15.1. Теоретические основы изучения проблемы ФФН-разблокирован. Проблемы фф понятие о фонетикофонематическом недоразвитии
 Скачать 149.14 Kb.
|
|
Теоретические основы изучения проблемы ФФН 1. Понятие о фонетико-фонематическом недоразвитии Теме недоразвития речи, то есть качественно более низкого уровня сформированности той или иной речевой функции или речевой системы в целом, посвящена большая часть современной и немалая доля исторической литературы по проблемам логопедии. Однако впервые термины общее и фонетико-фонематическое недоразвитие речи были введены группой учёных сектора логопедии Института дефектологии АПН СССР под руководством РЕ. Левиной. Они определили фонетико-фонематическое недоразвитие (ФФН) речи как нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. Главным определяющим признаком ФФН является незавершенность формирования процессов произношения и восприятия фонем, близких по акустико-артикуляционными характеристикам. ФФН представляет серьезное препятствие на пути овладения навыками письма и чтения и является риск- фактором развития дисграфии и дислексии у детей школьного возраста. Фонетико-фонематическое недоразвитие является категорией психолого-педагогической классификации речевых нарушений, отражающей уровень сформированности языковых средств и позволяющей в соответствии с этим выстраивать логопедическую работу. ФФН объединяет обширную группу нарушений речи, под которыми понимаются различные расстройства речевой деятельности, препятствующие полноценному речевому общению и социальному взаимодействию. О нарушениях речи говорят в том случае, если имеют место отклонения функционирования психофизиологических механизмов речи несоответствие уровня речевого развития возрастной норме недостатки речи не преодолеваются самостоятельно и могут негативно влиять на психическое развитие индивида. ФФН объединяет артикуляторно-фонематическую и акустико- фонематическую дислалию, дизартрию, ринолалию. Дислалия – (от греч. dis - приставка, означающая частичное расстройство, и lalio - говорю) - нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата. Дизартрия - нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата. Проявляется двумя основными синдромами - нарушением фонетической стороны речи и ее ритмико-мелодико-интонационной окраски (просодической стороны. Нарушение просодической стороны является основными наиболее стойким признаком, те. в наибольшей степени влияет на разборчивость, внятность, эмоциональную выразительность. Ринолалия - речевое нарушение, выражающееся в расстройстве артикуляции и фонации звуков речи. Для ринолалии характерно патологическое изменение резонирования носовой полости вовремя фонации, следствием чего является назальность речи. Дети с ФФН составляют 20-25 % от общего количества детей с речевыми нарушениями. В современных логопедических исследованиях, опирающихся на положения лингвистики, виды нарушений, связанные с недоразвитием фонематического восприятия называют фонологическими, в отличие от антропофонических фонетических) дефектов, при которых нарушена произносительная норма речи (выделены Ф. Ф. Рау). Характер отклонений при произнесении и употреблении в речи звуков детьми с фонематическим недоразвитием указывает на недостаточное различение детьми звуков на слух. У детей возникают затруднения, когда им предлагается реагировать на произнесение какого-либо звука или слога. Не меньшие трудности возникают при повторении слогов с парными звуками; при самостоятельном подборе слов, начинающихся на какой-либо определённый звук при выделении звука, с которого начинается произносимое экспериментатором слово. У большинства детей значительные затруднения наблюдались при необходимости подобрать с помощью картинок слова, начинающиеся на какой-либо звук. Как заметила Л. Ф. Спирова, уровень сформированности действия по выделению последовательности звуков в слове и умение сознательно ориентироваться в звуковых элементах слова находятся в зависимости от степени недоразвития фонематического восприятия и оттого, является ли это недоразвитие первичным или вторичным. При фонематическом недоразвитии нередко наблюдается недостаточная внятность речи и скованность артикуляции. Причиной незаконченности процесса формирования звуков следует считать некоторую двигательную недостаточность артикуляционного аппарата. Затруднения же произносительного характера затормозили нормальное развитие фонематического восприятия, нарушается нормальное слухопроизносительное взаимодействие. В таких случаях говорят о вторичном недоразвитии фонематического восприятия. Если процесс становления звуков затормаживается, даже при отсутствии артикуляционных затруднений говорят о первичном нарушении фонематического восприятия. Предпосылки к овладению звуковым анализом при этом ниже, чем при вторичном нарушении. В некоторых случаях ребёнок может правильно различать звуки в речи окружающих, правильно произносить отдельные звуки, ноне может правильно употреблять звуки в речи, так как здесь требуется более тонкий акустический и артикуляционный анализ. Получается разрыв, порою очень значительный, между умением произносить звуки при специальном требовании и употреблением их в речи. Е. Ф. Соботович и А. Ф. Чернопольская на основе изучения а) механизмов развития неправильного звукопроизношения; б) проявления дефекта в) качества и выраженности психоневрологической картины г) динамики устранения косноязычия выделяют 4 основных формы неправильного звукопроизношения. 1 форма. Дефекты звуковой стороны речи, вызванные задержкой возрастного формирования функций речедвигательного и слухового анализаторов. У всех детей этой группы отмечалось: – неправильное произношение нескольких фонетических групп звуков; – паралалии (при этому большинства детей, как ив онтогенезе детской речи, звуки, наиболее трудные по своей биомеханике, заменялись более лёгкими и близкими по артикуляции); – различные виды задержки фонематического развития (определялись степенью развития речедвигательного анализатора); – отсутствие локальных нарушений моторики; – общее отставание в развитии моторной сферы (недостаточная точность, сила, динамическая и статическая координация, неравномерный темп, неточное соблюдение заданных пространственных координат общих и речевых движений). Выявленное качественное состояние речевых анализаторов и соответствующие им речевые проявления являются характерными для более ранних периодов развития речи ребёнка. Это даёт основание предполагать, что механизмы развития представленной формы нарушения звукопроизношения определялись задержкой возрастного формирования деятельности речедвигательного и частично слухового анализаторов форма. Замедленное или неправильное формирование звуковой стороны речи, вызванное органическими нарушениями речедвигательного анализатора форма. Связана с нарушением периферического слуха форма. Патологическое формирование звуковой стороны речи при достаточной сформированности речедвигательного и слухового анализаторов и возможности их нормального функционирования. Фонематические представления у детей формируются в соответствии со своим собственным неправильным произношением, что является характерным для более ранних этапов онтогенетического развития. При этом слуховая дифференциация звуков речи была достаточной, а слуховые представления детей о звучании слов соответствуют языковым нормам Однако в данных случаях небыли сформированы направленность внимания на звуковую сторону речи, а также навык фонематического анализа. Недоразвитие этих процессов приводит к тому, что у детей задерживается осознание норм правильного и недостатков собственного произношения, т.е. формирование звуковых образов слов в соответствии со слуховым восприятием и на основании слуховых представлений. Вследствие этого у детей отсутствует стимул для развития правильного произношения, и возрастные особенности их речи задерживаются, несмотря на достаточную функциональную зрелость речедвигательного анализатора. Эти недостатки отмечаются у детей со сниженным уровнем процессов познавательной деятельности. По данным Е. Ф. Соботович, среди этиопатогенетических факторов, лежащих в основе неправильного звукопроизношения такие факторы, как избирательное нарушение слуховой дифференциации фонем при нормальной остроте слуха, непостоянные нарушения речедвигательных и слуховых функций (речедвигательных дифференцировок и слухового контроля речи, а также задержка возрастного координационного взаимодействия анализаторов играют не последнюю роль. Ребёнку не сразу удаётся приспособить свою артикуляцию к точному воспроизведению тех или иных звуков речи. Он сравнительно рано овладевает произношением наиболее простых по артикуляции звуков звуки, требующие более точной дифференцировки, возникают позднее. В одних случаях, до определённого времени, пока не будут преодолены произносительные трудности, ребёнок замещает их более простыми по артикуляции звуками. В других случаях, не умея ещё воспроизвести нужных для правильного произнесения звука движений, нона слух, улавливая разницу между звуками, ребёнок приспосабливает свою артикуляцию так, чтобы по возможности появился сходный акустический эффект (щёчное или губное шу или [ы] вместо ли т.д.) Такие нарушения М. Е. Хватцев, ФА. Рау, ДБ. Эльконин рассматривали как этап нормального развития ребёнка и называли физиологическим косноязычием. Если же к летнему возрасту, фонетическая сторона речи не достигает полного развития, то речь считается нарушенной и требует специального обучения. Многие дети, произнося один или несколько звуков неправильно, воспринимают его также, как правильно произносимые звуки в речи окружающих. Они не знают о своём недостатке или знают только потому, что им об этом говорят. Артикулирование членораздельных звуков обеспечивает чёткость звучания, но наряду с этим, оно обслуживает и другие функции речи, внешне не сразу заметные. Трудности проговаривания звуков лишают восприятие звуков речи артикуляторной опоры. Чёткая рецепция звуков нуждается в уточнении услышанного звука, которое совершается при помощи артикулирования, вступающего во взаимодействие со следами акустического раздражения. Изучение фонематических функций у детей старшего дошкольного возраста с недостатками звукопроизношения показывает, что общая последовательность становления звуков у них в основном не отличается от той, которая наблюдается при нормальном ходе речевого развития. Признаком фонематического недоразвития у детей является чаще всего незаконченность процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками. Сюда относятся свистящие и шипящие звуки, звуки р, л, реже звонкие и глухие, твёрдые и мягкие, взрывные и фрикативные. При функциональной дислалии дети затрудняются не только в произношении, но ив слуховой дифференциации звуков речи, что приводит к недостаточно полному и точному овладению звуковым составом слова. Следует учитывать, что в некоторых случаях фонематические затруднения более стойки по сравнению с произносительными. У многих детей дефекты устной речи сглажены и незаметны, но звуковой анализ словим труден. У других детей при отсутствии выраженных дефектов произношения отмечается смазанность, нечеткость или недостаточная артикулируемость звуков при произнесении слов, затруднения в произнесении слов, сложных по структуре, недоговаривание некоторых слови т.д., свидетельствующие о том, что у них было недоразвито произношение. Несмотря на кажущееся благополучие фонетической стороны речи, дети продолжают отставать в фонематическом развитии. Они оказываются недостаточно подготовлены к языковым наблюдениям, сравнениями обобщениям. Затруднения в слуховом восприятии выступают с наибольшей полнотой при различении близких по звучанию фонем. При этом обнаруживается, что восприятие речи лишено необходимой чёткости. Детине в состоянии правильно различить такие пары звуков, как д и т, пи брил слоговые сочетания, состоящие из этих звуков, типа дата, са-ша... Каждый язык располагает своей твёрдой фонематической системой, где определённые звуковые признаки выступают как сигнальные, смыслоразличительные (фонемы, в то время как другие звуковые признаки остаются несущественными (вариантами. Весь звуковой строй языка определяется системой противопоставлений (оппозицией, в которой различие водном только признаке изменяет смысл произносимого слова Дифференциация звуков речи, как при восприятии, таки при произношении, происходит на основе выделения сигнальных признаков и отвлечения их от несущественных, не имеющих фонематического значения. Замены и смешения обычно происходят в определённых пределах, они распространяются лишь нате звуки, которые отличаются друг от друга одним каким-либо признакам на так называемые оппозиционные звуки. Таким образом, замены и смешения наблюдаются между определёнными фонетическими группами. Таковы смешения и замены звуков внутри свистящих и шипящих, звонких и глухих, мягких и твёрдых, р ил Указанные ошибки произношения во многих случаях являются показателем недостаточной сформированности фонематического развития ребёнка. Они свидетельствуют о том, что детине проделали необходимой познавательной работы по вычленению отдельных звуков из живой речи, по соотнесению их между собой. Умение выделить фонемы в слове и правильно их дифференцировать является одним из самых необходимых условий развития звукового анализа. Ребёнок вначале овладевает речью путём непосредственного подражания звучанию доносящейся до него речи, которая в известных пределах доступна и нерасчленённому воспроизведению. По мере своего развития, ребёнок начинает пользоваться более тонкими сопоставлениями (анализ и синтез, позволяющими ему улавливать звуковые элементы слова (фонемы, составляющие признаки, хотя и мало отличающиеся между собой по звучанию, но существенные для ориентировки в окружающей речи и через её посредство в окружающей среде. Умение ориентироваться на эти признаки, подметить их приобретается не сразу, оно связано с постепенно возрастающим умением отделять их от индивидуальных условий звучания фонем (тембр, тон, влияние соседнего звука и т.д.). Формирование фонемы происходит в условиях одновременной и фактически в единстве протекающей деятельности упомянутых анализаторов, активизируемых воздействием окружающей среды. В педагогической и методической литературе есть немало указаний на то, что овладение грамотой доступно летнему ребёнку благодаря достаточному уровню его общего и речевого развития. К этому времени ребёнок в основном овладевает сложной системой синтаксических и морфологических закономерностей. К этому же времени заканчивается процесс овладения звукопроизношением. Дети правильно произносят и дифференцируют все звуки речи. Как указывается в ряде специальных исследований (Т. Г. Егоров, Л. Ф. Спирова и др, дети, поступающие в школу с нормально развитой речью, обладают определённой готовностью к анализу и синтезу звукового состава речи. Так, если перед ребёнком ставится специальная задача речезвукового анализа, он с ней относительно легко справляется. Готовность ребёнка к звуковому анализу и синтезу речи приобретается в процессе формирования устной речи. Осознанное же овладение этой деятельностью происходит в школе. История изучения фонетико-фонематического недоразвития речи Для детей с ФФН характерны трудности в овладении звукопроизношением. Длительное время расстройства произносительной стороны речи назывались косноязычием (О. В. Правдина, 1960). Под косноязычием понималось неправильное произношение звуков речи, выражающееся в их искажении или замене. В одних случаях под косноязычием понималось одно из проявлений общего недоразвития речи (например, при алалии, тугоухости, в других оно представляло собой самостоятельный вид речевого нарушения. Различали косноязычие функционального и органического происхождения. Примером функционального может служить неправильное произношение, возникающее при нормальном слухе и речевом аппарате в результате недостаточного внимания родителей, педагогов к формированию фонетической стороны речи ребенка. Нередки случаи, когда функциональное косноязычие обусловлено подражанием детей речи родителей, старших братьев и сестер, если она фонетически неполноценна. В качестве примеров органического косноязычия можно указать расстройство произношения, вызванное аномалиями в строении периферического речевого аппарата (зубов, челюстей, языка, нёба) или нарушением иннервации речевых органов в результате поражения центральной нервной системы при псевдобульбарном параличе. Органическое косноязычие первого типа относили к механической дислалии, а второго – к дизартрии. В зависимости оттого, распространяется косноязычие на небольшое число звуков или охватывает значительную их группу, различали частичное и общее косноязычие. Если косноязычие охватывало однородные по артикуляции звуки (например, шипящие, то говорили о мономорфном косноязычии, если же оно распространялось на разнородные звуки (например, шипящие, р, л, то говорили о полиморфном косноязычии. Наконец, в зависимости оттого, обусловлено косноязычие по преимуществу нарушением функции речевого или слухового аппарата, принято различать косноязычие моторного и сенсорного происхождения. Искаженное воспроизведение в речи тех или иных звуков обозначалось и обозначается в современном логопедической практике терминами, производными от названия букв греческого алфавита, соответствующих этим звукам. Дефекты произношения свистящих и шипящих звуков называются сигматизмом, звука «р»- ротацизмом, звука л - ламбдацизмом, звука к - каппацизмом, звука «г» - гаммацизмом, звуках- хитизмом, звука й - йотацизмом. Если косноязычие выражается не в искажении указанных звуков, а в их замене другими звуками (например, в замене р звуком л, ток названию дефекта прибавляется приставка пара- (параротацизм, парасигматизм и т.п.). Искажение звука представляет собой антропофонический дефекта замена его другим звуком - фонологический дефект. Позднее были выделены и разграничены дислалия и дизартрия. Если дизартрия была глубоко изучена и описана Е. Н. Винарской (и ЕМ. Мастюковой (1985), то о дислалии известно гораздо меньше. Выделялись различные виды дислалии: функциональные (О. А. Токарева, 1969) и органические (Л. В. Мелехова, Функциональными считались те формы дислалии, которые не сопровождались патологией иннервации артикуляционных органов. И хотя они рассматривались как расстройства, несвязанные с органическим нарушением нервной системы, к ним причислялись и моторные дислалии», причина которых - моторная недостаточность дифференцированных движений языка (Б. М. Гриншпун, Ряд авторов выделяли простые дислалии и «сложные», «полиморфные» (О. А. Токарева, Л. В. Мелехова, 1974), последние были названы позднее стертыми дизартриями (Р. И. Мартынова, Г. В. Гуровец, СИ. Маевская, 1978). У детей со стертой дизартрией обнаруживались явления легких нарушений иннервации и неловкость движений языка (Л. В. Лопатина, 1989). Авторы, придерживающиеся психолого-лингвистического направления, выделяют четыре формы артикуляторных апраксий (нарушений произвольных движений дисфонологическую, дисфонетическую, динамическую и смешанную. При дисфонологической артикуляторной апраксии, как отмечал АН. Корнев, центральным механизмом расстройства. является замедленное созревание артикуляторного праксиса и задержка формирования фонологической системы. Типичной ошибкой является замена - упрощение звука. При дисфонетической артикуляторной апраксии оральный праксис существенно не страдает, наблюдается двигательное беспокойство языка. Среди ошибок преобладают искажения. При динамической артикуляторной апраксии, как отмечает тот же автор, ведущим симптомом является неспособность произносить многосложные слова. Изолированно все звуки произносятся чисто. В случае смешанной формы затруднено произношение многосложных слов со стечением согласных, причем наблюдаются явления дисфонологической апраксий. 8 Термины «дислалия», дизартрия, артикуляционная апраксия» употребляются при анализе речевого дефекта в клинико-педагогическом аспекте. На современном этапе развития логопедии квалификация дефекта опирается на совокупность критериев разных дисциплин, изучающих речь. Вместе стем для логопедии как педагогической отрасли знаний важным является выделение таких признаков нарушения, которые определяют выбор логопедического воздействия, те. учет того, каким является дефект, фонематическим или фонетическим. В соответствии с указанными критериями Б. М. Гpиншпун (выделяет три основные формы дислалии: акустико-фонематическую, аpтикулятоpно-фонематическую и аpтикулятоpно-фонетическую. Акустико-фонематическая дислалия обусловливается избирательной несформированностью операций переработки фонем по их акустическим параметрам в сенсорном звене механизма восприятия речи. В основе нарушения лежит недостаточная сформированность фонематического восприятия. Вследствие этого происходит неразличение фонем, имеющих общность большинства признаков. При этом нарушаются шумные фонемы; фонемы, различающиеся по глухости-звонкости, сонорные р, л). Несформированность операций отбора фонем по их артикуляторным параметрам в моторном звене производства речи является причиной возникновения артикуляторно-фонематической дислалии. В основе нарушения лежат либо недостаточная сформированность артикуляторной базы (в роли заменителя выступает звук более простой по артикуляции, либо принятие неправильного решения при артикуляции звука (смешение звуков в силу их недостаточной дифференциации. Приданной форме дислалии происходят нарушения по типу замени смешений по одному из признаков: свистящие шипящие (с-ш, з-ж), переднеязычные и заднеязычные (т-к, д-г), твердые-мягкие (т-т’, л-л') и др. Артикуляторно-фонетическая дислалия возникает в силу неправильно сформировавшихся артикуляторных позиций. Фонемы реализуются в непривычных вариантах (явление аллофонии, когда звук произносится межзубно, призубно, боковым способом или горловым) или пропускается (явление элизии. Основная нарушаемая группа звуков - переднеязычные невзрывные согласные, реже - заднеязычные взрывные. Ряд авторов - О. В. Правдина (1960), МА. Александровская (1973), Р. И. Мартынова (1978) - выделяют несколько групп дислалии в зависимости от форм нарушения звукопроизношения: фонетическая дислалия, при которой не искажается смысл слов (звук произносится приближенно фонематическая дислалия, при которой смысл слов искажается, так как фонемы заменяются, не различаются (зуб-суп, дом-том); фонетико-фонематическая дислалия, при которой звуки не только искажаются, но и заменяются, что влияет на смысл слов. У детей с различными видами дислалии внимание неустойчивое, работоспособность снижена, наблюдаются легкие нарушения памяти. Характеристика структуры дефекта С развитием логопедической науки и практики, физиологии и психологии речи (РЕ. Левина, Р. М. Боскис, Н. X. Швачкин, Л. Ф. Чистович, А. Р. Лурия и др) стало ясно, что в случаях нарушения артикуляторной интерпретации слышимого звука может в разной степени ухудшаться и его восприятие. РЕ. Левина на основе психологического изучения речи детей пришла к выводу о важнейшем значении фонематического восприятия и фонематического слуха для полноценного усвоения звуковой стороны речи. При ФФН у детей имеет место расстройство произносительной стороны речи и особенно фонематического слуха и фонематического восприятия. Фонематический слух - различение (анализ и синтез) звуков (фонем) частей речи, которое является необходимой основой для понимания смысла сказанного. Фонематический слух способствует различению и узнаванию фонем родного языка. Это тонкий, систематизированный слух, позволяющий различать и узнавать фонемы родного языка. Фонематический слух, являясь частью физиологического слуха, направленна соотнесение и сопоставление слышимых звуков сих эталонами, которые хранятся в памяти человека упорядоченно - в решетке фонем». Фонематическое восприятие - это способность различать фонемы и определять звуковой состав слова. Сколько слогов в слове мак Сколько в нем звуков Какой согласный звук стоит в конце слова Какой гласный звук в середине слова Именно фонематическое восприятие помогает ответить на эти вопросы. Дети с ФФН могут иметь различный уровень недоразвития фонематического восприятия. Специалисты выделяют следующие его уровни: 1. Первичный уровень характеризуется первичным нарушением фонематического восприятия. Предпосылки для освоения звукового анализа и уровень его действий развиты у детей не в полной мере. 2. Соответственно на вторичном уровне наблюдается вторичное нарушение фонематического восприятия. Встречаются дефекты речевых кинестезий, которые возникают в результате анатомических нарушений речевых органов. Имеются нарушения нормального слухопроизносительного взаимодействия главных механизмов развития произношения При несформированности речевого звукоразличения человек (ребёнок) воспринимает (запоминает, повторяет, пишет) не то, что ему сказали, а то, что он услышал. Физиологический слухи интеллекту детей с ФФН сохранны. Структура дефекта при ФФН характеризуется: – несформированностью звуковой стороны речи; – нарушением дифференциации звуков, сходных по артикуляторным и акустическим признакам; – нарушением слоговой структуры слова; – нерезко выраженным лексико-грамматическими нарушениями. Главные проявления, которые характеризуют ФФН: 1. Замена детьми некоторых звуков, более лёгкими по артикуляции. Например, звуки лир заменяются звуками [j] ил. Есть и такие дети, которые меняют все свистящие и шипящие звуки на более простые по артикуляции, так называемые взрывные звуки – т, т, д, д. Слово «сапоги» превращается в «тапоги», шапка изменяется на слово тапка и т.д. 2. Дети затрудняются дифференцированно произносить пары или группы звуков. Происходит замена одним звуков ещё двух или трёх звуков. Например, звук т вполне может послужить заменой трём звукам сч ш (тирень, тяйник, тярик вместо сирень, чайник, шарик). 3. Дети смешивают звуки, то есть неустойчиво используют ряд звуков в произношении различных слов. В некоторых словах ребёнок может правильно употреблять звуки, а в других менять их на слова близкие по артикуляции. Например, правильно произносимые звуки л, рис в изолированном виде, в словах и фразах произносятся дефектно «Столял стлогает дошку» вместо Столяр строгает доску». 4. Искажённое произношение детьми некоторых звуков. Дети могут дефектно произносить от двух до четырёх звуков или иметь грамматически правильную речь, нона слух не видеть различий между множеством звуков, относящихся к разным группам. Сильное недоразвитие фонематических процессов может хорошо маскироваться под относительно правильным звукопроизношением. Наряду с нарушенным звукопроизношением у детей с фонетико- фонематическим недоразвитием речи наблюдаются ошибки в слоговой структуре слова и звуконаполняемости. Слоговая структура слова - количество и порядок слогов внутри слова. Звуконаполняемость - количество и порядок звуков внутри каждого слога. Нередко отдельные дети с ФФН затрудняются в произношении слов со сложной слоговой структурой и со стечением согласных, а также предложений, содержащих подобные слова (это относится в первую очередь к малознакомыми трудным словам. При проговаривании такого лексического материала они искажают звуко-слоговой рисунок слов: опускают слоги, переставляют их местами и наменяют, могут пропустить или, наоборот, добавить звук внутри слога и т.д. Например каркадил - крокодил, батуретка - табуретка, голопед -логопед, киртити - кирпичи, тоита - строительство, вадавося - водопроводчики т.п. Лексический запаси грамматический строй речи при ФФН обычно в пределах нормы, однако при специальном обследовании могут выявляться ошибки в словоизменении, согласовании частей речи, употреблении предлогов. Наряду с нарушениями вербального характера, детям с ФФН свойственны определенные особенности протекания ВПФ: неустойчивость произвольного внимания, трудности переключения, сужение объема памяти (особенно на речевой материал, трудности в понимании абстрактных понятий, замедленное течение мыслительных процессов и т. д. Все это препятствует успешной учебной деятельности и обусловливает нестойкую успеваемость. В фонетико-фонематическом развитии детей выявляется несколько состояний: – легкая степень - недостаточное различение и затруднение в анализе только нарушенных в произношении звуков. Весь остальной звуковой состав слова и слоговая структура анализируются правильно. Это наиболее легкая степень фонетико-фонематического недоразвития; – средняя степень - недостаточное различение большого количества звуков из нескольких фонетических групп при достаточно сформированной их артикуляции в устной речи. В этих случаях звуковой анализ нарушается более грубо; – тяжелая степень- характеризуется глубоким фонематическим недоразвитием, когда ребенок не воспринимает звуки на слух, не различает их, не может выделить их в слове и установить последовательность. Характер описанных нарушений указывает на недостаточность фонематического слуха и восприятия у детей с ФФН. Без специального коррекционного воздействия ребенок не научится различать и узнавать фонемы на слух, анализировать звуко-слоговой состав слов, что приведет к появлению стойких ошибок при овладении письменной речью |