лабораторная работа №№5-6. Примеры педагогических ошибок
 Скачать 22.07 Kb.
|
|
Примеры педагогических ошибок 9.3.1. Педагогические ошибки в общеметодических подходах учителя Чрезмерная словоохотливость. Порой учителей завораживает звучание собственного голоса. Некоторые педагоги преисполнены чрезмерного энтузиазма в своем стремлении поделиться знаниями. Но чрезмерная словоохотливость учителя подавляет активность учащихся. При этом падает их интерес к обучению. Чтобы избежать этой ошибки, учителю необходимо постоянно заботиться о разнообразии форм и методов обучения, прибегать к методам и приемам, предполагающим большую самостоятельность учащихся, таким, как проблемные вопросы, дискуссии и др. Различные виды активности учащихся на уроке — важное условие поддержания интереса к учебной работе и успешности усвоения материала. Недостаточная обратная связь. Изложив ту или иную тему, начинающие учителя нередко лишь формально осведомляются: «Все понятно? Есть вопросы?» Если вопросов нет, учитель продолжает урок. Но отсутствие вопросов не обязательно означает, что материал усвоен. Многие ученики стесняются задавать вопросы. Некоторые считают, что частое обращение к учителю с вопросами свидетельствует о негативных качествах ученика. Вместо адресуемого всему классу вопроса учителю следует установить степень первоначального усвоения материала, обращаясь к отдельным учащимся. Лишь убедившись в понимании изложенного материала, учитель может продвигаться дальше. Если же индивидуальный опрос выявил недопонимание материала, то требуется дополнительное объяснение. Неверное проведение опроса. При проведении опроса типичными ошибками учителей являются: — Требование дословного воспроизведения материала. — Удовлетворение механическим воспроизведением материала. Способность буквально воспроизводить текст не всегда означает его понимание. Учебная работа подразумевает сознательное, а не механическое усвоение материала. Чтобы происходило сознательное усвоение материала, опрос должен включать вопросы, требующие оценки, анализа, сравнений, контрастного сопоставления, обобщения, критического взгляда. — Указание фамилии отвечающего прежде, чем задан вопрос. В данном случае размышлять над вопросом будет только гот, кого вызвали. — Требование от ученика немедленного ответа. Необходимо дать ученику время, чтобы собраться с мыслями, подумать. Серьезный вопрос предполагает собранность и организацию мысли ученика, что требует времени. Нередко ученик отвечает: «Я не знаю по той причине, что не успел обдумать ответ». — Диктовка вопросов теста. Это приводит к лишней трате времени и к неверному истолкованию вопросов, не остается времени на размышления над трудными вопросами. Часть учащихся успевает справиться с очередным вопросом, другим не хватает времени. Некоторые ученики расслышали и поняли вопрос, другие просят повторить. Во избежание данной ошибки контрольные тесты или задания должны быть размножены на каждого ученика. Недостаточная наглядность в преподавании. Некоторые учителя игнорируют использование наглядности и проводят уроки географии, не пользуясь картой; описывают исторические сражения, не пытаясь изобразить на доске позиции воюющих сторон и т.д. Нечеткость учебных заданий. Учителю необходимо предварительно ознакомить учащихся с предстоящим заданием, подсказать, на что следует обращать внимание, связать заданное с ранее пройденным материалом. Необходимо всегда оставлять время для возможных разъяснений по выполнению заданий и ответов на вопросы учащихся, особенно это касается домашних заданий. Пренебрежение тренингом. Некоторые учителя считают, что если их класс обогнал другие по темпу прохождения учебного материала, то это свидетельствует о хорошем уровне преподавания и усвоении материала. Хотя на самом деле для прочного усвоения материала необходим тренинг, которым некоторые учителя пренебрегают. Необходимо использовать разнообразные задания (индивидуальные задания по учебнику, на карточках, перфокарты, задания в парах и группах и др.) и в большом количестве, чтобы добиться прочного усвоения знаний. 9.3.2. Педагогические ошибки в планировании урока Нечеткость в постановке конкретных целей и задач урока. Зачастую цели урока формулируются как познавательный материал, который необходимо усвоить учащимся. Цели урока должны быть связаны с поведением учащихся и должны включать описание конкретных умений и навыков, которыми должен овладеть учащийся в ходе урока. Например, ошибочная постановка цели урока: «Познакомить учащихся с зимними изменениями в природе». Правильно поставленная цель: «Сформировать у учащихся умение выявлять и анализировать изменения в природе зимой». Отсутствие подробного плана урока. Некоторые учителя считают, что написание подробного плана урока — ненужное занятие. Некоторые считают, что подробный план препятствует творческой самореализации учителя. Приводят пример учителей-новаторов. Например, учитель литературы Евгений Ильин пишет о том, что, входя в класс, он не знает точно, как начнет урок. Но в арсенале этого педагога имеется сто заготовок начала урока, каждая из которых подробно им разработана и апробирована. Недостаточная детализированностъ процедур обучения. Составляя план урока, некоторые учителя не детализируют процедуры обучения: кто будет писать на доске, за доской, как будет осуществляться проверка, какие ошибки могут быть допущены, какими умениями должны овладеть учащиеся при выполнении определенного упражнения и т.д. Такая ошибка приводит к тому, что цели урока не достигаются, учащимся непонятно, как делать то или иное задание. Не обеспечивается занятость всех учащихся на уроке (кто-то быстро выполнил задание и бездельничает, не имея следующего). 9.3.3. Педагогические ошибки во взаимоотношениях с учащимися Боязнь решительных действий. Данная ошибка заключается в том, что учитель как бы отгораживается от сложных проблем общения, надеясь на то, что все благополучно разрешится без его активного участия. Тактика выжидания еще больше обостряет сложившуюся ситуацию. Сложные ситуации во взаимоотношениях с учащимися, как правило, возникают из-за инертности, нерешительности и запоздалых действий учителя. Отсутствие четких правил. Учитель с первого занятия должен поставить учеников в известность о тех правилах и нормах, которые необходимо соблюдать. Отсутствие четких правил порождает беспорядок. Непоследовательность. В педагогической практике имеют место случаи, когда учитель выдвигает педагогическое требование, но не добивается его выполнения. В таких случаях все учащиеся класса начинают игнорировать требования учителя. Неоправданная снисходительность. Некоторые учителя, особенно начинающие, считают, что чем мягче и снисходительнее относится к учащимся учитель, тем благоприятнее он выглядит в их глазах, и надеется на улучшение успеваемости. На самом деле ученикам по душе умеренная строгость. Отрицательное влияние неоправданной снисходительности заключается в том, что у учащихся не вырабатываются умения самоконтроля, создаются неблагоприятные условия для усвоения знаний. Жесткий стиль. Зачастую начинающие учителя прибегают к жесткому стилю руководства, опасаясь, что им не удастся другим способом удержать класс под контролем. Держа класс в подавленном состоянии, учитель может добиться дисциплины на короткое время. Но постоянное применение жесткого стиля, использование окриков и угроз, приводит к срыву нормального учебного процесса. Педагогические действия на уровне эмоциональных реакций. В педагогической практике часто встречаются ситуации, когда учитель бывает окутан эмоциональным облаком гнева, раздражения, обиды на учеников. В таком случае учитель действует на основе эмоциональных реакций, а не на основе анализа ситуации, что порождает множество педагогических ошибок. Учитель должен уметь контролировать свои эмоциональные порывы и обращаться с учениками на основе рациональных, а не эмоциональных реакций. Неосторожные замечания, нетактичность в общении с учащимися. Одно неосторожно сказанное учителем слово может получить чрезмерно широкий резонанс. Это негативно отражается на учащихся, непосредственно на самом учителе, педагогическом персонале школы. Панибратские отношения, заигрывание с учащимися, фамильярность. При самых дружеских чувствах учитель должен соблюдать известную дистанцию с учениками во избежание панибратского отношения с их стороны. Педагог должен избегать любых заигрываний с учениками ради завоевания дешевой популярности. Излишняя фамильярность со стороны учителя может породить неуважение к педагогу. Недостаточное знание учащихся, игнорирование индивидуального подхода. Не зная индивидуальных особенностей своих учащихся, учитель не может рассчитывать на успех. Педагогу не следует забывать об индивидуальном подходе к учащимся, об их личностных особенностях и проблемах. Задача учителя — помочь каждому ученику раскрыть свои потенциальные возможности. Учитель, для которого все ученики на одно лицо, теряет в глазах класса авторитет. Недооценка беседы с глазу на глаз. Некоторые учителя пытаются решить индивидуально-психологические проблемы отдельных учащихся на обезличенной основе, публично, в присутствии всего класса. В сложных вопросах мотивов и побуждений, плохой адаптации, дисциплины и личных взаимоотношений требуется осторожность и деликатность. В индивидуальной беседе учитель может лучше попять ученика, помочь в решении проблем. В индивидуальной беседе возможно взаимное сближение, которого сложно достичь другими средствами. Чрезмерное увлечение индивидуальным подходом. 9.3.4. Педагогические ошибки на этапе объяснения нового материла Повышение или понижение голоса. В отдельных случаях начинающий учитель по совету более опытных коллег намеренно понижает голос при объяснении материала, надеясь тем самым заставить учащихся слушать внимательнее. Такой прием нежелателен, поскольку внимание учащихся должно быть сосредоточено на предмете объяснения, а не на голосе учителя. Иногда педагог ведет урок так, что его голос гремит на весь класс. При этом учащиеся быстрее устают, снижается уровень восприятия материала. Излишне усложненный словарь. Довольно часто учителя допускают ошибку, пересыпая свою речь оборотами и терминами, привычными для них, но непонятными для учащихся, стараясь выглядеть умнее в глазах учеников. Если учитель вводит обязательные для изучения новые термины, то необходима словарная работа. Если же введение новых, непонятных учащимся слов не требуется по программе, то учителю необходимо пользоваться более элементарным словарным запасом. Увлечение ораторским искусством. На уроке учителю не следует держать себя так, как будто он выступает с ораторской трибуны. Он должен говорить, рассказывать, а не изрекать. Речевые ошибки. Принято считать, что педагоги превосходно знают нормы грамматики и литературного языка. Однако случается, что учитель допускает грамматическую ошибку непосредственно в ходе общения с классом. Он не решается исправить свой промах. Но в классе всегда отыщутся ученики, подметившие речевую ошибку учителя. Поэтому лучше исправиться самому. Педагогу необходимо также внимательнейшим образом перечитывать все написанное им на классной доске, чтобы не допускать ошибок. Ненужные движения, негативные привычки. Некоторые учителя, особенно начинающие, не замечают за собой лишних движений и дурных привычек. Например, некоторые учителя меряют шагами пространство классной комнаты из угла в угол, при этом ритмично выстукивая каблуками, что отвлекает внимание учащихся от учебного материала. Другие вертят в руках мел или перебрасывают его с ладони на ладонь. Третьи прибегают к излишне эмоциональной жестикуляции. Есть учителя, постоянно играющие очками, завитками собственных волос, пуговицами, ремнями, крутящие ручку и т.д. Все эти манипуляции приковывают внимание учеников к внешним особенностям поведения учителя и тем самым отвлекают их от урока. Учителю необходимо обнаруживать свои негативные привычки путем самоанализа или с помощью коллег и изживать их. Пренебрежение личной гигиеной. Если учитель приходит в мятой или грязной одежде, неопрятно причесанный или с неприятным запахом изо рта, это снижает его авторитет и уровень восприятия материала, а также подает негативный пример учащимся. 9.3.5. Педагогические ошибки в организации учебного процесса Ведение урока при отсутствии чистоты и порядка в классе. Некоторые учителя начинают вести урок при невымытой классной доске, валяющихся на полу бумажках, сдвинутых с места столах. Это ухудшает качество обучения и подает плохой пример учащимся. Учитель должен внимательно следить за теми мелочами, которые вносят в классное помещение беспорядок, и своевременно устранять их. Плохое освещение. Далеко не все учителя сознают необходимость равномерного и достаточного освещения кабинета. Порой учитель в пасмурный день забывает включить свет. Учащимся, сидящим вблизи окон, достаточно естественного освещения. Тем, чьи места находятся в противоположном конце класса, приходится напрягать зрение. В результате чего оно может ухудшиться. Кроме того, сам вид темного помещения не создает хорошего настроения для учебной работы. Проблемы освещения могут возникать и в яркие солнечные дни. Если шторы плохо задернуты, у многих учащихся рабочее место оказывается под резкими лучами солнца, другим мешает отраженный солнечный свет. Ошибки при использовании раздаточного материала. Нередко учитель по ходу урока должен раздать учащимся различные материалы для учебной работы. Если учитель не придерживается определенной системы и беспорядочно раздает материал, то в классе возникает своего рода хаос. Отсутствие четкой системы действий учителя приводит к потере драгоценного учебного времени и к излишнему расходованию материалов. Раздаточный материал лучше всего разложить на столы перед началом урока с помощью дежурных и предупредить учащихся о том, что использовать его можно только тогда, когда скажет учитель. Если в середине урока необходимо собрать работы учащихся, лучше попросить их передать свои работы на первую парту, а не ходить по классу и собирать и т.д. 9.3.6. Педагогические ошибки при оценке знаний учащихся Изменение выставленной оценки. В педагогической деятельности возможны ситуации, когда ученик не согласен с выставленной ему оценкой и претендует на более высокую оценку, чем он заслуживает. В таком случае нельзя идти на поводу у учащихся. Учитель, позволяющий ученикам оказывать на себя давление, может встретиться с ситуацией, когда все учащиеся класса будут обсуждать и оспаривать выставленные им оценки. Необходимо с самого начала занимать бескомпромиссную позицию в отношении отметок, тогда у учащихся не возникнет желания выпрашивать более высокие баллы. Субъективизм в оценках. Зачастую при выставлении отметки учитель руководствуется стереотипом восприятия учащегося или определенной установкой по отношению к нему. 9.3.7. Ошибки на различных этапах решения педагогической ситуации 1. Педагогические ошибки, возникающие на этапе анализа ситуации: — Неполный учет условий ситуации. Например, если учащиеся отказываются выполнять требование, учитель воспринимает это как личный вызов. На самом деле это может быть вызвано плохим самочувствием, конфликтом в коллективе или другими причинами. — Неадекватное распознавание причинно-следственных связей. Например, педагог редко ищет причину случившегося в самом себе. - Несвоевременное обнаружение тех явлений, которые свидетельствуют о возникновении сложной педагогической ситуации. - Недостаточный учет и неправильное восприятие эмоционального состояния учащихся. 2. Педагогические ошибки, возникающие на этапе принятия решения: - Реконструирование незнакомой ситуации в знакомую. — Поверхностное распознание ситуации. — Драматизация ситуации. — Концентрация на второстепенных параметрах. — Невысокий уровень прогнозирования возможных трудностей. - Неправильная оценка степени приемлемости и экономичности принятого решения. 3. Педагогические ошибки, возникающие па этапе реализации решения: — Игнорирование точки зрения учащихся. — Тенденция к униформизму и конформизму. — Нечувствительность к проблемам. — Эгоцентризм мышления. — Чрезмерные требования к учащимся. — Недальновидность. - Безапелляционность (в исследованиях выявлено, что только 6% учителей сначала проверяют свою точку зрения, затем уточняют позицию учащихся, предоставляют им возможность отстоять свое мнение, и лишь после этого убеждают их в допущенных ошибках). 4. Педагогические ошибки, возникающие на этапе оценки полученного результата: — Абстрактная оценка решенной ситуации. Объяснение успехов собственными усилиями, а не действиями учащихся. Фиксация только положительных или отрицательных сторон. — Неумение делать выводы. |