Применение цифровых образовательных технологий на уроках.. Применение цифровых образовательных технологий на уроках
 Скачать 398.74 Kb.
|
|
Применение цифровых образовательных технологий на уроках. Первым шагом к развитию цифровых образовательных технологий стало включение в 1982 году школьных микрокалькуляторов в типовой перечень учебного оборудования общеобразовательных школ. Через три года в учебные планы был включен новый предмет «Основы информатики и вычислительной техники». А еще через год Вадимом Макарьевичем Монаховым была представлена концепция, которая кардинально изменила лицо Российской педагогической науки, заложила теоретическую основу создания цифровых технологий для целей образования. Значимость развития цифровых образовательных технологий была признана на государственном уровне. В 1993 г. была принята Программа информатизации образования в Российской Федерации на 1994-1995 гг. Ее основная задача состояла в оснащении школ компьютерной техникой и в обучении ее использованию. Этот период можно назвать периодом компьютеризации системы образования. В 2001 году была утверждена Федеральная целевая программа «Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005 гг.)». В задачи этой программы входило создание открытых библиотек электронных образовательных ресурсов, образовательных порталов, дистанционных курсов, разработка программного обеспечения для поддержки образовательного процесса. Эти годы известны как период информатизации системы образования. В 2017 году была утверждена Стратегия развития информационного общества в Российской Федерации на 2017-2030 годы, которая положила начало новому периоду – периоду цифровой трансформации системы образования. Уже сейчас в образовательную практику вошли: электронные дневники, журналы, учебники. В период самоизоляции учителя освоили проведение уроков с использованием систем видеоконференцсвязи. Цифровая трансформация образования предполагает дальнейшую перестройку всех составляющих образовательного процесса под влиянием развития цифровых технологий: - оснащение классов и участников образовательного процесса различным умным оборудованием: планшетами, ноутбуками, интерактивными досками и т.п.; - обеспечение различных вариантов удаленной коммуникации и сетевого взаимодействия с использованием систем видеоконференцсвязи, виртуальных досок, облачных сервисов; - использование образовательных возможностей виртуальных лабораторий, симуляторов, дополненной и виртуальной реальности для улучшения практических навыков учащихся и повышения наглядности обучения; - внедрение систем прокторинга для обеспечения возможности удаленной сдачи экзаменов и участия в контрольных мероприятиях вне официальных пунктов их проведения; - развитие технологий адаптивного обучения для выстраивания персонализированных образовательных траекторий с учетом индивидуальных особенностей и образовательных потребностей учащихся; - оптимизация затрат времени учителя на подготовку к занятию и проверку самостоятельных работ учащихся за счет использования чат-ботов с поддержкой искусственного интеллекта. 15 июля 2021 года Министерство просвещения опубликовало стратегию цифровой трансформации образования. Главная цель стратегии — чтобы школьникам во всех регионах России стал доступен качественный и верифицированный цифровой образовательный контент, а также сопутствующие сервисы. Ожидается, что все образовательные программы общего образования можно будет реализовывать с применением электронного обучения через единую систему Минпросвещения, интегрированную с региональными ресурсами. Данная стратегия предусматривает реализацию шести инициатив до 2030 года: 1. создание библиотеки цифрового образовательного контента и предоставления доступа к ней всем учителям и учащимся; 2. создание цифрового помощника ученика – сервиса, позволяющего выстраивать индивидуальный план обучения; 3. создание цифрового портфолио – сервиса, обеспечивающего школьникам возможность представления академических и личных достижений для подачи сведений о них на обучение по программам профессионального обучения; 4. создание цифрового помощника родителей – сервиса для взаимодействия родителей с образовательной организацией в целях управления образованием ребенка; 5. создание цифрового помощника учителя – сервиса, автоматизирующего проверку домашних заданий и планирование рабочих программ с привлечением экспертных систем искусственного интеллекта; 6. создание информационной системы управления образовательной организацией на основе объективных данных в целях перехода на безбумажный документооборот. Все эти ресурсы дело будущего. Рассмотрим те цифровые инструменты, которые мы можем использовать прямо сейчас. Если вы хотите воспользоваться готовыми учебными материалами для подготовки и проведения своего урока, то рекомендую вам заглянуть в две крупнейшие электронные библиотеки страны: российскую и московскую электронные школы. В Российской электронной школе размещены разработки лучших учителей страны: конспекты уроков, образовательные видео, упражнения и задачи для учащихся, а также проверочные задания. Все эти материалы находятся в открытом доступе. Ими могут пользоваться не только учителя, но и ученики и их родители. Материалы московской электронной школы создаются авторизированными пользователями: студентами, учителями, представителями издательств, IT-компаниями. Материалы, прошедшие проверку, выкладываются в общий доступ. Сегодня большинство этих материалов доступно неавторизированным пользователям. Это сценарии уроков и тем школьного курса, учебные пособия, а также, так называемые «атомики»: тестовые задания, изображения, видеоролики, аудиофайлы, то есть все те элементы, из которых строится «здание» электронного сценария урока или учебного пособия. Использование цифровых инструментов позволяет разнообразить учебную деятельность учащихся. Если вы хотите повысить интерес ваших учеников к выполнению тренировочных заданий, то предложите им на выбор: перечень номеров упражнений из учебника или ссылку на компьютерную игру с тем же предметным содержанием. Вы можете воспользоваться готовыми интерактивными приложениями из библиотек и коллекций или создать их самостоятельно с помощью онлайн- конструкторов, таких как: LearningApps, IsEasy, MindFactory и др. Овладеть искусством создания и использования игровых приложений вам помогут видеоролики, размещенные на канале YouTube. Изучение предметов естественно-научного цикла требует проведения лабораторных работ. Цифровые инструменты позволят вашим ученикам закрепить практические навыки по созданию лабораторной установки, проведению экспериментов и анализу результатов вне стен школьной лаборатории и даже школы. Проведение экспериментов в виртуальных лабораториях абсолютно безопасно и не требует закупки дорогостоящего лабораторного оборудования и расходных материалов. Кроме того, виртуальные лаборатории предоставляют возможность сделать абстрактное реальным, невидимое видимым, ускорить или замедлить протекание процессов, а также проводить неожиданные параллели. Все это расширяет круг предметов, на которых могут быть организованы лабораторные работы. В их перечень могут быть включены: математика, астрономия, история, география, экономика и даже технология. Урок – это живой процесс, его ход часто зависит не только от планов учителя, но и от того, какую обратную связь он получает от своих учеников. Возможности оперативного получения обратной связи сегодня значительно расширяют цифровые инструменты для проведения экспресс- опросов. Примерами простых и бесплатных инструментов для проведения таких опросов являются Google Forms и Plickers. Они не только позволяют получить данные о каждом ученике, но и наглядно представить результаты класса в целом. Эти возможности можно использовать не только для мониторинга хода усвоения учебного материала, но и для представления ученикам спектра различных мнений, учета мнения учеников при выборе направления, формы и характера дальнейшей учебной деятельности. Часто учебный процесс требует организации экскурсий учащихся в музеи, парки, заповедники. Такие выезды занимают много времени и трудны в организации, в некоторых случаях они просто невозможны по технике безопасности. Виртуальные экскурсии позволяют в некоторой степени решить эту проблему. Они создают эффект присутствия в том или ином месте. Для создания такого эффекта используются панорамные фотографии, сферические видео или спутниковые съемки. В зависимости от характера виртуальной экскурсии для ее проведения могут потребоваться не только компьютеры, но и специальные очки виртуальной реальности. Цифровизация образовательного процесса не только не исключает возможность организации групповой и коллективной работы на уроке, но и значительно расширяет ее. Для удаленной коммуникации можно использовать системы видеоконференцсвязи. Многие из них поддерживают функцию создания нескольких сессионных залов для разделения учащихся на отдельные дискуссионные группы. Виртуальные доски не только делают возможным совместную работу учителя и учащихся на доске, но и дают возможность размещения на ней готовых учебных материалов. Облачные приложения и сервисы с общим доступом для редактирования позволяют организовать совместную работу учащихся над одним текстовым документом, электронной таблицей, презентацией или интеллект-картой. Виртуальные пространства для проектной работы имеют встроенные инструменты для создания дорожной карты проекта, организации мозгового штурма, проведения SWOT-анализа и многое другое. Перечисленные нами цифровые инструменты значительно расширяют возможности учителя в выборе формы проведения урока. Для проведения уроков в дистанционной форме (в режиме онлайн) вам потребуются: - Программы для организации видеоконференцсвязи. - Виртуальная доска. Некоторые платформы для видеоконференцсвязи имеют встроенные доски и инструменты для комментариев. - Устойчивый интернет. А также компьютерное оборудование: персональный компьютер, смартфон или ноутбук, планшет со стилусом или даже графический планшет для всех участников образовательного взаимодействия. Для проведения или присутствия на дистанционном уроке учителю и ученикам достаточно присоединиться к назначенному мероприятию, находясь при этом в любой точке мира. Урок может быть проведен и в гибридной форме. Эта форма отличается от дистанционного урока тем, что часть учеников взаимодействуют очно (лицом к лицу), а часть – в режиме онлайн. Удаленное присутствие школьников на уроке обеспечивает система видеоконференцсвязи. Вместо обычной меловой или маркерной доски на таком уроке лучше использовать интерактивную доску или панель. Она позволит вызывать к доске даже тех учеников, которые обучаются дистанционно. Сделать видимой работу учителя у доски и класса в целом позволит установленная в классе камера. Дистанционные и гибридные формы проведения урока открывают двери сетевому взаимодействию школ, семейному образованию и самообразованию школьников. В заключение представленного обзора хотелось бы отметить, что цифровая трансформация образования не только предъявляет повышенные требования к ИКТ-компетентности учителя, кардинальным образом меняя условия его труда, но и в значительной степени меняет саму сущность его профессии. Если в традиционной школе он был основным носителем и транслятором знаний, то сегодня он превращается в лоцмана в море информации, в эксперта и интерпретатора, помогающего ученику установить связи, из организатора и руководителя – в модератора распределенных групп учащихся и партнера, из критика и оценщика – в аналитика и советника. Спасибо за внимание! |