Проект Лингвистика. Лингвистические особенности обучения грамматике иностанного язык. Проект Лингвистические особенности обучения грамматике иностранного языка учащихся общеобразовательных организаций
 Скачать 31.27 Kb.
|
|
ООО «Инфоурок» проект Лингвистические особенности обучения грамматике иностранного языка учащихся общеобразовательных организаций по направлению подготовки АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК: ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ слушателя курса профессиональной переподготовки Кировой Ксении Мансуровны План проекта 1. Определить методику объяснения и отработки грамматических особенностей иностранного языка. 2. Написать конкретную методику и план объяснения и отработки грамматических особенностей иностранного языка. 3. Привести несколько примеров применения технологий закрепления грамматических навыков с использованием современных интерактивных методов для учащихся разных возрастных групп. Структура проекта 1. Введение 2. Место грамматики в системе обучения английскому языку в современной школе. 3. Изучение грамматики в разрезе разных подходов в среднем и старшем звене. 4. Отработка грамматических навыков с применением современных интерактивных методов (работа в группе, работа в парах, деловая игра, ролевая игра). 5. Формат урока по типу «кейса» - погружение в реальную ситуацию для закрепления грамматических навыков (коммуникативный подход). 4. Тест как основная методика проверки знаний грамматики и контроля уровня обученности. 5. Заключение. 6. Список литературы Введение. Современная тенденция в изучении иностранного языка говорит о том, что для успешной коммуникации, в первую очередь, необходимо овладеть лексикой. Значит ли это, что необходимость в знании грамматики сегодня – отпадает? Тем более, что для многих, изучающих иностранный язык, именно грамматика делает его трудным для овладения. Однако если пользоваться грамматикой, опираясь на важные социальные функции, то ее изучение воспринимается естественнее и вызывает подлинный интерес. К слову, лексический подход в изучении английского языка не отменяет грамматики, но изменяет принципы ее изучения и отработки. Сделать мир грамматических конструкций и правил доступным, понятным и «реальным для жизни» – интересная задача для педагога. Место грамматики в системе обучения английскому языку в современной школе. Традиционное обучение грамматике в школе, как правило, сводится к объяснению учителем грамматических явлений с последующей отработкой их с помощью упражнений сначала устно, потом письменно и наоборот. В реалиях современной жизни такая методика неспособна отвечать современным образовательным стандартам и компетенциям XXI века (21st century skills), то есть сегодня навыки общения в устной и письменной форме являются ключевым требованием, при этом грамматику как инструмент построения грамотной речи и речевой ситуации незаслуженно обходят стороной. Но вопрос глубокого изучения грамматики становится важным, когда дело касается подготовки к государственным экзаменам. Многие (но, к сожалению, далеко не все) школы сейчас оснащены компьютерами, интерактивными досками, имеют доступ к Интернету, что упрощает задачу и делает процесс изучения, отработки, запоминания и использования грамматических форм более быстрым и эффективным. Большой выбор среди аутентичных пособий по грамматике английского языка, выпущенных авторитетным издательствами Oxford, Cambridge University Press, Macmillan, Pearson Education и др., в которых все грамматические явления рассматриваются самими носителями языка, и объяснения также изложены на английском, что делает обучение более «живым» и также способствует накоплению лексики и лучшему усвоению учебного материала. Помимо печатных аутентичных материалов есть доступ к видео ресурсам. Тем не менее обилие источников о грамматике вряд ли помогут ее выучить и понять. Здесь нужен системный подход! Наиболее распространенными методами получения знаний по грамматике являются дедуктивный метод и индуктивный. В средней и старшей школе грамматический материал более сложный, обучающиеся не всегда способны понять его самостоятельно. Так при использовании дедуктивного метода учитель объясняет на примерах и с помощью отработки в упражнениях необходимую для понимания информацию. Это помогает ученикам более точно и правильно запомнить грамматическое правило. Это хороший метод, но сделать урок необычным и запоминающимся в рамках такого подхода достаточно сложно. Индуктивный метод, когда обучающийся сам выводит правило или объясняет грамматическое явление более творческий и интерактивный. В методике обучения иностранным языкам необходимо использовать преимущества индуктивного метода на начальном и среднем этапах обучения: 1) развитие языковой догадки у учащихся; 2) грамматическое правило выводится самими учащимися; 3) учителю легче объяснять и корректировать правило после того, как оно проработано учениками. Данный подход дает возможность двигаться по пути овладения грамматическими навыками от элементарных (базовый уровень) к продвинутым (высокий уровень) в определенном порядке, используя разные компоненты, которые, в итоге, приводят к цели. 3. Изучение грамматики в разрезе разных подходов в среднем и старшем звене. Средняя и старшая школа требует повышенного внимания к изучению грамматики английского языка, поскольку начинается этап получения среднего полного общего образования. В связи с подготовкой к ОГЭ и ЕГЭ, возрастают требования к коммуникативной компетенции учащихся и, особенно, к языковым нормам разговорной и академической (письменной) речи. На первый план выходит практическое использование грамматики и накопление лексики. К 9-му классу учащиеся должны обладать знанием всех основных грамматических разделов и уметь использовать эти знания в объёме предлагаемых заданий на экзамене по английскому языку за курс общей школы. Что касается увеличения словарного запаса, это всегда было проблемой в общеобразовательной школе, поскольку этот процесс зависит от способностей учащихся, времени, уделяемому на заучивание слов, и, что важнее всего, разговорной практики на уроке, на что, зачастую, не хватает времени. Важным ориентиром для учащихся в старшей школе является перспектива ЕГЭ по английскому языку, где грамматическая адекватность речи была, есть и будет как отдельным, так и комплексным предметом измерения и оценки. Это означает, что обучение грамматике в старшей школе будет более эффективным, если обеспечит одновременную тренировку, как грамматических навыков, так и тестовых умений. Специфика обучения английской грамматике в старшей школе показывает, что для успешного решения этой задачи необходимо повторить имеющиеся у старшеклассников знания, расширить и дополнить их грамматические представления и, конечно, закрепить языковые навыки с ориентацией на коммуникативную деятельность и языковой экзамен. Учащиеся в десятом классе должны системно и последовательно повторять грамматические особенности английских артиклей, свойства существительного (множественное число и притяжательный падеж), местоимения, использование модальных глаголов и фраз, глаголов состояния, времен английского глагола, страдательного залога и каузативных глаголов, а также правильно употреблять инфинитив, герундий и причастие, грамотно использовать сослагательное наклонение и косвенную речь. Особое внимание обращается на трудные случаи в хорошо изученных языковых явлениях. Например, внимание школьников фокусируется на использовании определённого или неопределённого артикля как с именами нарицательными, так и с именами собственными. Учащиеся тренируются правильно образовывать и писать существительные в единственном и множественном числе, а также в притяжательном падеже. Практика показывает, что в этой области возникает немало неожиданных языковых неточностей. Кроме этого, старшеклассники детально разбирают способы образования сравнительных степеней прилагательных и наречий, тренируются в употреблении предлогов в предложении, а также средств логической связи между предложениями. В десятом классе школьники начинают интенсивно тренировать умение строить развёрнутый письменный ответ с элементами логического рассуждения. Следовательно, необходимо уделить значительное внимание средствам логической связи между предложениями, поскольку они позволяют точно и аутентично передавать связь между фразами, выражая последовательность или результат, добавлять информацию, противопоставлять взгляды и др. Лексический запас должен включать в себя большое число фразовых глаголов, устойчивых предложных сочетаний и идиоматических выражений. Единый государственный экзамен включает в себя не только письмо личного характера, но и задание высокого уровня (зад.40) сочинение с элементами рассуждения – эссе. Его сложность обусловлена, с одной стороны, высокими требованиями к содержательной стороне сочинения, с другой стороны, - ограниченным временем на его выполнение. Учащемуся необходимо продемонстрировать умение выразить своё мнение, привести аргументы в защиту его и доказательства, привести примеры. Кроме этого, высказывание должно быть логичным, с использованием соответствующих связок, в конце эссе должен быть сделан вывод. Конечно, это требует уверенного владения грамматическими структурами и обладания хорошим словарным запасом в соответствии с поставленной задачей. Для достижения этих целей используются различные педагогические техники. И здесь нельзя не остановиться на использовании информационно-компьютерных технологий. Пользуясь в работе компьютером, учитель может варьировать и регулировать темп обучения, делать его более наглядным и динамичным. При наличии компьютерной техники, мультимедийных установок, интерактивных досок и выхода в Интернет учитель получает огромные возможности сделать процесс обучения разнообразным и современным. Использование компьютера значительно облегчает процесс изучения языка через реализацию одного из принципов обучения — наглядности. Важным аспектом использования ИКТ на уроках английского языка является проектная деятельность в сочетании с мультимедийной презентацией. Динамичность в процессе обучения грамматики также достигается спомощью коммуникативного метода. Современные требования к урокам английского языка основываются не только на Программе обучения, но и на тех задачах, с которыми мы сталкиваемся в нашей жизни. Мы много путешествуем, делаем онлайн покупки, смотрим зарубежные сериалы, учимся за рубежом, работаем с иностранными партнерами, переписываемся с друзьями из других стран и делаем многое другое, что требует знания и использования иностранного языка. Следовательно, коммуникативному методику обучения грамматике надо применять на самой ранней стадии изучения языка и продолжать это делать постоянно, поскольку использование коммуникативно-ориентированных заданий привлекает учащихся гораздо больше, чем просто выполнение грамматических упражнений на отработку того или иного грамматического явления. Это значит, что коммуникативная технология дает возможность использовать грамматический материал во всех видах речевой деятельности: чтении, письме, аудировании и говорении. Составление диалогов, расспросов, объяснений, придумывании заданий друг для друга значительно облегчают и делают более продуктивным решение учебных задач. Коммуникативно-ориентированное обучение грамматике позволяет значительно повысить мотивацию, что сильно влияет на качество образования ребенка и его успешность, расширяет возможности речи и придаёт естественность высказываниям учащихся в учебных условиях. Речь реализуется в конкретной ситуации, в которой есть время, место, партнеры по общению и речевая задача, которую они должны решить. Задачи ставятся самые разные: от передачи информации или запроса информации, до поздравлений, извинений, предложений чего-либо и т.д. Язык должен выполнять различные функции. Задача учителя – обозначить функции учащимся 4. Отработка грамматических навыков с применением современных интерактивных методов (работа в группе, работа в парах, деловая игра, ролевая игра). Интерактивное обучение (прямой перевод термина «интерактивный» - взаимодействующий) – современный способ обучения, который состоит во взаимодействии всех участников учебного процесса, то есть учеников и учителя. Эта методика эффективна не только с точки зрения получения знаний, но также и со стороны формирования личностных навыков, развития характера учащегося. Интерактивные методы обучения английскому языку помогают учащимся не только обмениваться информацией, но и получить практические навыки общения на английском языке, учат формулировать свои мысли, быстро реагировать и отвечать на реплики собеседника. Одной из форм совместного обучения в малых группах, так называемое collaborative learning in small cooperative groups является групповая деятельность. Она наиболее полно отвечает целям и задачам интерактивного обучения. Достижение состояния сотрудничества в группах обеспечивает качественное формирование новых знаний и умений, активное развитие социальных навыков. Необходимо построить эффективное взаимодействие обучающихся. Цель организации взаимодействия (интеракции) надо ставить при планировании урока и непосредственно в процессе его осуществления. Для того, чтобы овладеть иноязычной речью вне ситуации реального общения с носителями языка, ученикам необходимо создать условия для языкового общения на уроке. Учащиеся работают вместе, вырабатывая новые знания совместными усилиями. Ещё одной из форм работы в малых группах является работа в парах. В паре партнеры общаются друг с другом лицом к лицу увеличивая время общения на языке, в то время как в группах это время надо делить на всех участников. Но данная форма работы хороша в небольшой группе учащихся Кооперативное обучение является также одним из видов интерактивного обучения, при котором класс делится на несколько групп, каждая из которых действует по инструкции преподавателя. Каждая группа работает над своим заданием, которое является частью общей цели. В конце урока все части соединяют в одно целое, получив таким образом полную информацию о грамматическом явлении или ситуации. Главная идея этого метода – учиться вместе Еще одним примером может служить ролевая игра, которая совмещает учебную, игровую и речевую деятельность одновременно. С точки зрения учащихся, ролевая игра – это игровая деятельность, в процессе которой они выступают в разных ролях. Учитель же управляет этой игрой, с его точки зрения цель игры – формирование и развитие речевых навыков и умений учащихся. Ролевую игру в значительной степени определяет выбор языковых средств. Именно они способствуют развитию речевых навыков и умений, позволяют моделировать общение учащихся в разных речевых ситуациях. 4. Формат урока по типу «кейса» - погружение в реальную ситуацию для закрепления грамматических навыков (коммуникативный подход). Пример ролевой игры в 9-м классе с применением УМК «Spotlight» (авт. Вирджиния Эванс, Дженни Дули, Ольга Подоляко, Юлия Ваулина). На уроке можно создать ситуацию реального общения, обсудить личностно-знакомые для учащихся вопросы в новом, необычном для них формате занятия, разбудить эмоции и вовлечь учащихся в учебный процесс с помощью ролевой или деловой игры. Домашним заданием для девятиклассников была работа по тексту о здоровом образе жизни «Do you have Healthy Habits?». Обучающиеся дома ответили на вопросы по тексту и сделали Word list «Healthy style of life». Задачей учителя на уроке было создать условия для развития коммуникативных навыков с помощью разнообразных видов речевой деятельности. Урок начался с worming up activity (фонетической разминки и активизации лексических единиц по теме «Health»). В речевых упражнениях обучающиеся отрабатывали грамотное употребление ключевых слов и фраз: stay healthy, to lead/keep a healthy lifestyle, to starve, to relax, talk through smb.problems, keep fit, to treat yourself, balanced life, good nutrition, to stress out, to lose/put on weight, junk food, burn calories etc. Поскольку на предыдущем уроке были повторены модальные глаголы и различные аспекты их употребления, следующим этапом урока стала ролевая игра с использованием модальных глаголов и лексики урока. Подростки сидели не как обычно, рядами за партами, а группами по два-три ученика. Спецификой задания, влияющего в большей степени на мотивационную сферу, было общение в разных общественных местах: в спортивном центре, в кабинете врача-диетолога, в кафе, в том числе, получение информации по телефону. Учитель сначала играл роль администратора, доктора, спортивного инструктора, затем уступил место учащимся, которые в живом диалоге выясняли для себя необходимую информацию, представляя себя то в роли желающего сбросить вес в тренажерном зале, то в роли посетителя в кафе, то в беседе с врачом-диетологом, выясняя подробности здорового питания. Благодаря созданию пространства неформального общения, удалось достичь реалистичности. Урок прошел на высоком эмоциональном уровне, дети были заинтересованы и работали с удовольствием. На уроке были задействованы все компоненты коммуникативной деятельности: рецептивный, репродуктивный, продуктивный. Незаметно, во время составления и проговаривания диалогов, были проработаны модальные глаголы, что дало возможность подготовиться к последующей письменной работе на использование их в письменной речи. 4. Тестовая методика контроля знаний. Одной из основных технологий контроля обученности учащихся является тестовая методика проверки знаний, поскольку отработать грамматику на хорошем уровне без проверочных работ невозможно. Современные контрольные работы, в основном, даются в виде тестов. Именно тесты и предлагаются для проверки знаний на экзаменах в 9 классе и в 11-м. Тест никаких дополнительных знаний не даёт, это лишь проверка и аттестация уже имеющегося «багажа». Поэтому тестовые методики не служат для изучения языка: они помогают студенту лучше представить себя на экзамене, побуждают его к повторению разделов грамматики, лексики, ориентируют на конкретные формы работы. На сегодняшний день, цель тестовых методик в школе - подготовка к государственным экзаменам. Если вы преследуете цель их благополучной сдачи, потребуются не только знания, но и быстрота, умение концентрироваться, отбрасывать ненужную информацию, выделять главное, а также умение проявить максимум творческих способностей при написании эссе на ЕГЭ. Получение высоких баллов на экзаменах – залог успешности в будущей учебе в средних и высших учебных заведениях, поэтому требует особенно серьезного подхода и подготовки. 5. Заключение Обучение грамматике в школе – сложная и комплексная задача. Грамматический навык является одним из составляющих успеха коммуникации, грамотной речи. Изучение грамматического строя языка необходимо для овладения всеми видами речевой деятельности: восприятием речи на слух, говорением, чтением и письмом. Поэтому обучение грамматике в школе должно занимать одну из ведущих позиций, являться неотъемлемой частью коммуникативного подхода. Усвоение грамматики возможно только с изучением грамматической структуры, грамматического значения этой структуры, а также формирования грамматического навыка. Современные интерактивные методы должны помочь учащимся понимать, для чего они делают то или иное задание или изучают определенные правила. Задания должны быть разнообразны и тщательно отобраны. Наглядность и игры также должны быть частью учебного процесса. При использовании дидактических игр, происходит тренировка грамматических структур и грамматических навыков, что имеет огромное практическое значение. 6. Список литературы Использование инновационных технологий на уроках английского языка: Материалы НПК «Совершенствование качества обучения иностранному языку в контексте реализации концепции модернизации образования». – Казань: РИЦ «Школа», 2007. Гальскова, Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: учеб. пособие / Н.Д. Гальскова. - М.: АРКТИ, 2000. - 372 с. Витлин, Ж.А. Современные проблемы обучения грамматике иноязычных языков // Иностранные языки в школе, 2000. - №5. - С. 5-7. Куприянова, Г.В. Групповая и самостоятельная работа учащихся при освоении грамматики // Иностранные языки в школе, 2001. - №6. - С. 7-10. Методики обучения иностранным языкам в средней школе, под ред. Колковой, М.К. [Текст] // Пособие для учителей, аспирантов и студентов - СПб.: КАРО, 2005. - 223 с. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций: пособие для студентов пед. вузов и учителей / Е.Н. Соловова. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2005. – 239с. |