проблема возраста и возрастная переодизация. Проблема возраста и возрастной периодизации. Социальная ситуация развития, психологические новообразования
 Скачать 45.07 Kb.
|
|
Частное учреждение образовательная организация высшего образования "Омская гуманитарная академия" КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА на тему: «Проблема возраста и возрастной периодизации. Социальная ситуация развития, психологические новообразования.» по учебной дисциплине: Психология развития человека в образовании Выполнила: Филатова О.А Направление подготовки : Специальное (дефектологическое) образование Форма обучения :Заочная Оценка_______________ ____________________________ Подпись Фамилия И.О. “____”________________20___ г. Омск 2021г Содержание Введение 1. Проблема возраста и возрастной периодизации……………………………..5 2.Принципы переодизации……………………………………………………….6 3. Переодизации…………………………………………………………………...8 3.1.Периодизация Выготского……………………………………………………8 3.2.Периодизация Эльконина…………………………………………………….8 3.3.Психосоциальное развитие…………………………………………………..9 3.4.Классификация Академии педагогических наук СССР (1965)…………..10 3.5.Возрастная переодизация в медицине …………………………………….12 4. Социальная ситуация развития, психологические новообразования……..14 4.1.Психологические новообразования………………………………………...14 Заключение Список используемой литературы Введение Периодизация – деление онтогенеза на отдельные периоды в соответствии с общим для всего онтогенеза законом – является проблемным полем психологии детства. Л.С. Выготский в работе "Проблема возраста" (1932-1934гг.) анализирует онтогенез как регулярный процесс смены стабильных и критических возрастов. Понятие "возраст" ученый определяет через представление о социальной ситуации развития – специфическое, неповторимое отношение между ребенком и окружающей его действительностью, прежде всего социальной. Социальная ситуация развития, по Л.С. Выготскому, приводит к формированию возрастных новообразований. Соотношение этих двух категорий – социальной ситуации развития и новообразования – задает диалектический характер развития в онтогенезе. Представление о социальной ситуации развития содержательно раскрывается в теории деятельности, представленной именами А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина. Л.С.Выготский в качестве критерия возрастной периодизации рассматривал психические новообразования, характерные для каждого этапа развития. Он выделял «стабильные» и «нестабильные» (критические) периоды развития. Определяющие значение он придавал периоду кризиса – времени, когда происходит качественная перестройка функций и отношений ребёнка. В эти периоды отмечаются значительные изменения в развитии личности ребёнка. Согласно Л.С.Выготскому, переход т одного возраста к другому происходит революционным путём. Социальная ситуация развития — специфическая для каждого возраста система отношений ребёнка с окружающим миром[1] Понятие было введено советским психологом Львом Семеновичем Выготским, основателем культурно-исторического подхода в психологии, и связано с новым пониманием роли среды для развития ребёнка. Социальная ситуация развития обусловливает образ жизни ребёнка и наряду с психологическими новообразованиями сознания и личности развития является структурным компонентом психологического возраста. В периоды возрастных кризисов социальная ситуация развития перестраивается и тем самым задаёт новое направление развитию ребёнка[1]. Специфика социальной ситуации развития состоит в содержании задач, противоречий, которые необходимо разрешить ребёнку для преодоления кризисного периода и дальнейшего развития[2]. Проблема возраста и возрастной периодизации Возраст существует одновременно как абсолютное, количественное понятие (календарный возраст, время жизни от рождения или от момента зачатия) и как этап в процессе физического и психологического развития (условный возраст). Условный возраст определяется степенью развития, текущим этапом в процессе развития и зависит от принятой системы периодизации, от принципов разграничения этапов развития. Деление жизненного цикла человека на возрастные категории менялось со временем, оно культурно-зависимо, и определяется подходом к установлению возрастных рамок. Как указывал И. С. Кон, чтобы разобраться в содержании категории возраста, прежде всего необходимо разграничить главные системы отсчета, в которых наука описывает человеческий возраст и вне связи с которыми возрастные категории вообще не имеют смысла. Первой системой отсчета является индивидуальное развитие (онтогенез, «жизненный цикл»). Эта система отсчета задает такие единицы деления, как «стадии развития», «возрасты жизни», и концентрируется на возрастных свойствах. Вторая система отсчета — это связанные с возрастом социальные процессы и социальная структура общества. Эта система отсчета задает такие единицы деления, как «возрастные страты», «возрастные группы», «поколения», одним из задаваемых ей направлений исследования являются когортные различия. Третья система отсчета — это представления о возрасте в культуре, то, как возрастные изменения и свойства воспринимаются представителями социально-экономических и этнических групп, одним из задаваемых ей направлений исследования являются возрастные стереотипы и т. н. «возрастные обряды». 2.Принципы переодизации Выготский различал три группы периодизаций (относительно периодизации детства и юности): по внешнему критерию, по одному и нескольким признакам детского развития. -Первая группа периодизаций основывается на внешнем критерии, без связи с физическим и психическим развитием человека. Например, из принципа «онтогенез повторяет филогенез» выводилась периодизация, ставящая каждый этап жизни в соответствии со стадиями биологической эволюции и исторического развития человечества. До сих пор сохраняется периодизация по ступеням системы воспитания и обучения, оперирующая такими понятиями, как «дошкольный возраст», «младший школьный возраст» и т. д. Так как структура образования развивалась с учетом психологии развития, такая периодизация косвенно связана с переломными моментами в детском развитии. -Вторая группа периодизаций основывается на одном внутреннем критерии. Выбор критерия, который ложится в основу классификации, субъективен и происходит по самым разным причинам. Так, в рамках психоанализа Фрейдом была разработана периодизация развития детской сексуальности (оральный, анальный, фаллический, латентный, генитальный этапы). В основу периодизации П. П. Блонского лег такой объективный и простой для учета физиологический признак, как появление и смена зубов. В получившейся классификации детство делится на три периода: беззубое детство, детство молочных зубов и детство постоянных зубов; с появлением зубов мудрости начинается взрослость. -Третья группа периодизаций основывается на нескольких существенных особенностях развития и может учитывать изменение важности критериев со временем. Примером таких периодизаций являются системы, разработанные Выготским и Эльконином. Существует много периодизаций возрастного развития. Детальность проработки периодизаций неодинакова для разных возрастов; периодизации детства и юности, как правило, привлекали больше внимания психологов, чем периодизация зрелости, поскольку развитие в зрелости не несет качественных изменений и содержательная периодизация зрелости затруднена. В рамках психологии развития, догматические периодизации, основанные на умозрительных принципах, были заменены периодизациями, основанными на предварительном изучении развития детей, в том числе и на лонгитюдных (многолетних) исследованиях одних и тех же детей, разработанных Арнольдом Гезеллом[3]. 3.Переодизации Многие ученые изучали проблему возрастной периодизации, такие как Л.С Выготский, Д.Б Эльконин, Э. Эриксон. Некоторые исторические и ныне используемые системы периодизации возрастных периодов в жизни человека: 3.1Периодизация Выготского Л. С. Выготский представлял процесс развития ребенка как переход между возрастными ступенями, на которых происходит плавное развитие, через периоды кризисов. Периоды стабильного и кризисного развития по Выготскому[5]: кризис новорожденности (до 2 мес.) младенческий возраст (до 1 года) кризис 1 года раннее детство (1—3 года) кризис 3 лет дошкольный возраст (3—7 лет) кризис 7 лет школьный возраст (7—13 лет) кризис 13 лет пубертатный возраст (13—17 лет) кризис 17 лет 3.2.Периодизация Эльконина Основная статья: Периодизация психического развития Д. Б. Эльконина Периодизация Д. Б. Эльконина, являющаяся интеграцией концепций Л. С. Выготского и А. Н. Леонтьева, выделяет следующие периоды:[4] -Раннее детство Младенчество (0—1 год) Ранний возраст (1—3 года) -Детство Дошкольный возраст (3—7 лет) Младший школьный возраст (7—11/12 лет) -Отрочество Подростковый возраст (11/12—15 лет) Ранняя юность (от 15 лет) Периодизация Эльконина является наиболее общепринятой в российской возрастной психологии . Теория психосоциального развития Эрика Эриксона 3.3.Психосоциальное развитие Э. Эриксон выделяет восемь фаз в психосоциальном развитии человека. Каждая из этих фаз, как и фазы в психосексуальном развитии по Фрейду, имеет свои задачи и может разрешиться благоприятно или же неблагоприятно для будущего развития индивида. Примерное соответствие этих фаз возрасту: -Младенчество (от рождения до 1 года) -Раннее детство (1—3 лет) -Игровой возраст, дошкольный (4—6 — 7 лет) -Школьный возраст (7—8 — 12 лет) -Юность (13—19 лет) -Молодость (от 19 до 35-39лет) — начало зрелости, период ухаживания и ранние годы семейной жизни, годы до начала среднего возраста -Взрослость, зрелость (от 35-39 до 60 лет) — период, когда человек прочно связывает себя с определенным родом занятий, а его дети становятся подростками -Старость (от 60 лет) — период, когда основная работа жизни закончилась 3.4Классификация Академии педагогических наук СССР (1965) В 1965 году на симпозиуме Академии педагогических наук СССР была принята следующая возрастная периодизация]: -Новорождённые — от 1 до 10 дней -Грудной ребёнок — от 10 дней до 1 года -Раннее детство — от 1 до 2 лет -Первый период детства — от 3 до 7 лет -Второй период детства — от 8 до 12 лет (муж.); от 8 до 11 лет (жен.) -Подростковый возраст — от 13 до 16 лет (муж.); от 12 до 15 лет (жен.) -Юношеский возраст — от 17 до 21 года (муж.); от 16 до 20 лет (жен.) -Средний возраст первый период — от 22 до 35 года (муж.); от 21 до 35 лет (жен.) второй период — от 36 до 60 года (муж.); от 36 до 55 лет (жен.) -Пожилые люди — от 61 до 75 года (муж.); от 56 до 75 лет (жен.) -Старческий возраст — от 76 до 90 лет -Долгожители — старше 90 лет Биологический возраст Возрастная периодизация в медицине опирается на соответствующие возрасту анатомические и физиологические особенности организма. Для периодизации детского возраста учитывается степень приспособленности к условиям окружающей среды, с которыми связана специфика ухода и воспитания ребенка. Условные периоды биологического возраста[1]: Возрастные периоды у детей -Период новорождённости (неонатальный период) — первые 4 недели -Грудной период: от 4-х недель до 1 года -Раннее детство (пред-дошкольный период): 1—3 года -Дошкольный возраст: 3 года — 6—7 лет -Младший школьный возраст: 6—7 — 10/12 лет -Подростковый период: девочки: 10 — 17—18 лет мальчики: 12 — 17—18 лет Возрастные периоды взрослого человека -Юношеский период юноши: 17 — 21 год девушки: 16 — 20 лет -Зрелый возраст (1 период) мужчины: 21—35 лет женщины: 20—35 лет -Зрелый возраст (2 период) мужчины: 35—60 лет женщины: 35—55 лет -Пожилой возраст: 55/60—75 лет -Старческий возраст: 75—90 лет -Долгожители — 90 лет и более 3.5Возрастная переодизация в медицине Возрастная периодизация в медицине опирается на соответствующие возрасту анатомические и физиологические особенности организма. Для периодизации детского возраста учитывается степень приспособленности к условиям окружающей среды, с которыми связана специфика ухода и воспитания ребенка. Условные периоды биологического возраста[1]: Возрастные периоды у детей -Период новорождённости (неонатальный период) — первые 4 недели -Грудной период: от 4-х недель до 1 года -Раннее детство (пред-дошкольный период): 1—3 года -Дошкольный возраст: 3 года — 6—7 лет -Младший школьный возраст: 6—7 — 10/12 лет -Подростковый период: девочки: 10 — 17—18 лет мальчики: 12 — 17—18 лет Возрастные периоды взрослого человека -Юношеский период юноши: 17 — 21 год девушки: 16 — 20 лет -Зрелый возраст (1 период) мужчины: 21—35 лет женщины: 20—35 лет -Зрелый возраст (2 период) мужчины: 35—60 лет женщины: 35—55 лет -Пожилой возраст: 55/60—75 лет -Старческий возраст: 75—90 лет 4. Социальная ситуация развития и новообразования Социальная ситуация развития. Раннее детство – это период от 1 года до 3 лет. В этом возрасте происходят изменения в личностном развитии, познавательной сфере, социальной ситуации развития. 4.1.Психологические новообразования Психологическое новообразование – это, во-первых, психические и социальные изменения, возникающие на данной ступени развития и определяющие сознание ребенка, его отношение к среде, внутреннюю и внешнюю жизнь, ход развития в данный период; во-вторых, новообразование – обобщенный результат этих изменений, всего психического развития ребенка в соответствующий период, который становится исходным для формирования психических процессов и личности ребенка следующего возраста. Кризис развития Кризис развития — это основной элемент механизма развития ребенка. Л. С. Выготский под кризисом развития понимал сосредоточение резких и капитальных сдвигов и смещений, изменений и переломов в личности ребенка. Кризис — это переломный пункт в нормальном течении психического развития. Он возникает тогда, «когда внутренний ход детского развития завершил какой-то цикл и переход к следующему циклу будет обязательно переломным...» (Выготский Л. С, 1984, с. 384). Кризис — это цепь внутренних изменений ребенка при относительно незначительных внешних изменениях. Сущностью каждого кризиса, отмечал он, является перестройка внутреннего переживания, определяющего отношение ребенка к среде, изменение потребностей и побуждений, движущих его поведением. На это указывала и Л. И. Божович, согласно мнению которой причиной возникновения кризиса является неудовлетворение новых потребностей ребенка (Божович Л. И., 1979). Противоречия, составляющие суть кризиса, могут протекать в острой форме, порождая сильные эмоциональные переживания, нарушения в поведении детей, в их взаимоотношениях со взрослыми. Кризис новорожденности связан с двумя факторами: внутренним: надстройка психофизиологического уровня над нейрофизиологическим внешним: рождение сопровождается заменой жидкостной среды обитания на воздушную. Поэтому внутренняя неустойчивость организма в сочетании со стрессом акта рождения приводят к повышенной смертности детей в 1-ой половине 1-го месяца жизни (П.П.Блонский). -Кризис первого года жизни. Главное приобретение переходного периода – своеобразная детская речь, называемая Л. С. Выготским «автономной» (1984). Характерные черты детской речи: -многозначность; -ситуативность. Познавательное и эмоциональное развитие ребенка основывается, в первую очередь, на потребности в общении со взрослыми – центральном новообразовании данного возрастного периода. Этот кризис связан с тремя моментами: становлением речи, прямохождением, гипобулическими реакциями (тенденция со стороны аффектов и воли к нарушению поведения, направленная против запретов). Эти три причины являются основанием самостоятельности ребенка. Кризис трех лет. Кризис 3 лет выражается в разрушении, пересмотре старой системы социальных отношений, кризисе выделения своего «Я». Ребенок, отделяясь от взрослых, пытается установить с ними новые, более глубокие отношения. Кризис 3 лет традиционно связывают с «семизвездьем симптомов», проявляющихся в отношениях со взрослыми. Один из наиболее важных моментов развития ребенка раннего возраста состоит в том, что он начинает осознавать себя как отдельного человека, не изменяющегося при изменении ситуации, имеющего свои особые желания, которые могут совпадать, а могут и не совпадать с желаниями взрослых. Л.С.Выготский выделял «семизвездье симптомов»: -появление негативизма –– реакцию на предложение взрослых и всегда направленнею против взрослого. Ребенок не делает потому, что его об этом попросили, а не потому, что он не послушен. -упрямство (отличать от настойчивости) такая реакция ребенка, когда он настаивает на чем-то только потому, что он это потребовал, а не потому, что ему этого хочется, т.е. это реакции на собственные решения. -строптивость направленная против норм воспитания, против всего образа жизни. При этом он часто говорит "да ну..." -своеволие, в котором проявляется стремление ребенка к самостоятельности. Ребенок хочет все сделать сам, но это не физическая самостоятельность, а самостоятельность замысла. В этом возрасте родителям нужно не мешать детям, а просто стать тенью детей. -обесценивание взрослых; -протест-бунт выражается в частых ссорах с родителями; -деспотизм. Кризис семи лет. Кризис 7 лет – это период рождения социального «Я» ребенка (Л. И. Божович, 1988). - Ребенок приходит к осознанию своего места в мире общественных отношений. - Он открывает для себя значение новой социальной позиции – позиции школьника. - Изменение самосознания приводит к переоценке ценностей. - Происходит обобщение переживаний. - Возникает внутренняя жизнь ребенка. - Изменяется структура поведения: появляется смысловая ориентировочная основа поступка. Симптомы: -утрата детской непосредственности, которая основывается на недостаточной дифференцированности внутренней и внешней жизни, -ребенок начинает манерничать, капризничать, паясничать. Появляется натянутость, искусственность. -ребенок начинает замыкаться и становиться неуправляемым. В основе этих симптомов лежит обобщение переживаний, т.е. возникает внутренняя жизнь, которая не накладывается на внешнюю жизнь. Этот кризис требует нового содержания отношений. Ребенок вступает в отношения с социумом как совокупностью личностей, выполняющих обязательную, необходимую, социально полезную деятельность. Поэтому все дети 7 -ми лет очень хотят учиться в школе. Кризис 11-13 лет (пубертатный). Этот возраст называется переходным. Характеризуется противопоставлением подростка родителям и учителям. Основная причина - появление внутреннего конфликта как результата непризнания взрослыми притязаний на взрослость. Сравнивая себя со взрослыми, подросток приходит к выводу, что между ними нет никакой разницы, поэтому он начинает требовать от взрослых соответствующего отношения. Видов взрослости много: 1) внешние признаки (курение, наркотики, пьянство) - это легкие способы достижения взрослости, но и самые опасные, 2) качества "настоящего мужчины" (физическая сила, смелость) -ребята начинают заниматься спортом, 3)социальная зрелость: забота о близких, стремление овладеть взрослыми умениями. Таких подростков необходимо включать в соответствующие занятия взрослых. 4)интеллектуальная взрослость: стремление подростка что-либо знать и уметь. Кризис самоопределения. Юношеский возраст — наиболее важный период развития, на который приходится основной кризис идентичности. За ним следует либо обретение «взрослой идентичности», либо задержка в развитии — «диффузия идентичности». Интервал между юностью и взрослым состоянием, когда молодой человек стремится (путем проб и ошибок) найти свое место в обществе, Э. Эриксон называл «психическим мораторием». Острота этого кризиса зависит как от степени разрешенности более ранних кризисов (доверия, независимости, активности и т.д.), так и от всей духовной атмосферы общества. В данном возрасте происходит 2 два выбора: 1.профессионального самоопределения, 2.личностного. И то и другое не являются постоянным. Этот выбор многократный. Кризис молодости. Кризис молодости часто соотносят с кризисом семейных взаимоотношений. После первых лет брака у многих молодых людей исчезают иллюзии, романтический настрой, обнаруживается несходство взглядов, конфликтность позиций и ценностей, больше демонстрируются отрицательные эмоции, партнеры чаще прибегают к спекуляциям на взаимных чувствах и манипулированию друг другом («если ты меня любишь, то...»). Кроме того, этот кризис для многих совпадает с подростковым кризисом их старших детей, что усугубляет остроту его переживания («я для тебя жизнь положил», «я для тебя пожертвовала молодостью», «лучшие годы отданы тебе и детям»). Характеристики кризиса середины жизни: - убывание физических сил и привлекательности; - осознание расхождения между мечтами и жизненными целями человека и действительностью его существования; - «социализация», принятие других людей как личностей, как потенциальных друзей. В период кризиса середины жизни, с одной стороны, происходит переоценка прошлого и неудовлетворенность настоящим, с другой стороны, появляются новые возможности последовать за личными мечтами и выбрать новое направление приложению собственных усилий. Можно сделать вывод, что кризис середины жизни – это процесс интенсивного и трудного перехода, вызванного осознанием, что адаптационный стиль, который был адекватен в возрасте ранней зрелости, стал неадекватным в возрасте средней зрелости. Этот процесс включает изменение во временном взгляде на будущее от «времени рождения» до «времени, оставшегося жить», обзор прошлых и настоящих достижений и потерь, переоценку личностных целей. Кризис конца жизни . Заключение Изучив проблемы возраста и возрастную переодизацию, социальную ситуацию развития и новообразования могу сказать что в основе возрастной фунционально-стадиальной периодизации психического развития лежит механизм интериоризации (превращения внешнего, развернутого, социального, во внутреннее, свернутое, психическое). Эмпирическая часть содержит материал по дифференциации поведения на возрастные ступени. Развитие форм поведения носит неоднородный характер: выделяются фазы (период постепенного количественного роста) и стадии (периоды скачкообразного, качественного развития). Фазы и стадии характеризуются признаками, которые называются эмпирическими критериями и выражают ту позицию, какую ребенок занимает во взаимодействии со взрослыми. Это интерсубъектные характеристики: когнитивность - активность; непосредственность - опопсредованность; субъектная - объектная ориентация; моно - полицентризм; зависимость - независимость. В соответствии с этими критериями и учитывая требования к закону развития (цикличность, множественность, иерархичность, дихотомичность, направленность, специфичность) были обозначены следующие уровни дифференциации: психофизиологический, психофизический, психологический, социально-психологический, социальный. Т.о. процесс психического развития выступает как последовательное развертывание цикла каждого уровня, где движение осуществляется от левого элемента к правому. Ведущими функциями на каждой ступени развития становятся те функции, которые олицетворяют решаемые ребенком задачи. Каждая функция открывает соответствующую ступень развития, видоизменяя ранее существовавшее. Использованная литература 1. Выготский Л. С. Психология развития человека — М.: Изд-во Смысл; Эксмо, 2005 2. Карабанова О. А. Возрастная психология: Конспект лекций — М.: Изд-во Айрис-Пресc, ISBN, 2005 3. Нормативный подход к исследованию детского развития.Архивная копия НС от 26 декабря 2012 –Хабаровск ДВГУПС. 4. Л. Ф. Обухова. Глава VI. Л.С. Выготский и его школа. 2. Дальнейшие шаги по пути, открытому Л. С. Выготским // Детская психология. Теории, факты, проблемы. — М.: Тривола, 1995. 5. И.Ю. Махова. 3.5. Отечественные теории периодизации психического развития // Психология развития: теоретические основы : учеб. пособие. — Хабаровск: ДВГУПС, 2006. 6. И.М. Макарова. 5.2. Понятие возраста. Психологический возраст и периодизация психического развития // Психология: конспект лекций. |