпиграммы. 12. Работа в парах, в группах постоянного состава, в группах сменного состава, самостоятельная работа детей. 13. Нетрадиционные виды уроков: - лекции; - экскурсии; - уроки-сказки; - уроки-конференции; - уроки-исследования; - проектная деятельность и др. 14. Игры, игровые моменты: - ролевые; - имитационные; - дидактические. 15. Драматизация, театрализация. 16. Рефлексия деятельности. Остановлюсь на некоторых из них подробнее. Динамично помогают начать урок такие методы, как «Галерея портретов», «Улыбнемся друг другу», «Поздоровайся локтями». Дети, выполняя задание, должны коснуться, улыбнуться, назвать имена как можно большего количества одноклассников. Такие забавные игры позволяют весело начать урок, размяться перед более серьезными упражнениями, способствует установлению контакта между учениками в течение нескольких минут. Очень важным для учителя является включение в урок активных методов выяснения целей, ожиданий, опасений. Такие методы, как «Дерево ожиданий», «Поляна снежинок», «Разноцветные листы», «Фруктовый сад», «Ковер идей» позволяют учителю лучше понять класс и каждого ученика, а полученные материалы в дальнейшем использовать для осуществления личностно-ориентированного подхода к обучающимся. Методы заключаются в следующем. Учащимся раздаются заранее вырезанные из бумаги снежинки, яблоки, лимоны, разноцветные листы и предлагается попробовать более четко определить, что они ожидают (хотели бы получить) от сегодняшнего урока, обучения в целом и чего опасаются, записав и прикрепив на определенную поляну, дерево и т.д. После выполнения систематизируются сформулированные цели, пожелания, опасения и подводятся итоги. При организации самостоятельной работы над новой темой важно, чтобы учащимся было интересно проработать новый материал. Как же это можно сделать?! Конечно, при помощи активных методов! Для работы над темой урока используются для групп сменного или постоянного состава методы «Ульи» - обсуждение в группах. Для проведения дискуссии и принятия решений – методы «Cветофор», «На линии огня» (каждая команда защищает свой проект 2-3 предложениями). Для представления материала самостоятельной работы детей очень интересны такие методы, как «Инфо-карусель», «Автобусная остановка», «Творческая мастерская». Метод «Творческая мастерская» с большим успехом применяется мною на обобщающих уроках литературного чтения и окружающего мира. К уроку дети готовят рисунки, иллюстрации на заданную тему, пишут сочинения, стихи, рассказы, подбирают пословицы, на уроках труда изготавливают блокноты, книги необычных форм. Дается задание разделиться на группы, создать и презентовать групповой проект на заданную тему. Предварительно необходимо составить план размещения принесенного на урок материала, оформления титульного листа. На работу отводится 20 – 25 минут. По истечении этого времени каждая группа или ее представитель должны презентовать свой проект. В ходе практической деятельности учеников учебный кабинет превращается в настоящую творческую мастерскую. В конце урока появляются замечательные творения. Каждое решение уникально, выразительно. Научиться дружно, работать в группах, прислушиваться к мнению товарищей, коллективно создавать замечательные работы (картины, газеты, книги), из собранных материалов - главная цель этого урока. Не стоит забывать о восстанавливающей силе релаксации на уроке. Ведь иногда нескольких минут достаточно, чтобы встряхнуться, весело и активно расслабиться, восстановить энергию. Завершить урок, внеклассное мероприятие можно, применив такие методы, как «Ромашка», Мудрый совет», «Итоговый круг». «Ромашка» - 1. Дети отрывают лепестки ромашки, по кругу передают разноцветные листы и т.д. и отвечают на главные вопросы, относящиеся к теме урока, мероприятия, записанные на обратной стороне. 2. Берет чистый лепесток. Пишет вопрос другой группе, вывешивает вопрос перевернув. С доски другая группа берет лист, читает и выполняет участник, дополняют другие. А. Дистервег считал, что надо заставить ученика работать, работать самостоятельно, приучить его к тому, чтобы для него было немыслимо иначе, как собственными силами, что-либо усвоить. Наиболее приемлемыми методами активного обучения в начальной школе является успех. Чего ждет ребенок, переступивший порог школы? Только успеха. Ситуация успеха — необходимое условие положительного отношения к учебе. Я убедилась, что успех связан с чувством эмоционального подъема, создает ощущение внутреннего благополучия. Один раз, пережив успех, ребенок будет вновь и вновь стремиться к нему. Уверенно чувствует себя тот, кто в деятельности опирается и использует свои личные психологические особенности. А чтобы уверенность не терялась, необходимо помочь развитию ребенка. Использование принципа «мини — макса» (объем знаний дается по максимуму, оценивается стандартный минимум; максимум отметок, минимум оценок) помогает поддержать уверенность в себе. Считаю, что значение имеет прямое общение детей на уроке. Лишая учащихся общения, мы делаем их менее защищенными, не уверенными в собственных силах, более зависимыми от учителя, не способными к высказыванию собственного мнения. Здесь и имеет большое значение работа в группах и парах. «Повернись к соседу, скажи свой ответ. Если у него так же, он кивнет тебе, если нет, то можно вместе найти верное решение». Я сделала вывод, на уроке можно не ставить отметок. Ведь урок — это не соревнование за лучший результат, а совместная деятельность, где царит дух сопереживания и сотворчества. Что приобретает ученик, пройдя через такой процесс обучения? Самое главное — у него нет страха перед неизвестным, появляется потребность в общении, самостоятельность при решении учебных задач, он умеет доказать свое и уважает чужое мнение, имеет способность к самоконтролю и сопереживанию, яркие эмоции. И наконец, отмечу, что совместное творчество учителей и учеников позволяет говорить о создании своей оригинальной методики. Именно ученики являются активными участниками этого творческого процесса. Большую роль играет в учебном процессе раздаточный материал, который изготавливает каждый ученик класса для себя на уроках трудового обучения. Это таблицы, схемы, сборник правил, карточка-помощник, памятка по работе над ошибками по русскому языку, математике, литературе. Часто я использую на уроках коллективные формы работы. Групповая работа в парах оживляет педагогический процесс, помогает каждому ребенку раскрыться как личности. В результате такого труда создаются совместные сценарии, композиции с изображением природы, коллажи т.д. Очень любят мои ученики создавать коллективную сказку с продолжением, сказку-путаницу, сочинять считалки, аннотации к любимым произведениям. Я хвалю их даже за самую маленькую удачу, верно найденное слово, за старание и трудолюбие. Это признание стимулирует их к дальнейшему творчеству. Уроки для меня и моих учеников — постоянный поиск, непрекращающийся диалог, совместный коллективный труд, основанный на доверии и доброжелательности. Я считаю, что нельзя проводить уроки без метода удивления. Ребенок 7-9 лет активный участник познания и преобразования окружающего мира. Ему все интересно, он удивлен окружающим его миром. Но, придя в школу, действует по инструкции взрослого и поэтому теряет свою инициативу. Мои ученики сами «открывают» новые для себя знания. Метод «любования» - это эмоциональная форма усвоения нового. Я использую его на уроках литературного чтения, ИЗО, музыки. Под музыку Брамса мы любуемся маргаритками, первыми весенними садовыми цветами. Какие они прелестные! В одном кустике растут разные по цвету, разные по величине, маленькие удивительные цветы весны. С какого звука начинается их название? Какая буква первая в этом слове? Какое самое дорогое слово для каждого человека начинается с этой буквы? Конечно же, мама! А еще мир, море. Давайте напишем сегодня с любовью нашу минутку чистописания: Мм, слова: мама, мир, море, Москва. Дети выводят буквы, любуются своими старательно написанными словами. Метод «Круглый стол» я чаще использую при обобщении материала. На уроке чтения мы проводили урок-обсуждение. Детям было дано задание, написать сочинение-подражание К.Д.Ушинскому от имени животных. Сочинения были очень интересные. Урок начался необычно. Дети сели кругом, взялись за руки, провели аутотренинг: Мы дружные, мы – смелые, Мы – умные, веселые, Работаем успешно, Овладеем знаниями, конечно. Мы обсудили сочинения. Урок-обсуждение детских сочинений обязателен, ради обсуждения, собственно, и пишутся сочинения. На таких уроках ребенок развивается и как автор, и как читатель. И достигается это, прежде всего потому, что происходит живое общение авторов и читателей, что обсуждается не далекий, непогрешимый, достигший совершенства не взрослый автор, а сверстник, имеющий право на ошибку. К нему читатель может непосредственно обратиться с вопросами, чтобы сравнить замысел и результат, а сам автор может учесть мнение своих читателей. 4.Эффективность использования активных методов обучения. Анализ и оценка опытной работы. Я поставила перед собой задачу: выяснить на практике эффективность применения активных методов обучения. Для определения исходного уровня лингвистических способностей я провела методику «Словесный тест». В «Словесном тесте» пять различных типов заданий. Ребята довольно быстро справились с заданием, где были переставлены буквы определенных слов и восстановили их. Трудным для всех оказалось задание: составьте слова, где второй слог первого слова является началом второго. Это задание рассчитано на структурирование и творчество школьников, быстроту мышления. В итоге оказалось, что 6 человек справились с заданием на 20%, 2 человека – на 6%, 1 человек – на 4%. Для определения умения ребят анализировать, рассуждать, планировать, комбинировать я провела методику «Рисунки-варианты» по А.З. Заку (Приложение №2). В констатирующем эксперименте принимали участие 9 человек. Первое занятие показало, что первый уровень проявили 5 учащихся. Они решили задачи, где варьируется один элемент. 2 человека решили задачи с 1-8, где варьируется от 1 до 3 элементов. С задачами третьего и четвертого уровня 2 человека справились. Это средний показатель творческой активности. Методика «Рисунки-варианты» включает постепенно усложняющиеся задачи, в которых требуется найти рисунок, недостающий к восьми предыдущим. Эта методика развивает умение анализировать, планировать, рассуждать и влияет на общий уровень развития личности. Я стала проводить дополнительные занятия по этой методике А.З. Зака. Ребята увлеклись «Рисунками-вариантами», занимались кропотливо. На родительском собрании я сообщила о предстоящем развивающем лингвистическом и математическом эксперименте. Обработка результатов решения задач разного уровня позволила судить о сформированности у учащихся способности анализировать, рассуждать, планировать. Количество учащихся -9человек. Констатирующий эксперимент – 4 уровень - 0 чел, 3 уровень - 1 чел, 2 уровень - 3 чел, 1 уровень - 5 чел. Контрольный результат - 4 уровень - 2 чел. 3 уровень - 6 чел. 2 уровень - 1 чел. 1 уровень -0 чел. Я поняла, что систематический курс занятий на материале поисково-творческих задач не учебного содержания создает благоприятные условия для воспитания у детей культуры мышления, которая характеризуется возможностью самостоятельно управлять мыслительной деятельностью, проявлять инициативу в постановке ее целей и находить способы их достижения. По методике «Лесенка уроков» (Приложение 3) я определила степень сформированности познавательной мотивации и активности школьников в 4 классе. Дети составили расписание уроков на день. Они разложили карточки, обозначающие уроки основного цикла и дополнительного цикла на две стопки. Из 9 учащихся класса я определила, что познавательная мотивация и активность сформирована у 8 детей. Применение активных методов обучения становится более продуктивным, если: - осуществляется при условии включения каждого ученика в решение задач в начале процесса усвоения нового материала; - организовано как активное сотрудничество учителя и ученика. Для эффективного использования активных методов обучения необходимо активное сотрудничество учителя и ученика. Сложившиеся отношения между учителем и учениками влияют на учебную деятельность ученика. Я провела методику «Мой класс, моя учительница» (Приложение №4). Рисунки детей показывают уверенность в себе и позитивное отношение к учителю. 5. Заключение Активные методы обучения ставят ученика в новую позицию, когда он перестаёт быть «пассивным сосудом», который мы наполняем знаниями, и становится активным участником образовательного процесса. Раньше ученик полностью подчинялся учителю, теперь от него ждут активных действий, мыслей, идей и сомнений. Преимущество всех рассмотренных мной методов технологии активного обучения очевидны. Разумное и целесообразное использование этих методов значительно повышает развивающий эффект обучения, создает атмосферу напряженного поиска, вызывает у учащихся и учителя массу положительных эмоций и переживаний. Отличительная особенность развития образования в мире в настоящее время – повышенное внимание правительств большинства стран к проблемам его качества и эффективности. Образование становится стратегической областью, обеспечивающей национальную безопасность страны. О конкурентоспособности страны начинают судить по уровню образовательной подготовки подрастающего поколения. Образование один из важнейших национальных проектов, который поставил президент В.В. Путин перед правительством и учителями. Активные методы обучения – это совокупность способов и приемов, вызывающих качественные и количественные изменения, происходящие в мыслительных процессах в связи с возрастом и под влиянием среды, а также специально организованных воспитательных и обучающих воздействий и собственного опыта ребенка. Активные методы выполняют направляющую, обогащающую, систематизирующую роль в умственном развитии детей, способствуют активному осмыслению знаний. Технология активного обучения – это обучение, соответствующее силам и возможностям школьников. Преследуя образовательные цели, активные методы обучения воздействуют в комплексе на личность ребенка, влияют на умственное развитие. Активные методы способствуют лучшему усвоению знаний по развитию связной речи, ознакомлению с окружающим, развитию математических представлений. Использование активных методик укрепляет мотивацию к обучению и развивает наилучшие стороны ученика. В тоже время не надо использовать эти методы без поиска ответа на вопрос: для чего их используем, и какие в результате этого могут быть последствия (как для учителя, так и для учеников). Применять данные методики не обязательно все на одном уроке. На уроках создаётся вполне допустимый рабочий шум при обсуждении проблем: иногда в силу своих психологических возрастных особенностей дети начальной школы не могут совладать со своими эмоциями. Поэтому эти методы лучше вводить постепенно, воспитывая у учащихся культуру дискуссии и сотрудничества. Литература: 1. Анцибор М.М. Активные формы и методы обучения. Тула 2002 2. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. – М.,2001 4. Бордовская Н.В. Педагогика. – М., 2000. 5. Брушменский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. – М., 2003. 6. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. – М., 2003. 7. Коджаспирова Г.М. Технические средства обучения.- М., 2001. 8 Кукушин В.С. Педагогические технологии. Ростов - на – Дону. 2002. 9. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения, М., 2004. 10. Лизинский В.М. Приемы и формы в учебной деятельности. М., 2004. 11. Подласый И.П. Педагогика 100 вопросов и ответов. – М., 2004. 12. Подласый И.П. Педагогика. – М., 2003. 13. Поляков С. Школа: поиск и пути. – М., 2003. Приложение 1 СЛОВЕСНЫЙ ТЕСТ Тест состоит из 50 заданий пяти типов. На их решение дается 40 минут. I — требуется найти слово, которое обозначало бы то же, что и слова, стоящие вне скобок: ТКАНЬ (...) СОСТОЯНИЕ ВЕЩЕСТВА Слово это в данном случае — ГАЗ (количество точек в скобках означает количество букв в искомом слове). II — найти слово, которое служило бы окончанием первого и началом второго: ГО (...) КОТ. Искомое слово — БОЙ (получаются слова ГОБОЙ и БОЙКОТ). III — решить анаграммы и исключить лишнее слово: КОХЕЙК, СНИНЕТ, ОЖИВТ, ЛУФОБТ. Лишнее слово — ЖИВОТ, так как все остальные слова — названия спортивных игр (хоккей, теннис, футбол). IV — найти общее окончание всех перечисленных слов: Б (-итьё), получаются Ж слова битьё, житьё, литьё, П питье, Ш шитьё. V — найти общее начало для группы слов: — БУРКА (.....) —ГОРЕЦ (черно -) — КНИЖНИК чернобурка, черногорец, чернокнижник. Не засиживайтесь слишком долго над одним заданием. Быть может, вы на ложном пути и лучше перейти к следующей задаче. Но и не сдавайтесь слишком легко. 1. Вставьте слово, которое означало бы то же, что и слова, стоящие вне скобок: ГРИМАСА (....) СНАРЯД. 2. Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого слова и началом второго: ПИ (...) ОК. 3. Решите анаграммы и исключите лишнее слово: ОКРЁВ, ОКРАМ, ФАШК, ЛТСУ. 4. Найдите общее окончание всех перечисленных слов: Б-, Д-, 3- (.....). 5. Вставьте слово, которое означало бы то же, что и слова, стоящие вне скобок: ЖИВОТНОЕ (….) МОНАХ. 6. Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого слова и началом второго: БЕРЕ (...) ОР. 7. Исключите лишнее слово: ЫЙБЛЕ, ЙОВУБЛ, ИИЙНС, ЫЛАЙ. 8. Найдите общее начало для следующих слов: (...) - БА, -Д, -П, -С, -Т. 9. Вставьте слово, которое обозначало бы то же, что и слова, стоящие вне скобок: ШАЛОСТЬ (.......) БОЛЕЗНЬ. 10. Вставьте слово: СКАМЬЯ (.....) МАГАЗИН. 11. Исключите лишнее слово: РОНТ, КОУРС, СУЛТ, ЛОРКЕС. 12. Найдите общее начало: (...) -Б, -И, -Н, -П. 13. Найдите слово, которое служило бы окончанием первого слова и началом второго: ТА (...) AT. 14. Найдите слово, которое означало бы то же, что и слова, стоящие вне скобок: БИТВА (.....) РУГАНЬ. 15. Исключите лишнее слово: АПНИСЕЛЬ, ЯШВИН, ТАСУПАК, АКАЧКБО, ШУРГА, 16. Найдите общее окончание: В-, Г-, П-, Ш- (..,.). 17. Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого слова и началом второго: БАЛ (...) ЕДА. 18. Исключите лишнее слово: ЮКИЛТ, ЛЮТАНЬП, АЛИФАК, ОЗАР, ЛСТУ. 19. Найдите общее окончание; К-, Н-, Ф- (,...), 20. Вставьте слово: ШУМ (......) РЕШЕТО. 21. Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого слова и началом второго: СО (...) ЕСО. 22. Исключите лишнее слово: РАКОЧВД ЛЬБГДОУ, EXPO, ЛУПЕДЬ. 23. Вставьте слово: НАСЫПЬ (...) ВРАЩАЮЩИЙСЯ СТЕРЖЕНЬ. 24. Найдите общее окончание: Г-, Н-, П-, Ф- (...). 25. Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого слова и началом второго: СА (...) ОН. 26. Исключите лишнее слово: ЗМАТЕ, РАЖПИ, АГОВЛ, ИНЕРГ. 27. Вставьте слово: ЛЕС (...) ХИМИЧЕСКИЙ ЭЛЕМЕНТ. 28. Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого слова и началом второго: АПО (....) Б, 29. Исключите лишнее слово: СЛОО, ОКОТИ, ООТ-РОНТ, РЕБЛАГД. 30. Найдите общее окончание: М-, П-, СН-, Ч- (,...). 31 Г- С- Х- (…) 32. Вставьте слово: ДОЛЖНОСТЬ (....) ВОЗДЕРЖАНИЕ ОТ ПИЩИ. 33. Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого слова и началом второго: КОВЕР (...) ЛЕТА. 34. Исключите лишнее слово: ЛЕОР, БЕОРОЙВ, КО-ВАОРЖОН, ФЕЛИНДЬ. 35. Найдите общее окончание: Б-, Г-, П- (....). 36. Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого слова и началом второго: КАБ (...) ОШКО. 37. Исключите лишнее слово: ЙЙННЕЭШТ, КИН-СЕКД, ВЕХЧО, ООТТЛСЙ. 38. Вставьте слово: РУКА (.....) ГВОЗДЬ. 39. Найдите общее окончание: Ж-, М-, П- (....). 40. Вставьте слово: ПРЕДЛОГ (.....) РЕМЕНЬ УЗДЫ. 41. Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого слова и началом второго: С (...) ОКНО. 42. Исключите лишнее слово: ЛИОРТЕВЕЗ, ОИКСМТ, РКМОД МИТТЕР. 43. Вставьте слово: КАРТОЧНАЯ ИГРА (....) СТЕРЖЕНЬ С РЕЗЬБОЙ. 44. Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого слова и началом второго: ГА (...) РЕЛЬ, 45. Найдите общее окончание: Ж-, К-, П-, Т-, Ф- (...). 46. В-, М-, ОП-, С- (..,). 47. Исключите лишнее слово: ЗОАК, РЁОББ, СФО-МАРЕ, ШАДОЛЬ. 48. Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого слова и началом второго: Г (...) ОЖА. 49. Исключите лишнее слово: ТРБА, КПИРАКС, ТРАСЕС, АТМЬ, НКВЧУА. 50. Найдите общее окончание: В -, ЖИМ-, П- (......). Ключ к тесту: 1. Мина. 2. Лот. 3. Ковер, комар, шкаф, стул (лишнее слово — комар). 4. Олото. 5. Лама. 6. Мот. 7. Белый, буйвол, синий, алый (лишнее слово — буйвол). 8. Тру. 9. Проказа. 10. Лавка. 11. Трон, сурок, стул, кресло (лишнее слово — сурок). 12. Кра. 13. Пир. 14. Брань. 15. Апельсин, вишня, капуста, кабачок, груша (лишнее слово — вишня, в этом слове нет буквы «а»). 16. Орох. 17. Бес. 18. Лютик, тюльпан, фиалка, роза, стул (лишнее слово — стул). 19. Корма. 20. Грохот. 21. Кол. 22. Овчарка, бульдог, орех, пудель (лишнее слово — орех). 23. Вал. 24, Ора. 25. Рай. 26. Темза, Париж, Волга, Нигер (лишнее слово — Париж). 27. Бор. 28. Стол. 29. Осло, Токио, Торонто, Белград (лишнее слово — Торонто — находится в западном полушарии). 30. Асть. 31. Олод. 32. Пост. 33. Кот. 34. Орел, воробей, жаворонки, дельфин (лишнее слово — дельфин). 35. Айка (или алка), 36. Лук. 37. Эйнштейн, Диккенс, Чехов, Толстой (лишнее слово — Эйнштейн). 38. Кисть. 39. Акет. 40. Повод. 41. Тол. 42. Телевизор, москит, комар, термит (лишнее слово — телевизор). 43. Винт. 44. Мак. 45. Ара. 46. Ера. 47. Коза, бобер, семафор, лошадь (лишнее слово — семафор). 48. Рог. 49. Брат, скрипка, сестра, мать, внучка (лишнее слово — скрипка). 50. Олость. Если вы решили всего десять задач — ваши словесно-речевые способности оцениваются числом 100 условных единиц, 16—115 единиц, 26—140 единиц (очень высокий результат), 30 — 150 единиц (это редкое достижение). Приложение 2. Тест на проверку умения анализировать, рисунки-варианты по А. З. Заку. В первой группе варьируются самые простые задачи с 1-4, в их изображениях варьируются два элемента. Ко второй группе относятся задачи 5-8. В их условиях варьируются 3 элемента. К третьей группе относятся задачи 9-12. В их условиях варьируются четыре элемента. К четвертой группе относятся задачи 13-16 самые сложные. В их условиях варьируются пять элементов. Задачи следует решить за 20 минут, сколько успеют. После обработки результатов решения 16 указанных задач, которые (из этих 16) успел решить ребенок, можно судить об уровне развития у него способности анализировать. Если ребенок успешно справился с задачами 1-4 и не смог или не успел решить остальные задачи, то можно считать, что он проявил первый уровень развития способности анализировать. Если ученик справился с задачами 1-8, т.е. с задачами первой и второй группы, то можно считать, что он проявил второй уровень развития этой способности. Если правильно решены задачи 1-12, то можно считать, что в этом случае проявился третий уровень развития способности. Если же правильно решены все задачи, то можно считать, что в этом случае проявился четвертый уровень развития способностей анализировать. Результаты решения (16) задач детьми можно обрабатывать по ключу. В задаче 1 правильный ответ изображение 4; В задаче 2: изображение 7; В задаче 3: изображение 5; В задаче 4: изображение 6; В задаче 5: изображение 1; В задаче 6: изображение 3; В задаче 7: изображение 3; В задаче 8: изображение 4; В задаче 9: изображение 2; В задаче 10: изображение 7; В задаче 11: изображение 5; В задаче 12: изображение 4; В задаче 13: изображение 6; В задаче 14: изображение 7; В задаче 15: изображение 1; В задаче 16: изображение 8. |