Признаки коллектива (по Макаренко) общая социальнозначимая цель
 Скачать 20.95 Kb.
|
|
БИЛЕТ 13 Сущность коллектива по А. С. Макаренко: «настоящий коллектив должен иметь общую цель, заниматься разносторонней деятельностью, в нем должны быть органы, направляющие его жизнь и работу» Признаки коллектива (по Макаренко) общая социально-значимая цель социально-значимая деятельность традиции благоприятный психологический климт каждый коллектив является частью другого, более широкого коллектива Детский коллектив оказывает воспитательное влияние на личность в условиях, когда он превращается в носителя воспитательных функций. Стиль педагогического общения - система способов и приемов, используемых при взаимодействии с учениками, родителями, коллегами. Авторитарный стиль общения - избирательность по отношению к детям, - чаще используют запреты и ограничения - злоупотребляют отрицательными оценками; Попустительский стиль общения -безынициативность , -безответственность, Все это может привести к падению авторитета педагога в глазах детей. Однако такой воспитатель стремится ни с кем не портить отношений, в поведении ласков и доброжелателен со всеми. Воспринимает своих воспитанников как инициативных, самостоятельных, общительных, правдивых. Демократический стиль общения. - широкий контакт с воспитанниками, - проявление доверия и уважения к ним, Демократический стиль обеспечивает дружественное взаимопонимание между педагогом и воспитанником, вызывает у детей положительные эмоции, уверенность в себе, дает понимание ценности сотрудничества в совместной деятельности. . Стиль педагогического общения зависит от: 1. личностных качеств педагога (неуверенные чаще выбирают попустительский стиль, властные – авторитарный) 2. коммуникативной ситуации 3. общего стиля общения, принятого в учреждении 4. особенностей аудитории (возраст детей, уровень развития) 5. целей обучения и воспитания (с будущими военными и, например, балеринами будут общаться по-разному) БИЛЕТ 14 Коллекти́в (от лат. collectivus — собирательный) — группа, совокупность людей, работающих в одной организации, на одном предприятии, объединенных совместной деятельностью в рамках какой-либо организации, цели. По виду деятельности различают трудовые, учебные, военные, спортивные, художественной самодеятельности и другие коллективы. В более широком смысле — люди, объединенные общими идеями, интересами, потребностями. Также, в современной теории систем, термин коллектив используется для обозначения некоторых видов распределенных децентрализованных систем. Мотив — это мысли, стремления, чувства человека, связанные с осознанием тех или иных потребностей, побуждающие его к деятельности. Мотив может стать целью для человека и в этом случае говорят о сдвиге мотива на цель . Цель – осознанные предполагаемые результаты какой-либо выбранной деятельности человека. Цель человека всегда субъективна и имеет конкретный смысл. Термин «мотивация» представляет более широкое понятие, чем термин «мотив» и используется во всех областях психологии, исследующих причины и механизмы целенаправленного поведения человека . Мотивация — процесс внутреннего управления поведением человека, включающий совокупность мотивов, поддерживающих, направляющих и определяющих поведение. Физиологические потребности. физиологические потребности связаны с удовлетворением потребности в пище, воде, с поддержанием температурного баланса, удовлетворением сексуальных потребностей. По мнению автора теории, физиологические потребности — самые мощные, самые насущные из всех потребностей. До тех пор пока не удовлетворены физиологические потребности, потребности более высокого уровня, социальные потребности, как правило, не будут актуализированы. Потребность в безопасности. После удовлетворения физиологических потребностей на первый план выходит и становится наиболее актуальной потребность в безопасности. Потребность в безопасности — это свобода от страха, тревоги и хаоса, потребность в стабильности и защите, потребность в структуре, порядке, законе Потребность в принадлежности и любви. После того как удовлетворены потребности двух предыдущих уровней, актуализируется потребность в принадлежности, любви, привязанности. Она включается в себя стремление к общению, принадлежности к социальной группе, желание дружеских отношений и любви Потребность в признании. Эта потребность включает в себя как желания и стремления, связанные с понятием «достижение» (рост личностной значимости, уверенности, самоуважения), так и достижение уважения других (завоевание статуса, признания, престижа). Удовлетворение этой потребности порождает у личности чувство уверенности в себе, собственной значимости, силы, чувство собственной необходимости и полезности в окружающем мире Потребность в самоактуализации. Самоактуализация в рамках данной концепции рассматривается как стремление к самовоплощению человека, к актуализации заложенных в нем потенций. Это стремление можно назвать стремлением к идентичности. Потребность в познании и понимании . Стремление к познанию и пониманию есть когнитивная потребность человека. Она связана со стремлением к истине, влечением к непознанному, таинственному, необъясненному. Реализация когнитивной потребности не сводится только к приобретению новой информации. Человек стремится также к пониманию, систематизации, к анализу фактов и выявлению взаимосвязей между ними, к построению некой упорядоченной системы ценностей Эстетические потребности. Описание этой группы потребностей в сравнении со всеми предыдущими отличается наибольшей диффузностью и неопределенностью. Это осознается и самим автором концепции, который отмечает, что эстетические потребности тесно переплетены и с конативными, и с когнитивными потребностями и потому их четкая дифференциация невозможна (Maslow A., 1970). По мнению А. Маслоу, эстетические потребности обнаруживаются практически у любого здорового ребенка и взрослого человека. Свидетельства существования этих потребностей можно обнаружить в любой культуре, на любой стадии развития человечества начиная с первобытного человека. БИЛЕТ 15 К этой документации относятся: - Индивидуальные и групповые журналы; - Календарно - тематические или Учебно-тематические планы; - Индивидуальные планы; - Расписание - Личные дела. Учебная документация должна предоставляться в учебную часть для утверждения в установленные сроки: По каждому из перечисленных документов разработаны Инструкции. Журнал - государственный нормативно-правовой документ, ведение которого обязательно для каждого преподавателя I. Инструкция по ведению индивидуальных и групповых журналов. Журнал рассчитан на учебный год и ведется по установленной форме. Журналы хранятся в школе в течение 5 лет,в журнале пишутся всесведения об ученика,репертуар,достижения,аникулы,пропуски уроков,оценки,достижения II. Инструкция по ведению индивидуальных планов учащихся. В индивидуальном плане преподаватель заполняет разделы: - «Программа на полугодия- «Выступления на академических концертах», - «Технический зачет», ; - «Выполнение плана», где отмечается выполнение/не выполнение/частичное выполнение плана, причины не выполнения; участие в конкурсах, концертах; - «Характеристика ученика». - успехи/проблемы обучающегося в освоении инструмента; - соответствие программным требованиям класса; - умение заниматься самостоятельно; - восприимчивость, внимание, собранность на уроке; - навыки чтения с листа; - психофизические особенности обучающегося.. - Индивидуальный план утверждается заведующими отделений. III. Инструкция по составлению Учебно - тематического (Календарно - тематического) плана В этот план входят все групповые занятия проценты успеваемости IV. Расписание занятий Расписание учебных занятий является важнейшим документом, определяющим четкую организацию учебного процесса, его методического и финансового контроля. 1. Расписание должно составляться по полугодиям, 2. Следует вносить изменения в соответствии с приказами по изменению нагрузки. 3. Расписание занятий школы полностью зависит от расписания занятий учащихся в общеобразовательных школах и может изменяться в течение года (в связи с изменением смены по месту основного обучения учащихся в образовательных школах). 4. Расписание уроков по индивидуальным и групповым занятиям составляются преподавателями школы на индивидуальных бланках, которое утверждается директором школы. VI. Личное дело обучающегося Личное дело учащегося - номенклатурный документ, куда наряду с анкетными данными вносятся результаты освоения образовательной программы (оценки). 3. Личное дело ведется на всем протяжении обучения учащегося. 7 Фамилия, имя отчество ученика, матери и отца, наименова-ние населенного пункта проживания пишутся без сокращений. Допускаются общепринятые сокращения (улица – ул., дом – д, квартира – кв.). 8 Табель успеваемости заполняется ежегодно в конце каждо-го учебного года. Оценки проставляются в количественном виде – 1,2,3,4,5. Исправления оценок не допускается. При необходимости исправления вносятся только по разрешению директора Школы, подписываются им и заверяются печатью Школы. БИЛЕТ 16 Новые тенденции в образовании требуют от педагога свободной ориентировки в педагогических технологиях, направлениях, школах и т.д. Это возможно благодаря накоплению передового педагогического опыта, которая в себя может включать: создание банка педагогических технологий, информационной базы их концепций, алгоритмов, учебно-методического обеспечения; Повышение квалификации педагога. Педагогу нужно ориентироваться на следующие особенности своей деятельности: потребности страны, региона, города - социальный заказ образовательного учреждения; успехи и достижения современной науки о человеке; передовой педагогический опыт; собственный профессиональный опыт, интуицию, творчество руководителей и учителей; анализ результатов и процесса функционирования образовательных учреждений. Наконец, при выборе педагогических технологий следует проанализировать их по степени удовлетворения требованиям: соответствие научной концепции технологии реалиям и возможностям образовательного учреждения; достаточная системность и системная совместимость технологии с имеющимс я педагогическим процессом; достаточная управляемость технологии, наличие диагностического инструментария для ее обеспечения; оценка эффективности новой технологии в сравнении с имеющимися результатами; данные о воспроизводимости (опыте применения технологии в других однотипных условиях). Основные понятия педагогики (воспитание, образование, |