Рабочая программа по Всеобщей истории для 9 класса. Рабочая программа_Всеобщая история_9 класс. Примерная рабочая программа к учебнику

• Название: Примерная рабочая программа к учебнику
• Анкор: Рабочая программа по Всеобщей истории для 9 класса
• Дата: 09.04.2023
• Размер: 90.12 Kb.
• Имя файла: Рабочая программа_Всеобщая история_9 класс.docx
• Тип: Примерная рабочая программа; #1049223
• страница: 3 из 3

Р а з д е л V. ВОСТОК В ОРБИТЕ ВЛИЯНИЯ ЗАПАДА. ЛАТИНСКАЯ АМЕРИКА В КОНЦЕ XIX — НАЧАЛЕ XX В. (6 ч.)

Страны Азии в ХIХ в.

Османская империя: традиционные устои и попытки проведения реформ. Индия: распад державы Ве- ликих Моголов, установление британского колониального господства, освободительные восстания. Ки- тай: империя Цин, «закрытие» страны, «опиумные войны», движение тайпинов. Япония: внутренняя и вне- шняя политика сёгуната Токугава, преобразования эпохиМэйдзи.

Война за независимость в Латинской Америке

Колониальное общество. Освободительная борьба: задачи, участники, формы выступлений. П.Д. Тус- сен-Лувертюр, С. Боливар. Провозглашение независимых государств.

Народы Африки в Новое время

Колониальные империи. Колониальные порядки и традиционные общественные отношения. Выступ- ления против колонизаторов.

Р а з д е л VI. ОБОСТРЕНИЕ ПРОТИВОРЕЧИЙ НА МЕЖДУНАРОДНОЙ АРЕНЕ В КОНЦЕ XIX — НАЧАЛЕ XX В. (1 ч.)

Международные отношения в конце XIX в.

Внешнеполитические интересы великих держав и политика союзов в Европе. Восточный вопрос. Коло- ниальные захваты и колониальные империи.

Старые и новые лидеры индустриального мира. Активизация борьбы за передел мира.

Военно-политические союзы и международные конфликты на рубеже XIX–XX вв. Формирование во- енно-политических блоков великих держав.

Новейшая история. Мир в 1900–1914 гг.

Мир к началу XX в. Новейшая история: понятие, периодизация.

Страны Европы и США в 1900–1914 гг.: технический прогресс, экономическое развитие. Урбанизация, миграция. Положение основных групп населения. Социальные движения.

Международные конфликты начала ХХ века. Предпосылки и причины Первой мировой войны.

Р а з д е л VII. НАУКА, КУЛЬТУРА И ИСКУССТВО В XIX — НАЧАЛЕ XX В. (2 ч.)

Развитие культуры в XIX в.

Научные открытия и технические изобретения. Распространение образования. Секуляризация и де- мократизация культуры. Изменения в условиях жизни людей.

Стили художественной культуры: классицизм, романтизм, реализм, импрессионизм. Театр. Рождение кинематографа.

Историческое и культурное наследие Нового времени. Деятели культуры: жизнь и творчество. Резерв (2 ч.)

15
Календарно-тематическое и поурочное планирование

№ уро- ка	Тема урока (ма- териалы учеб- ника)	Тип урока	Цели урока	Основные виды деятельности обучающихся	Дата проведения
					план	факт
Раздел 1. Реакция и революции в европейском и мировом развитии
	Империя На-	Урок открытия	Сформировать пред-	1. Найти в учебнике ответы на вопрос: «Поче-
	полеона I.	нового знания	ставление о внутренней	му во Франции стало возможным установление
	& 1		и внешней политике	единоличной власти Наполеона Бонапарта?»
			Франции в первой деся-	2. Выполнение задания № 2 стр. 15, обратить
			тилетие XIX в.	внимание на полномочия консула и импера-
				тора.
				3. Анализ исторической карты — задание № 6
				на стр. 15 — характеристика успехов внешней
				политики Наполеона.
				4. Работа с таблицей. «Хроника военных ком-
				паний Наполеона Бонапарта в 1799–1815 гг.».
	Народы против	Урок открытия	Сформировать пред-	1. Выявление важнейших социально-полити-
	Французской	нового знания	ставление о нарастании	ческих процессов на захваченных территориях
	империи		кризисных явлений во	на основе рассказа учителя.
	& 2		Французской империи	2. Знакомство с текстами о восстании в Испа-
			в 1807–1811 гг.	нии — материал учебника (п. 2 § 2, репродук-
				ция картины художника Ф. Гойя «3 мая 1808 г.
				в Мадриде: расстрел повстанцев», а также
				воспоминания генерала Лежёна). Такой анализ
				поможет проиллюстрировать тезис предыдущей
				работы.
				3. С помощью исторических примеров подтвер-
				дить существование противоречий между Фран-
				цией и Россией (на основе текста учебника).
	Поход в Рос-	Комбинирован-	Сформировать престав-	1. Работа с исторической картой «Нашествие
	сию и круше-	ный	ление о причинах и пос-	армии Наполеона на Россию» — определение
	ние Французс-		ледствиях крушения	целей и стратегических планов похода против
	кой империи		империи Наполеона.	России.
	& 3			2. Работа с дополнительными информацион-
				ными источниками: анализ фрагмента фильма
				«Война и мир», реж. С. Бондарчук — «Наполе-
				он в Москве».
				С помощью иллюстративного материала учеб

16
Продолжение табл.

				ника определить значение предпринятого рус- ской армией манёвра. Работа с учебником. Выявление причин по- ражения армии Наполеона. Анализ исторического документа «Заключи- тельный акт Венского конгресса». Определение основных итогов наполеоновского периода в ис- тории: реставрация монархии, возвращение к гра- ницам 1792 г, создание Священного союза с целью поддержания монархических устоев в Европе.
	Священный союз и рево- люционное движение в Ев- ропе в 1820– 1830-е гг. & 4	Урок самосто- ятельного ос- воения знаний и умений.	Сформировать пред- ставление обучающихся о росте национально- освободительного дви- жения в Европе после наполеоновских войн	Практикум работы с учебником. Групповая работа на основании текста учебника
	Освободитель- ное движение в Латинской Америке в пер- вой половине XIX в. & 5	Урок общеме- тодологической направленности	Сформировать пред- ставление о подъёме национально-освобо- дительного движения в Латинской Америке в первой трети XIX в.	Анализ политической карты Латинской Аме- рики — определение принадлежности тех или иных колоний метрополиям. Выделение причин подъёма националь- но-освободительного движения с опорой на учебник. Доклады обучающихся — «Симон Боливар», «Мигель Идальго», «Хосе Морелос», «Мануэль Бельграно» и «Хосе Сан Мартин» Анализ исторического источника — «До- ктрина Монро» Сравнение общественно-исторических про- цессов в Европе и Латинской Америки. Необ- ходимо создать условия для того, чтобы обу- чающиеся вышли на уровень обобщения этих процессов, сформировали представления об общности и закономерности
Раздел 2. Становление национальных государств в Европе
	Революции в 1848–1849 гг.	Урок отработки умений и реф	Сформировать пред- ставления обучающих	Фасилитированная дискуссия. Обсуждение вопроса: «Почему революции 1848–1849 гг.

	в Европе & 6	лексии	ся о революционных событиях в Европе в 1848–1849 гг.	в Европе оказались незавершёнными?»
	Начало объ- единения Ита- лии и Германии & 7	Урок открытия нового знания	Сформировать пред- ставление обучающихся о характере историчес- ких процессов, при- ведших к объединению Италии и Германии.	Выявление причин процессов объединения Италии и Германии, обозначая общее и уни- кальное. Обозначение основных исторических собы- тий в ходе процессов объединения. Анализ исторических карт «Объединение Италии» (стр. 55 учебника) и «Объединение Германии» (стр. 64 учебника).
	Внутренняя	Урок открытия	Сформировать пред-	1. Работа с текстом учебника — составление
	политика	нового знания	ставления об истории	исторической справки о франко-прусской вой-
	Наполеона III.		франко-прусской войны	не. Выделение причин, особенностей, истори-
	Франко-прус-		и парижской коммуны	ческого значения франко-прусской войны.
	ская война			2. Анализ фрагмента исторического источника
	и Парижская			Конституции Германии 1871. Определение пол-
	коммуна			номочий императора и канцлера (стр. 63)
	& 8			3. Анализ иллюстративного материала параг-
				рафа.
				4. Использование дополнительных источников
				информации: анализ фрагментов художест-
				венного фильма (по выбору учителя) — опре-
				деления специфики исторического феномена
				«Парижская коммуна».
Раздел 3. Европа на пути промышленного развития. Социальные и идейно-политические процессы
	Рост про-	Урок открытия	Сформировать пред-	1. Заполнение таблицы о проявлениях про-
	мышленного	нового знания	ставление о зарождении	мышленного переворота в отдельных отраслях
	производства		и становлении индуст-	(задание № 2 стр. 78 учебника)
	и зарождение		риального общества	2. Создание ленты времени технических изоб-
	рабочего дви			ретений.

17



18
Продолжение табл.

	жения в пер- вой половине XIX в. & 9			3. Фасилитированная дискуссия на тему: «На- чало рабочего движения и чартизм в Великоб- ритании»
	Индустриаль- ные страны во второй полови- не XIX — нача- ле XX в. & 10	Урок открытия нового знания	Сформировать пред- ставление об основопо- лагающих исторических процессах, протекав- ших в странах «первого эшелона» на рубеже XIX и ХХ в.	Заполнение таблицы: «Профсоюзное движе- ние в конце XIX — начале XX в.» (численный рост, организационные формы, тактика движе- ния и др.). Обсуждение на тему: «Монополи: предпо- сылки возникновения, разновидности, пос- ледствия деятельности».
	Консерватив- ные, либераль- ные и социа- листические идеи в XIX в. & 11	Урок-практикум работы с учебни- ком	Сформировать пред- ставление об идеологи- ческом спектре полити- ческой системы XIX в.	Систематизация в таблице информации об основных идейных течениях XIX в. (задание № 1, стр. 94 учебника). Выступление с сообщениями об одном из идеологов каждого политического течения (на выбор)
Раздел 4. Ведущие страны мира в середине XIX — начале ХХ в.
	Великобрита- ния и её доми- нионы. & 12	Урок открытия нового знания	Сформировать пред- ставление о Великобри- тании «викторианской эпохи»	Характеристика политических и социальных реформ, проведённых в Великобритании во второй половине XIX — начале XX в. Обсуждение на тему: «Портрет исторической эпохи: викторианская Англия» (задание № 2, стр. 104 учебника) Составление исторического портрета одного из крупных политических деятелей Великобри- тании второй половины XIX — начала XX в.
	США во вто- рой половине XIX — начале XX в. & 13	Урок открытия нового знания	Сформировать пред- ставление о социально- экономическом и по- литическом развитии США во второй полови- не XIX в.	Работа с исторической картой «Гражданская война в США (1861–1865) Составление исторической справки (суж- дение эксперта) по теме: «Причины быстрого экономического развития США в последней трети XIX в.» (задание № 8 стр. 115) Работа с историческим источником (стр. 111)
	Страны Запад- ной и Цент	Урок отработки умений и реф	Сформировать истори- ческий образ Западной	1. Анализ исторических источников, представ- ленных в параграфе.

	ральной Ев-	лексии	и Центральной Европы	2. Составление таблицы: «Сравнительная
	ропы в конце		в XIX в.	характеристика Франции, Англии и Австро-
	XIX — начале			Венгрии в последней трети XIX — начале XX в.»
	XX в.			(задание № 1, стр. 123)
	& 14
	Государства	Урок проектной	Развитие познаватель-	1. Обсуждение на тему: «Проблемы внутренне-
	Южной и Юго-	деятельности	ного интереса к изу-	го развития Балканских стран после обретения
	Восточной		чению истории малых	ими независимости».
	Европы		и средних стран Европы	2. Работа над проектом: «Восточный вопрос
	& 15			в России и Балканские войны 1912–1913 гг.»
	Япония на	Урок открытия	Сформировать пред-	1. Составление исторического портрета импе-
	пути модерни-	нового знания	ставление о «реформа-	ратора Муцухито, с опорой на текст учебника
	зации.		ции Мэйдзи в Японии»	и дополнительные источники.
	& 16			2. Работа с исторической картой: « Япония
				в конце XIX — начале XX в.», характеристика
				внешней политики Японии.
				3. Рассмотрение проблемы: «Модернизация
				в Японии: новые веяния и традиции»
	Обобщение	Повторительно-	Сформировать умение	Решение познавательных задач
	и закрепление	обобщающий	применять полученные
	по разделам		знания
	1–4
Раздел 5. Восток в орбите влияния Запада. Латинская Америка в конце XIX — начале ХХ в.
	Индия под	Урок открытия	Сформировать пред-	1. Работа с картой на стр. 148–149. Определе-
	властью англи-	нового знания	ставление об особен-	ние территорий Индии, захваченных Великоб-
	чан		ностях социально- эко-	ританией в первой половине XX в.
	& 17		номического развития	2. Составление исторического портрета
			Индии под власти бри-	М.К. Ганди.
			танской короны	3. Характеристика восстания сипаев.
	«Опиумные	Урок общеме-	Сформировать пред-	1. Систематизация материала об «опиумных
	войны» и зака-	тодологической	ставление о социально-	войнах», заполнение таблицы (задание № 2 стр.
	баление Китая	направленности	экономическом и по-	155).
	индустриаль-		литическом развитии	2. Характеристика китайской революции
	ными держа-		Китая во второй поло-	1911–1913 гг.
	вами		вине XIX — начале XX в.	3. Составление исторического портрета Сунь
	& 18			Ятсена.

19



20
Окончание табл.

	Османская им-	Урок открытия	Сформировать пред-	1. Работа с исторической картой (стр. 165). Оп-
	перия и Пер-	нового знания	ставление о социаль-	ределение границ Османской империи, этни-
	сия в XIX —		но-экономическом	ческого и языкового состава этого государства.
	начале XX в.		и политическом разви-	2. Заполнение таблицы (стр. 166, № 2). Опреде-
	& 19		тии региона Ближнего	ления характера преобразований в Османской
			Востока (на примере	империи в XIX веке.
			Персии и Турции)	3. Анализ предоставленного учителем материа-
				ла о том, в чём заключается особенность движе-
				ния младотурков.
				4. Сравнительный анализ революций в Турции
				и Персии. Заполнение таблицы.
	Завершение	Урок-практикум	Сформировать пред-	1. Работа с исторической картой «Африка
	колониального		ставление о политичес-	в конце XIX начале XX в.»
	раздела мира		кой карте мира к началу	2. Характеристика колониальных владений
	& 20		ХХ веке	Великобритании, Франции, Германии, США.
				3. Анализ исторического источника, представ-
				ленного в параграфе (стр.173)
	Колониализм:	Урок отработки	Сформировать пред-	1. Характеристика процессов модернизации
	последствия	умений и реф-	ставление о неод-	в странах Азии.
	для метропо-	лексии	нозначных последстви-	2. Обсуждение на тему: «Место и значение
	лий и колоний		ях колониализма	традиций в странах Востока в конце XIX начале
	& 21			XX в.»
				3. Сообщение на тему: «Миссионерство в стра-
				нах Африки в XIX начале XX в.»
	Латинская	Урок рассмотре-	Сформировать пред-	Рассмотрение проблемы: «Почему после осво-
	Америка в ми-	ния проблемы	ставление о ключевых	бодительных революций в латиноамериканских
	ровой индус-		противоречиях в разви-	странах установились в основном дикторские
	триальной		тии государств Латинс-	режимы».
	цивилизации		кой Америки на рубеже
	& 22		XIX и XX
Раздел 6. Обострение противоречий на международной арене в конце XIX — начале ХХ в.
	Военно-по-	Урок открытия	Сформировать пред-
	литические	нового знания	ставления о формиро-
	союзы и меж-		вании военно-полити-
	дународные		ческих союзов в Европе
	конфликты на		в конце XIX — начале
	рубеже XIX–		XX вв. и нарастании

	ХХ вв. & 23		международной на- пряжённости накануне Первой мировой войны	Составление хроники создания Тройствен- ного союза и Антанты Обсуждение вопроса: « Внешнеполитичес- кие интересы ведущих держав мира на рубеже XIX–ХХ вв.» Работа с иллюстративным материалом па- раграфа
Раздел 7. Наука. Культура и искусство в XIX — начале ХХ в.
	Технический прогресс и раз- витие научной картины мира & 24	Урок проектной деятельности	Сформировать пред- ставление о формиро- вании научной картины мира в XIX веке	Подготовка и защита проектов: «Развитие военной техники в конце XIX — начале XX вв.»; «Транспорт в конце XIX — нача- ле XX вв.»; «Научные открытия и технические изобрете- ния, их взаимосвязь»
	Культурное на- следие XIX — начала XX в. & 25	Урок-практикум	Сформировать пред- ставление о динамике в развитии культуры и искусства в контексте общественно-истори- ческого развития чело- вечества	Подготовка и защита проектов: «Импрессионизм в европейской и российс- кой живописи XIX в.» «Реализм в европейской и российской живо- писи XIX в.». «Появление массовой культуры»
	Повторитель- но- обобщаю- щий урок «Но- вая история XIX — начала XX в.»	Повторительно- обобщающий	Сформировать пред- ставления об общих тенденциях историчес- кого процесса «долгого» XIX в.	Анализ исторических карт, исторических источников, иллюстративного материала, худо- жественных образов; Систематизация, обобщение, формулирова- ние выводов; Проведение исторических параллелей, фор- мулирование ключевых «трудных» вопросов, а также «уроков истории».
	Контрольно- оценочный урок	Урок развиваю- щего контроля	Контроль и оценка образовательных дости- жений обучающихся.	Тестирование Решение познавательных задач

21