Проектная деятельность. Развития новых способов образования и новых педагогических технологий
 Скачать 103.69 Kb.
|
|
Введение Наша жизнь не стоит месте. Меняются технологии в информационной, коммуникационной и других сферах. Введение в действие новых образовательных стандартов требует: - развития новых способов образования и новых педагогических технологий; - формирования у обучающегося умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем – профессиональной деятельности, самоопределения, повседневной жизни. Актуальность данной темы заключается в поиске новых форм и средств обучения при переходе от традиционного к инновационному образованию в современной школе. Качественное образование учащихся возможно, если учебная деятельность строится на исследовательском и коммуникативных методах обучения. Одним из методов коммуникативного обучения является проектная методика, т.е. практические творческие задания, требующие применения знаний в реальных условиях, предполагающие индивидуальную, групповую, коллективную деятельность, речевой такт с обязательным выходом на публику, т.е. требуют как бы социальной оценки. Проектный метод, как никакой другой, повышает качество обучения, активизирует истинное учение учеников, -личностно ориентирован; -использует много дидактических подходов; -самомотивирует, что означает возрастание интереса и вовлеченности в работу по мере выполнения; -поддерживает педагогические цели на всех уровнях; - позволяет учиться на собственном опыте; -приносит удовлетворение ученикам, видящим продукт своего собственного труда. В перспективе, овладевая культурой проектирования, школьник приучается творчески мыслить, самостоятельно планируя свои действия, прогнозируя возможные варианты решения стоящих перед ним задач. Проект ценен тем, что в ходе его выполнения школьники учатся самостоятельно приобретать знания, получают опыт познавательной и учебной деятельности. Если ученик получит в школе исследовательские навыки ориентирования в потоке информации, научится анализировать её, обобщать, видеть тенденцию, сопоставлять факты, делать выводы и заключения, то ему легче адаптироваться в дальнейшем к меняющимся условиям жизни, он сможет правильно выбрать будущую профессию, сможет жить творческой жизнью. При этом учащийся не должен быть объектом педагогического воздействия, а должен быть субъектом познавательной деятельности. Образовательный процесс должен быть направлен на поиск и развитие задатков, способностей, заложенных природой в каждом учащемся. Результатом работы учителя должна быть активная, творческая деятельность обучающегося, далекая от простой репродукции. Проектная методика развивает у школьников творческие способности, самостоятельность, активность. Учащийся превращается из объекта обучения в субъект учебной деятельности. Учитель же выступает в роли помощника и консультанта. Психолого-педагогические подходы к организации проектной деятельности 1.1.Сущность и основные подходы к проектной деятельности Раскроем сущность таких понятий, как «проектирование», «проектный метод» и «проектная деятельность», которые важно различать. Проект в переводе с английского – «брошенный вперед», это прообраз, план какого-либо объекта, процесса, дела. По мнению Н.Ю. Пахомова, проектирование – это понятие, отражающее сам процесс создания проекта его участниками. Понятие «проектный метод» включает в себя две составляющие – «проект» и «метод». Метод – это способ, путь обучения [22,с.112]. Таким образом, под проектным методом можно понимать способ обучения через организацию проектов. Проектная деятельность, считает В.Д. Симоненко, – это активная творческая деятельность учащихся, имеющая конкретную цель, определенную структуру, направленную на получение заранее прогнозируемого продукта [32]. Но мнению авторов, в большинстве случаев, когда педагоги говорят о детских проектах и их организации, уместнее использовать именно последнее понятие – «проектная деятельность» [13,14,20]. Это уместно, потому что основной задачей педагогов является включение детей в активный процесс, формирование субъектной позиции деятеля. В этом случае проектная деятельность является более актуальной, так как соответствует требованиям нового ФГОС – включение детей в различные виды деятельности. По мнению Е.Е Зиновьевой, проектная деятельность интегрирует в себе элементы игровой, познавательной, ценностно-ориентационной, преобразовательной, учебной, коммуникативной деятельности [13]. М.Б. Павлова подчёркивает, что при организации проектной деятельности позиция педагога также меняется с позиции руководителя и транслятора знаний на позицию организатора, помощника. Проектная деятельность школьников может быть реализована как во внеурочной, так и в урочной деятельности [20]. Анализ теоретической и методической литературы [4,9,21,24,28,31,34] показывает, что данный метод не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник еще в 20-е годы нынешнего столетия в США. Его называли также методом проблем, и связан он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом, Дж. Дьюи, а также его учеником, В.Х. Килпатриком. Он предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. Отсюда чрезвычайно важно было показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни [23]. Важна проблема, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные и новые знания, которые еще предстоит приобрести. Учитель может подсказать новые источники информации, а может просто направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска. Но в результате ученики должны самостоятельно решить проблему, применив знания из разных областей, получить реальный и ощутимый результат. Вся проблема, таким образом, приобретает контуры проектной деятельности. Селевко Г.К. отмечает, что со временем идея метода проектов претерпела некоторую эволюцию, но суть ее остается прежней - стимулировать интерес ребят к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний и через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, показать практическое применение полученных знаний [29]. Еще в начале 20 века метод проектов привлек внимание русских педагогов. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. Чечель И.Д., Пахомова Н.Ю., Джужук И.И, Новикова Т. М. считают, что в основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия "проект", его прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи [37,22,9, 19]. Можно выделить несколько причин все большего распространения метода проектов в системах образования разных стран мира. - необходимость не столько передавать ученикам сумму тех или иных знаний, сколько научить приобретать эти знания самостоятельно; - значимость для развития человека умения пользоваться исследовательскими методами: собирать необходимую информацию, факты; уметь их анализировать, выдвигать гипотезы, делать выводы и заключения. Как видим, причины эти не столько педагогические, сколько социальные. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается с групповым подходом к обучению. Среди основных требований к использованию метода проектов Н.Ю. Пахомова выделяет: 1) Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы задачи, требующей исследовательского поиска для ее решения. 2) Практическую, теоретическую, познавательную значимость предполагаемых результатов. 3) Самостоятельную (индивидуальную, парную, групповую) деятельность учащихся. 4) Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов). 5) Использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий: - определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования; - выдвижение гипотезы их решения; - обсуждение методов исследования; - обсуждение способов оформления конечных результатов; - сбор, систематизация и анализ полученных данных; - подведение итогов, оформление результатов, их презентация; - выводы, выдвижение новых проблем исследования [22, с.19]. Учебным проектом принято считать совместную обоснованную спланированную и осознанную деятельность обучаемых-партнеров, которая организована на основе телекоммуникационных технологий, имеет общую проблему, цель, согласованные методы и которая направлена на формирование у них определенной системы интеллектуальных и практических умений. С точки зрения А.В. Бычкова, для учащегося учебный проект - это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат; это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свой потенциал; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и задачи, когда результат этой деятельности — найденный способ решения проблемы — носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей [3]. Чечель И.Д. отмечает, что в основе каждого проекта лежит проблема, от которой можно оттолкнуться, инициируя деятельность. Проблема проекта обусловливает мотив деятельности, направленной на ее решение. Целью проектной деятельности становится поиск способов решения проблемы, а задача проекта формулируется как задача достижения цели.[37]. С точки зрения учителя, учебный проект — это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования: проблематизации (рассмотрения проблемного поля и выделения подпроблем, формулирования ведущей проблемы и постановке задачи, вытекающей из этой проблемы); целеполагания и планирования деятельности; самоанализа и рефлексии (самоанализа успешности и результативности решения проблемы проекта); презентации (самопредъявления) хода своей деятельности и результатов; умения готовить материал для проведения презентации в наглядной форме, используя для этого специально подготовленный продукт проектирования; поиска нужной информации, вычленения и усвоения необходимого знания из информационного поля; практического применения знаний, умений и навыков в различных, в том числе и нетиповых, ситуациях; выбора, освоения и использования адекватной технологии изготовления продукта проектирования; проведения исследования (анализа, синтеза, выдвижения гипотезы, детализации и обобщения) [37, с.39]. Исследователи (Пахомова Н.Ю., Полат Е.С., Поздеева С. И., Кузнецова Т. В., Семенова Н. А.) выделяют несколько типов проектов, которые различаются по типологическим признакам, определяющим отношение того или иного проекта к определенному типу. Таковыми могут быть: 1) Доминирующая в проекте деятельность: исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, прикладная, ознакомительно-ориентировочная. 2) Предметно-содержательная область: монопроект (в рамках одной области знания); межпредметный проект. 3) Характер координации проекта: непосредственный (жесткий, гибкий), скрытый (неявный). 4) Характер контактов (среди участников одной школы, класса, города, региона, страны, разных стран мира). 5) Количество участников проекта. 6) Продолжительность проекта [21,24,26, 34]. По доминирующей деятельности учащихся Е.С.Полат, С. И.Поздеева, Т.В.Кузнецова различают практико-ориентированный, исследовательский, информационный, творческий проекты. Практико-ориентированный проект нацелен на решение социальных задач, отражающих интересы участников проекта или внешнего заказчика. Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности его участников, который может быть использован в жизни класса, школы, микрорайона, города, государства. Форма конечного продукта при этом разнообразна - от учебного пособия для кабинета физики до пакета рекомендаций по восстановлению экономики России. Ценность проекта заключается в реальности использования продукта на практике и его способности решить заданную проблему [21, с. 20]. Исследовательский проект по структуре напоминает научное исследование. Он включает в себя обоснование актуальности выбранной темы, постановку задачи исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждение и анализ полученных результатов. При выполнении проекта должны использоваться методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос. Информационный проект направлен на сбор информации о каком-либо объекте или явлении с целью анализа, обобщения и представления информации для широкой аудитории. Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры и возможности ее коррекции по ходу работы. Выходом проекта часто является публикация в СМИ, в т. ч. в сети Интернет. Творческий проект предполагает соответствующее оформление результатов. Такие проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников, она только намечается и далее развивается, подчиняясь жанру конечного результата, обусловленном этим жанром и принятой группой логике совместной деятельности, интересам участников проекта. Данный вид проекта предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к его выполнению и презентации результатов. Это могут быть альманахи, театрализации, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы. Ролевые, игровые - в таких проектах структура только намечается и остается открытой до окончания проекта. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения, осложняемые придуманными участниками ситуациями. Результаты таких проектов могут намечаться как в начале проекта, так и в конце. Степень творчества здесь очень высокая, но доминирующим видом деятельности является игровая [21,с.20]. По характеру контактов, отмечает Г.К. Селевко, проекты могут выступать:- внутренними или региональными (в пределах одной страны); - международными [29,с.52]. По количеству участников можно выделить проекты: - личностные (между двумя партнерами, находящимися в разных школах, регионах, странах); - парные (между парами участников); - групповые (между группами участников) [9,с.28]. По продолжительности проведения проекты могут быть: - краткосрочными (для решения небольшой проблемы или части более крупной проблемы) проводятся на уроках по отдельному предмету, иногда с привлечением знаний из другого предмета; - средней продолжительности (от недели до месяца); - долгосрочные (от месяца до нескольких месяцев). Проекты средней и значительной продолжительности могут проводиться как во внеурочное время, так и на уроках [21, с 24]. Следует отметить, что выбор тематики проектов может быть различным. Тематика может выдвигаться учителем с учетом учебной ситуации по своему предмету, естественных профессиональных интересов, интересов и способностей учащихся, а также может предлагаться и самими учащимися, которые ориентируются собственные интересы познавательные, творческие и прикладные. В работе над проектами используются разные методы самостоятельной познавательной деятельности учащихся. Таким образом, метод проектов – это метод поиска, творчества, решения определенных дидактических задач. Для учащихся это способ выразить себя, показать свои знания. При работе с детьми младшего школьного возраста возможность использования различных типов проектов ограничена, что связано с их возрастными особенностями. По признаку доминирующей в проекте деятельности лучше всего использовать творческие, ролевые, игровые, ознакомительно-ориентировочные проекты; по характеру контактов лучше использовать внутренние проекты; по количеству участников - групповые; по продолжительности проведения - краткосрочные и проекты средней продолжительности. Проектная деятельность школьников имеет определённую методику осуществления, основанную на методе проектирования. Теоретические основы проектной деятельности На уроках информатики за счет организации межпредметных связей, реализуемых в процессе решения на уроках информатики разноплановых задач, появляется возможность закреплять и углублять знания, полученные по другим предметам. При этом акцент следует ставить на развитие мышления, которое определяет способность человека оперативно обрабатывать информацию и принимать обоснованные решения. Уровень развития школьника прямо пропорционально зависит от поставленной преподавателями цели при передаче знаний и умений: научили ли мы его системно и логически мыслить при постановке любой проблемы, может ли он самостоятельно принимать решение, имеет ли он необходимый кругозор в данной предметной области, владеет ли он необходимым инструментарием и понимает ли, как и когда его применять. Можно перечислять еще множество различных аспектов цели, но важно одно - требуется сформировать определенный уровень профессиональной культуры в данной области знаний, названной информационной. Исследовательская деятельность обучающихся — деятельность учащихся, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением (в отличие от практикума, служащего для иллюстрации тех или иных законов природы) и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере, нормированную исходя из принятых в науке традиций: постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы. Любое исследование, неважно, в какой области естественных или гуманитарных наук оно выполняется, имеет подобную структуру. Такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью исследовательской деятельности, нормой ее проведения. Проектная деятельность обучающихся — совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования (выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана, программ и организация деятельности по реализации проекта) и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности. Проектно-исследовательская деятельность — деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, выделение принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов, оценка реализуемости исследования, определение необходимых ресурсов. Школьные проекты по информатике чаще всего разделяют на: Знаниевые ( например, сборники заданий, видеоролик об истории родного края и пр.) . Реализация этих проектов предполагает тесное сотрудничество с другими организациями, например, музеями, общественными организациями и пр. Практические- Создание информационного продукта, материального или интеллектуального (например, компьютерная игра, собственный сайт и пр.) - или услуги (например, услуги по оформлению и дизайну помещения, информационно-аналитические услуги и пр.) Таким образом, проект – это некая новая идея, которая в результате определенной деятельности воплощается в жизнь в виде реального продукта, материального или интеллектуального. Системный подход к проектной деятельности позволяет: Ставить цели и обеспечивать их выполнение Принимать правильные решения для эффективного управления любым процессом Правильно организовывать деятельность Прогнозировать результаты работы. Результаты выполнения проекта должны отражать: сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности, критического мышления; способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной деятельности; сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного применения приобретённых знаний и способов действий при решении различных задач, в том числе внеучебных, используя знания одного или нескольких учебных предметов или предметных областей; способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования, планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования аргументации результатов исследования на основе собранных данных, презентации результатов. Подготовка к проведению научного исследования Подготовка к проведению научного исследования традиционно предполагает наличие нескольких этапов. Специалисты предлагают различные варианты методических рекомендаций. Существующие рекомендации касаются в основном не наличия либо отсутствия того или иного этапа, а их последовательности. В связи с этим предлагаемые в наших методических рекомендациях этапы проведения исследования, включают в себя все элементы, признанные наукой как необходимые составляющие исследовательской деятельности, и предлагают лишь особую, возможно, отличную от прочих рекомендации их последовательность, которая представляется наиболее удобной для практического применения. В предварительной схеме предложена последовательность действий и далее подробно рассматривается каждый из ее этапов. Объектная область, объект и предмет Научное исследование, в отличие от повседневного опытного познания, носит систематический и целенаправленный характер. Поэтому важной задачей является четкое определение сферы научно-исследовательской деятельности - ее объекта и предмета, своеобразной «системы координат» исследования. Работа над любым исследованием начинается с определения названной «системы». Ее составляют три элемента: «объектная область», «объект» и «предмет» исследования. Этот этап предшествует выбору темы исследования. Дадим краткие определения каждого из элементов «системы». Определение объектной области, объекта и предмета исследования Объектная область исследования - это сфера науки и практики, в которой находится объект исследования. В школьной практике она может соответствовать той или иной учебной дисциплине, например математике, биологии, литературе, физике и т.д. Объект исследования - это определенный процесс или явление, порождающее проблемную ситуацию. Объект - это своеобразный носитель проблемы - то, на что направлена исследовательская деятельность. С понятием объекта тесно связано понятие предмета исследования. Предмет исследования - это конкретная часть объекта, внутри которой ведется поиск. Предметом исследования могут быть явления в целом, отдельные их стороны, аспекты и отношения между отдельными сторонами и целым (совокупность элементов, связей, отношений в конкретной области объекта). Именно предмет исследования определяет тему работы. Объект и предмет исследования как категории исследовательского процесса соотносятся между собой как общее и частное. В объекте выделяется та его часть, которая служит предметом исследования. Именно на него и направлено основное внимание исследователя, именно предмет исследования определяет тему исследования, которая обозначается на титульном листе как ее заглавие. Границы между объектной областью, объектом, предметом условны, подвижны. То, что в одном случае является объектом исследования, в другом - может стать объектной областью; то, что было в данном случае объектом, в ином случае предстает в качестве предмета исследования. Например, если объектом одного исследования стали творческие связи русской и французской литератур XIX в., то в качестве предмета изучения здесь могут быть выделены особенности межкультурных заимствований. В работе иного характера, напротив, объектом могут стать межкультурные связи, а предметом - особенности взаимодействий русской и французской словесности. Тема, проблема и актуальность исследования Тема - еще более узкая сфера исследования в рамках предмета. Выбор темы для многих является весьма трудным этапом. Часто учащиеся выбирают слишком масштабные или сложные темы. Такие темы могут оказаться непосильными для их раскрытия в рамках учебного исследования. Возможен и такой случай, когда учащийся в силу тех или иных причин выбирает тему, давно ставшую «общим местом» или являющуюся «неизвестной землей» лишь для еще не вполне осведомленного начинающего исследователя. Тема - ракурс, в котором рассматривается проблема. Она представляет объект изучения в определенном аспекте, характерном для данной работы. Чтобы облегчить процесс выбора темы, попытаемся выделить основные критерии: желательно, чтобы тема представляла интерес для учащегося не только на данный, текущий момент, но и вписывалась в общую перспективу профессионального развития ученика, т.е. имела непосредственное отношение к предварительно выбранной им будущей специальности; очень хорошо, если выбор темы обоюдно мотивирован интересом к ней и ученика, и педагога. Это происходит тогда, когда сам научный руководитель занят исследовательской работой и в рамках избранной им сферы выделяет требующую разработки область для изучения ее учеником. В какой-то мере это может напомнить традиционные отношения «мастер - ученик»; тема также должна быть реализуема в имеющихся условиях. Это значит, что по выбранной теме должны быть доступны оборудование и литература. Не менее важно с самого начала правильно сформулировать тему. Ведь тема - это своего рода визитная карточка исследования. Сразу оговоримся, что такая формулировка будет носить не окончательный, а предварительный характер. Здесь также целесообразно вспомнить о некоторых традиционных требованиях: тема должна быть сформулирована по возможности лаконично, а используемые при ее формулировке понятия должны быть логически взаимосвязаны. Формулировка темы отражает сосуществование в науке уже известного и еще не исследованного, т.е. процесс развития научного познания. Вследствие этой причины очень ответственным этапом в подготовке исследования становится этап обоснования актуальности темы. Обосновать актуальность - значит объяснить необходимость изучения данной темы в контексте общего процесса научного познания. Определение актуальности исследования - обязательное требование к любой работе. Актуальность может состоять в необходимости получения новых данных и необходимости проверки новых методов и т.п. Тема исследования выбирается с учетом ее актуальности в современной науке, и здесь главную помощь учащемуся оказывает его научный руководитель, ориентирующий начинающего исследователя в степени проработанности той или иной проблемы, в соответствии с чем и будет выбираться тема работы. Освещение актуальности, как и формулировка темы, не должно быть многословным. Не нужно начинать ее описание издалека. Одной страницы, чтобы показать главное, вполне достаточно. Обосновывая актуальность избранной темы, следует указать, почему именно она и именно на данный момент является актуальной. Здесь желательно кратко осветить причины, по которым изучение этой темы стало необходимым и что мешало ее раскрытию раньше, в предыдущих исследованиях. Несомненным показателем актуальности является наличие проблемы в данной области исследования. Когда и почему возникает проблема? Как правило, ее появление связано с тем, что существующее научное знание уже не позволяет решать новые задачи, познавать новые явления, объяснять ранее неизвестные факты или выявлять несовершенство прежних способов объяснения, признанных фактов и эмпирических закономерностей. Таким образом, можно представить проблему как некую противоречивую ситуацию, требующую своего разрешения. Разрешение этого противоречия самым непосредственным образом связано с практической необходимостью. Это значит, что обращаясь к той или иной проблеме, исследователю нужно четко представить, на какие вопросы практики могут дать ответ результаты его работы. Правильная постановка и ясная формулировка новых проблем в исследовании очень важны. Она определяет стратегию исследования, направление научного поиска. На данном этапе работы не всегда можно точно определить тему исследования, пути и способы ее разработки и осуществления. Для этого необходимо изучить научную литературу по вопросу. После чего тема обычно уточняется, изменяется. Определение гипотезы Уточнив тему в результате изучения специальной литературы, исследователь может приступать к выработке гипотезы. Это один из самых ответственных моментов работы над исследованием. Сначала обратимся к определению самого понятия. Гипотеза должна удовлетворять ряду требований: быть проверяемой; содержать предположение; быть логически непротиворечивой; соответствовать фактам. В переводе с древнегреческого гипотеза значит «основание, предположение». В современной научной практике гипотеза определяется как научно обоснованное предположение о непосредственно наблюдаемом явлении. При формулировке гипотезы обычно используются словесные конструкции типа: «если..., то...»; «так..., как ...»; «при условии, что...», т.е. такие, которые направляют внимание исследователя на раскрытие сущности явления, установление причинно-следственных связей. Процесс формулирования гипотезы не является одномоментным актом. Вначале лучше составить ее рабочий вариант - как первичное, временное предположение, служащее систематизации материала. После накопления значительного количества фактического материала рабочий вариант гипотезы уточняется, видоизменяется и приобретает вид окончательной научной гипотезы. Вслед за выработкой гипотезы начинается следующий этап подготовки к исследованию - определение его цели и задач. Точнее, не начинается, а продолжается, так как выработка цели и задач происходит уже в ходе разработки гипотезы. Вообще заметим, что любое деление на этапы достаточно условно, особенно в практической деятельности, какой является и деятельность научно-исследовательская. Тем не менее это деление необходимо в чисто учебных, объяснительных целях для того, чтобы максимально ясно обозначить все составляющие той или иной деятельности. На практике же названные этапы могут протекать параллельно, перекрещиваться и даже меняться местами в зависимости от конкретной ситуации исследования. Важно лишь все их учитывать как необходимые элементы данного вида деятельности. Именно этим оправдывается предпринятое нами структурирование. Но вернемся к определению понятий целей и задач в контексте подготовки к исследованию. Цель и задачи исследования В общем виде цель и задачи должны уточнить направления, по которым пойдет доказательство гипотезы. Цель исследования - это конечный результат, которого хотел бы достичь исследователь при завершении своей работы. Выделим наиболее типичные цели. Ими может быть определение характеристик явлений, не изученных ранее; выявление взаимосвязи неких явлений; изучение развития явлений; описание нового явления; обобщение, выявление общих закономерностей; создание классификаций. Формулировку цели исследования также можно представить различными способами - традиционно употребляемыми в научной речи клише. Приведем примеры некоторых из них. Можно поставить целью: выявить...; установить...; обосновать...; уточнить...; разработать... Формулировать задачи необходимо очень тщательно, так как описание их решения в дальнейшем составит содержание глав. Заголовки глав рождаются именно из формулировок задач. Предложим одно из определений понятия «задача». Задача исследования - это выбор путей и средств для достижения цели в соответствии с выдвинутой гипотезой. Задачи лучше всего формулировать в виде утверждения того, что необходимо сделать, чтобы цель была достигнута. Постановка задач основывается на дроблении цели исследования на подцели. Перечисление задач строится по принципу от наименее сложных к наиболее сложным, трудоемким, а их количество определяется глубиной исследования. Цель - идеальное видение результата, который направляет деятельность человека. Исследователь для достижения поставленной цели и проверки положений сформулированной им гипотезы выделяет конкретные задачи исследования. После формулирования гипотезы, целей и задач исследования следует этап определения методов. Определение методов Метод – это способ достижения цели исследования. Очевидна решающая роль выбора метода в успехе той или иной исследовательской работы. Методы научного познания делятся на общие и специальные. К общим методам относятся: теоретические, эмпирические, математические. Теоретические методы: • моделирование позволяет применять экспериментальный метод к объектам, непосредственное действие с которыми затруднительно или невозможно. Оно предполагает мыслительные действия или практические действия с «моделью»; • абстрагирование состоит в мысленном отвлечении от всего несущественного и фиксировании одной или нескольких интересующих исследователя сторон предмета; • анализ и синтез. Анализ – метод исследования путём разложения предмета на составные части. Синтез – соединение полученных при анализе частей в нечто целое. Анализ и синтез существуют как целое. Методами анализа и синтеза проводится, например, начальный этап исследования – изучение литературы по теме исследования. • восхождение от абстрактного к конкретному осуществляется в два этапа. На первом этапе единый объект расчленяется на части, описывается при помощи понятий и суждений; а на втором этапе восстанавливается исходная целостность предмета. Эмпирические методы: • наблюдение; • сравнение; • эксперимент. Экспериментальное изучение объекта имеет ряд преимуществ по сравнению с др. методами. Математические методы: • статистические методы; • методы и модели теории графов и сетевого моделирования; • методы и модели динамического программирования; • методы и модели массового обслуживания; • метод визуализации данных (функции, графики и др.) Отбор методов совершается при обязательном руководстве педагога. Проведение научного исследования Проведение научного исследования включает в себя два этапа: собственно проведение (так называемый технологический этап) и аналитический, рефлективный этап. Основные этапы разработки проекта. Замысел проекта Предполагает зарождение и осмысление некоторой идеи. Чем тщательнее продумана идея, тем успешнее она будет реализована и воплощена в жизнь. На этом этапе необходимо понять, возможна ли реализация замысла в данной конкретной среде. Если ответ будет положительным, то можно приступать к разработке проекта. Планирование. Какой бы сложной не казалась работа, её можно завершить успешно и в срок, если предварительно разработать план ее выполнения. На этом этапе нужно хорошо продумать, какие работы будут выполняться и какие для этого необходимы ресурсы: трудовые, финансовые, материальные. При планировании деятельности по проекту необходимо продумать его структуру: из каких элементов она состоит и как они связаны между собой. В результате выполнения проекта должны быть достигнута его главная цель. Чтобы эта цель воплотилась в жизнь, надо понять, какие промежуточные цели должны быть достигнуты. То есть на данном этапе необходимо построить структуру целей проекта. Из определения целей проекта вытекают задачи, которые необходимо решить, чтобы достичь желаемой цели. Таким образом, должно быть построено дерево целей проект (см. рис.1).  Рис. 1. Дерево целей проекта Так как в результате выполнения проекта должен быть создан некий информационный продукт (или услуга), необходимо: Выявить, из каких частей (объектов) состоит данный продукт. Здесь сначала определяется главный обьект, а потом начинается процесс выявления составляющих его объектов (например, главным объектом может являться компьютер, а составляющими его объектами системный блок, клавиатура, монитор, мышь). Таким образом, должна быть построена структура продукта в виде иерархической схемы с некоторым количеством уровней, т.е. сделана декомпозиция объекта (рис.2).  Рис. 2. Декомпозиция объекта Выполнить структуру разбиения работ (СРР) Структура разбиения работ (СРР) – это информационная модель проекта, отражающая комплексы работ, детализированные по уровням. По каждой ветке дерева детализация производится до появления простых работ, на которых заняты непосредственные исполнители. Структура разбиения работ проводится по той же схеме, что представлена на рис.1. На самом верхнем уровне записывается название проекта. Все последующие уровни отражают название комплексов работ. Самый нижний уровень структуры состоит из названий конкретных работ, которые выполняются участниками проекта на местах (рис.3). Декомпозицию работ нужно проводить до тех пор, пока не отпадет необходимость в дальнейшей детализации указанных в структуре работ, таким образом, количество уровней может быть различным в зависимости от масштаба проекта.  Рис3.Структура разбиения работ. Следует заметить, что для несложных проектов часто дерево целей может совпадать со структурой разбиения работ. Построить матрицу ответственности, необходимую для понимания роли каждого участника в реализации цели проекта. Матрица ответственности – это информационная модель проекта в виде таблицы, отражающая степень ответственности каждого участника за определенные работы проекта. Матрица ответственности строится в виде таблицы на основании структуры разбиения работ. Обычно в левом столбце таблицы перечисляют названия работ из СРР, а в верхней строке фамилии исполнителей. На пересечении столбцов и строк указывается степень ответственности каждого из участников за определенные работы проекта (табл.1).
Таблица 1. Матрица ответственности. Условные обозначения: + - полная ответственность за выполнение работы +/- -Участие в работе - -Участие в обсуждении результатов работы Пустая клетка -Не участвует в работе и т.д. Контроль и анализ. Основной целью этого этапа является контроль и анализ деятельности участников проекта по обеспечению выполнения проекта качественно и в срок. На каждом этапе работы определяются результаты, которые затем сравниваются с планом. Если выявляются расхождения, то намечаются меры по их ликвидации (например, привлечение дополнительных ресурсов или изменение сроков окончания некоторых работ). Контроль выполнения проекта должен производиться периодически. В основной школе всоответствии с возрастными особенностями школьников 7-9 классов, проектную деятельность по информатике целесообразно организовывать в групповых формах и этап планирования работ проводить в соответствии с изложенным выше алгоритмом. В старшей школе целесообразно, чтобы обучающиеся выполняли индивидуальные проекты. Метод проектов как технология компетентносто-ориентированного образования подразумевает продуктивную деятельность учащихся, способствует формированию информационно-коммуникационной компетентности, а также компетентности, которую условно можно назвать "способность к деятельности". В процессе реализации проекта у учащихся формируется готовность к целеполаганию, готовность к оценке, готовность к действию и готовность к рефлексии. Велико разнообразие учебных проектов. Кроме тематических проектов, программой курса информатики для основной школы предусмотрено выполнение проектов из других предметных областей: история, филология, математика, искусство и др. Для успешной реализации межпредметных проектов, учителю информатики рекомендуется организовать совместную деятельность учащихся с учителем соответствующей предметной области. Например, подбор материала и составление интеллектуальных игр по информатике, биологии, истории, литературе, изобразительному искусству и др. Проектная деятельность как форма внеурочной деятельности. Проектная деятельность также активно применяется мною как форма внеурочной деятельности. Проектную деятельность предваряю необходимым этапом- работой над темой, в процессе которой детям предлагаю собирать самую разную информацию по общей теме. При этом дети сами выбирают, что именно они хотели бы узнать в рамках данной темы. При дальнейшей работе над проектами составленная общая энциклопедия служит одним из основных источников информации по теме. Дети знакомятся, как расположить материал и какими ссылками его дополнить, чтобы легко можно было находить ответы на возникающие вопросы. В итоге внеурочная проектная деятельность состоит из двух компонентов: работа над темой и работа над проектом. При этом, работа над темой – это познавательная деятельность, инициируемая детьми, координируемая учителем и реализуемая в проектах, а работа над проектами – специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый детьми комплекс действий, завершающийся созданием творческих работ (т.е. продукта). Основные этапы внеурочной проектной деятельности: 1. Выбор темы. 2. Сбор сведений. 3. Выбор проектов. 4. Реализация проектов. 5. Презентация. 6. Самооценка процесса и результата деятельности. Выбор темы. Работа над темой мы начинаем с её выбора. Так как тема выбирается одна на всех, то она достаточно ёмкая, а в ней выделяется много разных подтем по интересам детей. Сбор сведений. Дети, обращаясь к различным источникам информации, собирают интересующие их сведения, фиксируют их и готовят к использованию в проектах. В качестве источников информации выступают книги, фильмы, родители. Во время работы над темой дети учатся находить интересующую их информацию, систематизировано хранить и использовать ее. Выбор проектов. После завершения этапа сбора информации предлагаю детям принять участие в реализации проектов. При этом знакомлю детей с множеством проектов, которые можно выполнить по изучаемой теме, предоставляя им возможность самим придумать свои проекты. Реализация проектов. На этом этапе дети готовят выбранные ими проекты, сочетая действия в школе (на некоторых уроках и после) и вне школы. Если есть опасение, что ребёнок переоценил свои силы и может не справиться с выбранным проектом, прихожу ему на помощь или советую обратиться к родителям. Каждый ребёнок имеет право: – не участвовать ни в одном из проектов; – участвовать одновременно в разных проектах в разных ролях; – выйти в любой момент из любого проекта; – в любой момент начать свой, новый проект. Презентации. Каждый проект должен быть доведен до успешного завершения, оставляя у ребенка ощущение гордости за полученный результат. После завершения работы над проектом детям предоставляется возможность рассказать о свой работе, показать то, что у них получилось, и услышать похвалу в свой адрес. Самооценка. Итоговым моментом в работе над любым проектом является самооценка процесса и результата собственной деятельности. Эту самооценку мы осуществляем с помощью самооценочных листов. Работа над темой и проектная деятельность позволяют связывать урочную и внеурочную деятельность детей в единое целое. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||