Доклад на педагогические пенитенциарные чтения.. Доклад на пед. чтения 2021.. Применение психологопедагогических методов для воспитания осужденных различных категорий
 Скачать 26.68 Kb.
|
|
ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ВЕЧЕРНЯЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА №1 ВОЛГОГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ» Применение психолого-педагогических методов для воспитания осужденных различных категорий Костина Вера Владимировна, Учитель географии ГКОУ ВСШ №1 Волгоградской области ОСП при ФКУ ИК-28 E-mail: kostina.vera71@mail.ru ПРИМЕНЕНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ МЕТОДОВ ДЛЯ ВОСПИТАНИЯ ОСУЖДЕННЫХ РАЗЛИЧНЫХ КАТЕГОРИЙ Введение. Согласно Концепции развития уголовно-исполнительной системы Российской Федерации до 2025 г. одним из направлений деятельности пенитенциарных учреждений является поиск и внедрение новых методов индивидуальной работы с учетом морально-психологических качеств, демографических и уголовно-правовых характеристик осужденных [4]. Суть индивидуального подхода состоит в воспитательно-исправительном воздействии на человека, преломляясь через его особенности, «внутренние условия», которые несут отпечаток общественных отношений и микросреды. В зависимости от характера совершаемых преступлений осужденные обладают схожими социально-психологическими характеристиками. Учет таких характеристик в подборе воспитательных методов в отношении различных категорий заключенных позволит «духовно влиять на их личность, улучшать их путем целенаправленного воздействия, прививать или восстанавливать полезные навыки в ведении нравственного, социально-полезного образа жизни после освобождения из мест лишения свободы» [3, с. 116]. 2. Содержание педагогического исследования (используемые технологии, приемы, методы и формы, методики, проверяющие эффективность используемого). Организация воспитательной работы происходит с учетом особенностей личности осужденного, его «социально-психологического» портрета. Педагог применяет следующие методы индивидуальной работы с осужденными: 1. Метод убеждения, который используется в индивидуальных беседах, направлен на пробуждение чувства совести, необходимости согласовывать свои действия с действиями и интересами других людей, достигать промежуточных целей. 2. Метод регулирования межличностных отношений. 3. Метод передачи информации. Способствует целенаправленному восполнению у осужденного социального опыта, сведений, которых он ранее не получал. Например, о том, какую помощь государство оказывает семье заключенного, не смотря на вред, который он ему причинил. 4. Метод внушения. Работает при наличии у воспитателя авторитета, когда его слова воспринимаются осужденным без критики [2]. 5. Метод чередования организационных поручений. Такой метод обучает осужденного различным способам взаимодействия с людьми, ролевым моделям (управляющего/управляемого), стимулирует полет творческой мысли и активности. 6. Метод рефлексивного самовоспитания. Возможен в искусственно созданной педагогической ситуации, способствующей «внутреннему подкреплению нравственно ценных отношений и осуждения негативных» [1, с. 430]. Каждый из этих методов важно эффективно применять к определенным группам осужденных. Опираясь на исследование Щепкиной Н.К., можно выделить 4 основных группы осужденных по преступной направленности [5, с. 94-97]. 1. Осужденные за убийство. Эта категория осужденных наиболее конфликта, недисциплинированна и недобросовестна в работе. Ей свойственны враждебность по отношению к окружающим, эмоциональная возбудимость, болезненное самолюбие. Поэтому особое значение имеет установление доверительного контакта с ними для дальнейшей коррекции поведения и профилактики рецидива, применяется метод беседы/убеждения/передачи информации. Необходимо быть искренним и человечным с данной категорией осужденных, позволить им показать свои эмоции, принять их, периодически с ними встречаться. 2. Осужденные за изнасилование. Они не нарушают режим, добросовестно работают, не вступают в неформальные группы. В работе с ними необходимо выявить глубинные мотивы совершения преступления, чтобы осужденный их полностью осознал. Здесь необходимо применять такой метод воздействия как беседа. Также важно применять метод регулирования межличностных отношений – связь осужденного с семьей, восстановление и поддержание семейных отношений. А также метод рефлексивного самовоспитания, поскольку у осужденных за изнасилование нарушена эмоциональная сфера, чувство эмпатии. 3. Осужденные за кражу. Им свойственны эгоцентричность и желание утвердить себя в глазах окружающих, ориентация в нормах и их скрытое неприятие, гибкость, умение принимать решения. Здесь важно применять метод организационных поручений для преодоления осужденным его неуверенности в себе и собственных страхов, выбор альтернатив удовлетворения материальных и иных потребностей. 4. Осужденные, склонные к употреблению наркотических веществ, фиксированы на своем соматическом и психологическом состоянии, им свойственны эмоциональная негибкость и подозрительность. Для педагогической работы с ними важен комплексный подход, включающий в себя метод внушения – убеждение/внушение действовать в нужном направлении к социальным нормам и правилам поведения, подавать положительный пример. Воспитательную работу следует проводить наиболее подготовленному сотруднику, имеющему большой жизненный опыт. Анализ полученных результатов. В процессе педагогической работы осужденные вовлекались в творческую самодеятельность, командные игры, разные мероприятия воспитательной направленности, развивающие и коррекционные программы, собеседования и консультации, в отношении их целенаправленно применялись различные формы и методы индивидуальной воспитательной работы. При осуществлении воспитательного воздействия учитывались индивидуальные и возрастные особенности личности, уровень развития нравственности и воспитания, наблюдение за изменением качеств человека. Обнаруживается тенденция снижения количества взысканий за нарушение дисциплины стремление заключенных следовать режимным требованиям, принимать активное участие в общественных мероприятиях и пр. В результате активного применения социально-психологических методов воспитания уровень дисциплинарных нарушений заметно снизился, количество претендентов на условно-досрочное освобождение увеличилось [1, с. 427]. 4. Обобщение, выводы. В результате применения воспитательных методов по отношению к различным категориям осужденных, последние демонстрируют наибольшую открытость в разговоре о своих проблемах, радостях и т. д. Педагогические методы позволяют выявить и мобилизовать внутренние и внешние ресурсы личности заключенных, переложить проблемные вопросы на самих осужденных, для того, чтобы они стали более ответственно относиться к своему выбору. Такой подход в исправлении – это эффективный способ изменения и прогнозирования поведения осужденного, проведения последовательной коррекции его личности, поскольку воспитательное воздействие достигнет намеченной цели, преломляясь через личностные особенности. Таким образом, использование различных индивидуальных форм и методов, воздействующих на личность осужденных, является стержнем воспитательной работы в местах лишения свободы. 5. Библиография (список использованной литературы): 1. Зауторова Э.В. «Эффективные формы и методы реализации индивидуального подхода в воспитательной работе с осужденными в местах лишения свободы»//Педагогические науки. – 2019. - с. 427-433. 2. Лекционный материал на тему «Исправительная (пенитенциарная) психология». [электронный ресурс] //Режим доступа. - URL: https://poisk-ru.ru/s5864t1.html (дата обращения: 23.03.2021) 3. Лукичев О.В. «Воспитательное воздействие на осужденных в исправительных учреждениях и семье»//Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России. - 2008 г. –– №2 (38). - с. 116-124. 4. Об утверждении Концепции федеральной целевой программы «Развитие уголовно-исполнительной системы (2017-2025 годы)» [электронный ресурс] //Режим доступа. - URL: http://docs.cntd.ru/document/420387778 (дата обращения: 25.03.2021) 5. Щепкина Н.К. Основы пенитенциарной психологии и педагогики: учебное пособие - Благовещенск: Амурский государственный университет, 2016. – 188 с. |