Проблемы обучения грамоте на современном этапе. Звуковой аналитикосинтетический метод
 Скачать 24.81 Kb.
|
|
Проблемы обучения грамоте на современном этапе. Звуковой аналитико-синтетический метод В результате многолетних исследований и появилась современная методика обучения грамоте, предусматривающая на основе аналитико-синтетической работы формирование первоначальных навыков чтения и письма. Обучение носит воспитывающий и развивающий характер. Главными объектами методики обучения грамоте стали речевая деятельность и речевые навыки. Чтение и письмо - виды речевой деятельности человека, а навыки чтения и письма - это речевые навыки. Они формируются в единстве с другими видами речевой деятельности: устными высказываниями, слуховым восприятием чужой речи, внутренней речью. С приходом в школу у ребенка возникают задачи: научиться читать и писать (письменная речь), продолжать учиться говорить и слушать (устная речь). Речевая деятельность невозможна без потребности, поэтому элементарным навыкам чтения и письма следует обучать так, чтобы детям были понятны мотивы их деятельности: -прочитать отгадку к загадке; -узнать, что написано под картинкой; -прочитать слово, чтобы услышали товарищи; -узнать букву, чтобы прочитать слово и т.п. Сущность ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА в том, что вся информация, которой пользуется человек, закодирована. В речи используется звуковой код, т.е. значение слов закодировано в определенном наборе звуков; а на письме - буквенный код, в котором буквы соотнесены со звуками устного кода. Переход с одного кода на другой называется перекодированием. Такая перекодировка и является предметом методики ОГ. Прямая перекодировка письмо) и обратная (чтение) должны идти параллельно. Русское письмо - звуковое (фонемное), т.е. каждому основному звуку (фонеме) соответствует графема (буква), поэтому методика ОГ основывается на фонетике и графике. В современной школе принят звуковой метод обучения грамоте, предполагающий выделение звука в слове, анализ звука, синтез, усвоение буквы и процесс чтения. При письме для обозначения звука в слабой позиции, нужно определить, к какой фонеме относится этот звук (по его сильной позиции), а затем уж обозначать его. Звуки в сильной позиции обозначаются буквами по правилам графики; звуки в слабой позиции - по правилам орфографии. Основой обучения чтению является также орфоэпия. Поэтому на начальных этапах необходимо двоякое прочтение: сначала - орфографическое, а затем - орфоэпическое. Тогда же усваивается интонация при основных случаях пунктуации (.,!?:-) Чтение и письмо - сложные процессы. Опытный читатель может охватить зрением сразу несколько слов и узнает их по общему виду. Лишь незнакомые слова он читает по слогам. Ребенок же имеет малое «поле чтения» - одну букву. Причем он должен, чтобы узнать ее, сравнить с другими или вспомнить ее. Так как учитель требует читать слогами, ученику приходится держать в памяти первую букву и готовиться сразу читать вторую, затем слить их и воспроизвести целый слог. И таких действий нужно сделать столько, сколько слогов в слове. Это создает немалую трудность для ребенка. Кроме того, он может потерять строку, и тогда ему приходится перечитывать слоги или слова по два и более раза. С увеличением поля чтения пропадают и эти трудности. Письмо - еще более сложное речевое действие. Взрослый, например, пишет автоматически, а у ребенка этот процесс распадается на множество самостоятельных действий: наблюдение за положением ручки и тетради, вспоминание образа письменной буквы, которая соответствует звуку или печатной букве, размещение ее на строке, наклон и т.п. Все это замедляет процесс письма и утомляет ребенка. Поэтому на уроках письма следует чередовать письменные упражнения с устными, а также проводить специальные физминутки для развития и укрепления мелкой моторики руки и корпуса. Развитие фонематического слуха - умение различать отдельные звуки в потоке речи, выделять звук из слова - одно из главных умений первоклассника. Он необходим не только для выработки навыков чтения и письма, но и - впоследствии - для орфографических навыков. При письме дети должны ПРОГОВАРИВАТЬ по слогам вслух то, что пишут или списывают. Такое проговаривание при письме называется речедвигательным анализом. Педагогикой определяются методы и содержание обучения, которые должны соответствовать возрастным возможностям детей. Учитель должен помнить, что а) внимание первоклассников неустойчиво, б) отличительная особенность памяти - преобладание наглядных образов над словесными; в) дети воспринимают предмет целым, не расчленяя его; г) мышление у них конкретное, наглядно- образное, (абстрактного практически нет!) В связи с этим необходимо реализовать принципы доступности и посильности, наглядности и дифференциации. Важное место на уроке занимает ИГРА. Можно выделить следующие проблемы обучения грамоте на современном этапе: общее недоразвитие речи у детей, недостаточное развитие фонематического слуха, логопедические нарушения, плохо развитая мелкая моторика кисти, дефицит внимания, плохое развитие мышления, неврологические нарушения( н-р, гиперактивность), в целом плохое состояние здоровья, что затрудняет процесс адаптации к школьным нагрузкам. СОВРЕМЕННЫЙ ЗВУКО-СЛОГОВОЙ АНАЛИТИКО- СИНТЕТИЧЕСКИЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ Основной задачей обучения грамоте является формирование умений читать и писать. Исторические методы обучения грамоте сводятся к четырем основным методам: буквослогательному, слоговому, разновидностям слогового метода и чтения целыми словами. К.Д. Ушинский создал наиболее "совершенный вариант звукового метода обучения грамоте. Очень близок методике Ушинского современный звуковой, аналитико-синтетический метод. Он устанавливает правильное соотношение звуков и букв в слове на основе данных фонетики. Метод называется звуковым, так как, знакомясь с грамотой, дети знакомятся с основными звуками русского языка, учатся выделять их в речи и обозначать буквами. Метод аналитико-синтетический, то есть изучение звуков происходит в процессе аналитической и синтетической работы: выделение отдельных звуков из слова и определение их места в графической модели слова, проговаривание слова по слогам, выделение ударного слога. Современный аналитико-синтетический метод обучения грамоте предусматривает раздельное, но параллельное обучение чтению и письму. Основа метода - изучение живого произношения слова. Этот метод способствует активизации мыслительной деятельности ребенка. В основе русской графики лежит слоговой принцип, состоящий в том, что отдельно взятая в слоге буква не может быть прочитана, т.к. она читается только с учетом последующих букв. Это и есть позиционный (слоговой) принцип чтения,при котором дети с самого начала ориентируются на открытый слог как единицу чтения. Построение слога подчинено закону восходящей звучности (каждый слог должен оканчиваться на гласный). Слог - это несколько звуков, произносимых одним выдыхательным толчком. Основой слога является гласный звук. Слоги могут быть разной структуры: СГ (открытый), ГС (закрытый), СГС, ССГ, СССГ и т.п. Традиционные принципы данного метода. - С точки зрения целей формирования личности обучение грамоте по аналитико-синтетическому методу носит воспитывающий и развивающий характер, обеспечивает умственное развитие посредством аналитико-синтетических упражнений и через речевые упражнения, опирается на систему наблюдений природы и окружающей жизни, на жизненный опыт самих учащихся, требует высокого уровня сознательности чтения и других видов учебного труда учащихся. С точки зрения психолого-лингвистической, во-первых, обучение грамоте опирается на живую речь учащихся, на их речевой навык, на образцовые тексты и включает в себя систему развития речи самих детей; во-вторых, за основу аналитико-синтетической работы берется звук, отсюда - огромное внимание выделению звуков, звуковому анализу и синтезу, артикулированию звуков, развитию речевого слуха, в-третьих, единицей чтения является слог (слоговой, или позиционный принцип чтения) и исходя из этого - работа со слоговыми таблицами, чтение слогов и т.п. С точки зрения организационной устанавливается определенная последовательность изучения звуков и букв (н-р, в Букваре и Азбуке Горецкого по принципу частотности); выделяются добукварный (подготовительный) и букварный (основной) периоды обучения; письмо не отрывается от чтения, а идет параллельно с ним. Как происходит реализация аналитико-синтетического метода на уроках чтеиия? Приемы анализа. 1 .Выделение слова из речевого потока, отчетливое произношение его, выделение первого слога и его отчетливое произношение, выделение из слога звуков путем их протяжного произношения, или интонирования; затем такая же работа ведется с остальными слогами. 2. Приемы аналитического выделения нового звука: а) выделение из предложения звука- слова.(Н-р, Это шапка и пальто. Это собака, а это кошка.) б) прием звукоподражания (Н-р, рычание тигра - РРР, жужжание жука -ЖЖЖ); в) выделение согласного из закрытого слога вне слога-слияния (а-м, со-н); г) выделение согласного из открытого слога - для длительных звуков (МММу, ШШу-ра); д) выделение гласного, образующего целый слог (А-ня, О-кунь); е) перечисление слов с одинаковым начальным звуком (первое слово говорит учитель, а потом слова подбирают дети (Кот, конь, кран, но не кит, так как в этом слове первый звук - мягкий); ж) договаривание слова по картинке (Ко-т, лу-к, ко-нь); з) перечисление звуков в слове, определение их последовательности, подсчет, характер связи между ними (звуки в слиянии или вне его); и) сопоставление, сравнение слов по звучанию и начертанию (В слове «пень» буквы Пэ, Э, Эн, Ь, а звуки - п , э. н .) Такая работа особенно важна для выделения парных согласных по твердости - мягкости и по звонкости-глухости; к) анализ образования звука, его артикуляция; л) составление таблиц гласных и согласных звуков и букв («лента букв» в Букваре и Азбуке; город Букв в Букваре Эльконина и т.п.); м) «раздвижение» составленных из букв разрезной азбуки слов на наборном полотне; н) работа со схемами-моделями. Приемы синтеза. а)Произношение слова или слога после их анализа и составление его из разрезной азбуки и на наборном полотне. б)Наращивание гласных или согласных в начале или в конце слова (мал - мала, сор - сорт, рот - крот). в)Образование слоговых таблиц на основе согласных (ма - му - ми) или гласчых (ма - ша - ра); чтение таблиц; составление их на наборном полотне. г) Чтение слов по подобию (мама - Маша - Саша). д) Добавление звука в середине слова (плот - пилот, нора - норка). е)Перестановка звуков или слогов в слове (лето - тело, сос-на-на-сос). ж)Отбрасывание или добавление звука или слога ( шина - машина, народ - род, аист - аисты, города - город). з) Договаривание слога с образованием нового слога (сани + тар= санитар, молоко + воз = молоковоз). На уроках письма также идет аналитико-синтетическая работа: в букве выделяются элементы, находится общий элемент в ряде букв, выясняются способы соединения буквосочетаний, перед записью слова проводится его звуко-буквенный анализ, моделирование букв по шаблонам и т.п. Учителю необходимо помнить, что анализ и синтез теснейшим образом взаимосвязаны (сначала проводится анализ), и поэтому следует аналитические упражнения чередовать с синтетическими. |