Сборник по работе с несовершеннолетними осужденными. Сборник Перезагрузка Об опыте реализации проекта Мой первый дом.. Проект мой первый дом. Старт в будущее Перезагрузка. О проекте Мой первый дом. Шаг в будущее
 Скачать 1.25 Mb.
|
|
Проект как инструмент развития личности Задача воспитательной колонии – переключить деятельность воспитанников с разрушительной на «деятельность общественно значимую, сознательную, творческую, ориентирующую на высшие духовные ценности». Воспитывающая среда должна быть обусловлена особыми нрав- ственными принципами, культурными традициями. Если даже са- мый сложный подросток попадает в позитивную социальную среду и занимается конструктивной деятельностью, то в конечном итоге он сможет выбрать положительные приоритеты бытия, успешно ре- ализовать себя в социальной, личной и общественной жизни. Воз- можность самопознания и личностной самореализации помогает ему понять смысл своего поведения и своих поступков, справляться с отрицательными эмоциональными состояниями. Развитие самого «проблемного» ребенка в контексте культурных ценностей открывает ему возможность осмысления собственного существования, задает ориентиры для реализации личных устрем- лений, пробуждает стремление, а во многих случаях и готовность взять на себя посильную ответственность за близких, занять актив- ную жизненную позицию в сообществе. Подросток овладевает дей- ствительно полезными для него знаниями, умениями и навыками, достигает максимально доступного ему уровня жизненной компе- 14 тенции, осваивает необходимые формы социального поведения, ока- зывается способным реализовать их в условиях семьи и общества. Главная идея, заложенная в процессе ресоциализации, заключа- ется в восстановлении социальной адекватности подростка, выведе- нии его на тот уровень развития, который позволит ему стать пол- ноправным членом общества, способным диалогично и безопасно взаимодействовать и сохранять свою индивидуальность. Изоляция подростка не должна означать для него полный отрыв от социума, необходимо взаимодействие с социальной средой в различных пози- циях. С одной стороны, в воспитательной колонии существует своя социосистема, имеющая структуру, традиции, правила. С другой стороны, подросток должен иметь право на различные варианты взаимодействия и с внешней социальной средой: семьей, нережим- ными образовательными учреждениями, включаться в общесоци- альные процессы. При этом он должен быть полноправным субъ- ектом этих отношений, активно вступающим во взаимодействие с социумом на всех уровнях. Важнейший рычаг ресоциализации – взаимодействие различных социальных институтов. Следует особенно отметить специфичность социальной сре- ды, которая окружает подростка в условиях пенитенциарного уч- реждения. Социальная среда должна быть носителем культуры, основываться на гуманистических, общечеловеческих ценностях, и, тем самым, должна быть инструментом воспитания. Процесс ресоциализации при таком подходе представляется как процесс погружения в культурную среду. Но создание даже идеальной в культурном плане среды само по себе не гарантирует успеха. Нель- зя поместить подростка как цветок в оранжерею и ждать, когда он расцветет. Следовательно, возникает необходимость в применении деятельностного подхода (традиционные мероприятия, коллектив- ные творческие дела, научное общество учащихся «Поиск», участие в научно-практических конференциях за пределами учреждения и многое другое). Учителями школы разработано более 20 авторских программ дополнительного образования, что обеспечивает удовлет- ворение личностных потребностей подростков. Учтены особенно- сти детей с девиантно-криминальным поведением, неустойчивость их интересов, поэтому организуется деятельность кружков и твор- 15 ческих объединений самых различных направлений (моделирова- ние, вышивка, краеведение, арттерапия, ИКТ и др.). Выход в другие области деятельности, успех в конечном итоге положительно ска- зываются и на результатах общего образования. Такая система в ус- ловиях колонии имеет неограниченные возможности для раскрытия внутреннего потенциала и индивидуального развития подростка. Использование внутренних ресурсов организации способствует формированию эффективного индивидуального психолого-педаго- гического сопровождения подростка. Этот подход предусматривает организацию работы по воспитанию и ресоциализации личности как на личностном, так и на средовом уровнях (микросреда образо- вательного учреждения и ВК). Тренировочная квартира играет роль своеобразного социального адаптера: изменяет социальные условия и в то же время формирует у ребёнка качества, необходимые для адаптации. Содержание работы ориентируется на изменение среды, поскольку важность окружения очевидна. Этот подход предусма- тривает организацию работы по воспитанию и ресоциализации лич- ности как на личностном, так и на средовом уровнях (микросреда тренировочной квартиры). Здесь в едином развивающем простран- стве и социокультурной среде взаимодействуют с подростками тью- торы, учителя, воспитатели, психологи, педагоги дополнительного образования, медицинские работники. Ресурсы и образовательные события, формирующие пози- тивную социальную среду: – коллективное творческое дело «Знание – сила»; – предметные декады «Парад наук»; – школьная Олимпиада знаний; – школьный интеллектуальный марафон; – школьный конкурс «Ученик года»; – работа научного общества учащихся «Поиск»; – школьная научно-практическая конференция «Шаг в будущее»; – участие в муниципальных, областных и региональных научно-практических конференциях; – база данных дистанционных конкурсов различного уровня и направленности; 16 – Всероссийский конкурс «Лучший учащийся школ ВК»; дни самоуправления. Предпрофильная подготовка: – профессиональное просвещение; – психологическая подготовка к труду на свободе; – профдиагностика; – встречи с представителями различных профессий; – допрофессиональная подготовка; – взаимодействие с общественными организациями; – предпрофильные пробы. У несовершеннолетних осужденных обычно наблюдается нес- формированность волевой сферы, что повышает опасность по- вторного вовлечения в употребление ПАВ, так как они не могут предвидеть последствия своих поступков и не контролируют свое поведение. Задача взрослых в этом случае достаточно сложна. С одной стороны, нужно научить ребенка подчиняться правилам и нормам, контролируя его действия и поступки, с другой сторо- ны, дать возможность подростку самостоятельно организовывать свой труд и развивать самоконтроль. Разумным подходом явля- ется четкое разграничение обязанностей и меры ответственно- сти. Воспитательное воздействие оказывает обучение правилам поведения и формирование статуса самостоятельной личности, использование различных видов деятельности, занятия спортом, подбор индивидуальных заданий, разработка и реализация пла- нов на будущее. Особенно важна работа с детьми из алкоголизированных и не- благополучных семей. Такому ребенку необходимо показать путь к независимости и самореализации, позволяющий покинуть опас- ную среду. Часто именно стремление к самостоятельной жизни, желание продолжить учебу, сделать карьеру или стать материально независимым помогает подростку не последовать примеру родите- лей и достичь в жизни успеха. Визуализация близкого и отдаленно- го будущего позволяет воспитаннику воспринимать сегодняшнюю сложную жизненную ситуацию как временное явление и ступеньку к взрослению. Видя перед собой ясную картину будущего, подро- сток не станет искать выход в уходе от действительности (алкоголе, 17 наркотиках, игромании), так как это будущее его манит и кажется доступным. Программа предусматривает постепенное усложнение требо- ваний, предъявляемых воспитанникам, и задач в сфере практи- ческой деятельности. Комплекс этих мер будет являться фунда- ментом для начала жизни на свободе. Комплекс включает в себя следующие направления: социальное, медицинское, юридическое, психологическое, педагогическое и иные, которые создают пред- посылки к процессу успешной подготовки осужденных к освобо- ждению, оказывает целенаправленное воздействие на внутренние установки личности осужденного, способствует снижению реци- дива преступлений и успешной ресоциализации в обществе после освобождения. Основные направления социализации: 1. Культуральная и этническая социализация Важнейшим условием успешной ресоциализации социально де- задаптированного подростка является включение его в систему но- вых отношений, строящихся на основе коллективной, общественно полезной деятельности, в том числе и творческой. Задачи: - усвоение социального опыта, основных социальных ролей, со- ответствующих возрасту в части освоения норм и правил обще- ственного поведения; - формирование у воспитанников собственного конструктивного стиля общественного поведения в ходе педагогически организован- ного взаимодействия с социальным окружением; - достижение уровня социального и духовного развития, адекват- ного своему возрасту; - умение решать социально-культурные задачи (познавательные, морально-нравственные, ценностно-смысловые), специфичные для возраста учащихся; - поддержание разнообразных видов и типов отношений в основ- ных сферах своей жизнедеятельности: общение, игра, спорт, твор- чество, увлечения (хобби); - регулярное переосмысление собственной деятельности, внеш- 18 них взаимодействий и взаимоотношений в системе общественных отношений (в том числе в процессе работы с тьютором); - развитие способности к добровольному выполнению обяза- тельств как личных, так и основанных на требованиях социума, фор- мирование моральных чувств, необходимых привычек поведения; - укрепление духовной, культурной и социальной преемственности; - развитие эмоциональной сферы, чувства эмпатии и сопережи- вания. 2. Экономическая социализация В современных условиях от человека требуется мобильность и интеллектуальная чувствительность ко всему новому. Непонима- ние процессов, происходящих в современной экономике, приводит к дезориентации личности. Родители осужденных подростков, вы- росшие в других социальных и экономических условиях, зачастую сами не в состоянии объяснить экономические реалии современно- сти. Воспитанники детских домов имеют еще более низкий уровень экономической грамотности. В то же время умение ориентироваться в экономических процессах является важным условием успешности в современном обществе. Задачи, реализуемые в процессе экономической социализации: - формирование основ экономической грамотности и экономиче- ского поведения; - развитие социального кругозора личности в подростковом возрасте, интереса к изучению дисциплин социально-экономиче- ского цикла; способности к личному самоопределению и саморе- ализации; - воспитание приверженности к гуманистическим и демократи- ческим ценностям, экономического образа мышления, социальной ответственности; - развитие у подростков способности рассматривать события с экономической точки зрения с использованием отдельных приемов экономического анализа, критически осмысливать экономическую информацию, содержащуюся в средствах массовой информации, и вырабатывать собственное аргументированное мнение; - формирование у воспитанников определенных экономических умений. 19 3. Юридическая социализация Для того, чтобы гармонично развиваться и усваивать нормы по- ведения в обществе, человек должен быть субъектом права. Для де- линквентных подростков важно научиться проявлять активность в продуктивных видах деятельности, реализовывать свои потребности таким образом, чтобы они не противоречили социальным правилам и нормам. Особенно важно усвоить правила поведения и жизни на юри- дическом, а не на бытовом уровне, поскольку понимание многих зако- нов на бытовом уровне является примитивным и не всегда верным. Задачи, реализуемые в процессе юридической социализации: - углублять понимание ценности законопослушного поведения всех граждан Российской Федерации; - воспитывать гражданственность, патриотизм, уважения к пра- вам, свободам и обязанностям человека; - формировать основы юридической грамотности; - способствовать становлению воспитанника как личности, об- ладающей чувством собственного достоинства, уважающей жизнь, свободу и достоинство других людей, законопослушной и ответ- ственной. Базовые алгоритмы организации работы по реализации проекта План реализации проекта Целевая группа: Основная целевая группа – воспитанники Ангарской воспита- тельной колонии, готовящиеся к освобождению. Направления в работе: Правовая ориентация Права и обязанности, перечень необходимых документов. Валеологическая ориентация. Факторы, угрожающие здоровью человека. Алкоголь и его вли- яние на здоровье. Наркомания. Табакокурение. Влияние состояния здоровья на выбор профессии и формирование семьи. Психоло- гическая реабилитация и развитие. 20 Социально-бытовая ориентация Рациональные потребности человека. Особенности поведения человека в различных жизненных ситуациях. Профессиональная и трудовая ориентация Куда пойти учиться. Устройство на работу. Безработица. Семейная ориентация Роль семьи в жизни человека. Финансово-экономическая ориентация Бюджет. Экономия. Основные экономические понятия. Формы работы: Индивидуальные и групповые. Методы работы: • Кейс-метод. Задается ситуация (реальная или максимально приближенная к реальности). Воспитанник должен исследовать си- туацию, предложить варианты ее разрешения, выбрать лучшие из возможных решений. • Метод проектов предполагает самостоятельный анализ задан- ной ситуации и умение находить решение проблемы. • Проблемный метод — предполагает постановку проблемы (проблемной ситуации, проблемного вопроса) и поиск решений этой проблемы через анализ подобных ситуаций (вопросов, явлений). • Методы стимулирования и положительной мотивации • Коммуникативный метод • Метод сотрудничества • Тренинг, практикум, тестирование, профдиагностика, собеседо- вание, наблюдение, беседы, экскурсии, ролевые игры. Порядок организации деятельности тренировочной квартиры 1. Для тренировочной квартиры на базе имущества АВК выделя- ется и оборудуется жилое помещение с отдельным входом, закрыва- ющимся на ключ, санитарно-гигиеническим блоком, кухней, спаль- ней, местами для отдыха и занятий, в соответствии с санитарными правилами. 2. Имущество тренировочной квартиры составляют предметы 21 быта, инвентарь, мебель, оборудование, состоящие на балансе уч- реждения и обеспечивающие все необходимые условия для само- стоятельного проживания воспитанников. 3. Для организации сопровождаемого проживания воспитанни- ков в тренировочной квартире разрабатывается и утверждается Программа сопровождаемого проживания, которая является базо- вой для составления индивидуальных планов. 4. Основанием для проживания в учебной квартире является личное желание воспитанника, выраженное в письменной форме, и наличие индивидуального плана проживания, разработанного в соответствии с утвержденной программой сопровождаемого про- живания. 5. Подбор воспитанников для совместного проживания может осуществляться по желанию воспитанников, по степени их психо- логической совместимости, по сходству индивидуальных планов проживания. 6. Подбор воспитанников для совместного проживания на пробный период (2 дня) осуществляется руководителем проекта (более адаптированный ребенок + менее адаптированный ребе- нок) 7. Сроки и порядок проживания воспитанников определяются в индивидуальном порядке и фиксируются в индивидуальном плане проживания. 8. Воспитанники, проживающие в тренировочной квартире, са- мостоятельно получают продукты питания, моющие средства и т.д. Воспитанники готовят себе завтрак, обед и ужин, выполняют учеб- ные домашние занятия, планируют и организуют проведение досу- га, соблюдают чистоту в квартире, осуществляют уход за одеждой и обувью, посещают объекты социальной инфраструктуры, заполня- ют дневник проживания. 9. Воспитанники, проживающие в тренировочной квартире, со- вместно с воспитателем, тьютором в соответствии с индивидуаль- ными планами распределяют материальные и временные ресурсы, составляют планы на день, проводят анализ прожитого дня и вносят необходимые коррективы в план следующего дня. 10. Воспитанники, проживающие в тренировочной кварти- 22 ре, должны соблюдать правила внутреннего распорядка и са- мостоятельно следить за выполнением установленного режима дня. 11. Проживание воспитанника в тренировочной квартире может быть прекращено по его инициативе, выраженной в письменной форме, или в ситуации несоблюдения им правил внутреннего рас- порядка и режима дня. 12. По итогам проживания, учитывая результаты мониторинга индивидуальных достижений воспитанника, принимается реше- ние об уровне готовности воспитанника к самостоятельному про- живанию. Перечень специалистов, включенных в проект Работу с воспитанниками, участвующими в проекте «Мой пер- вый дом. Шаг в будущее», осуществляют следующие специалисты: - куратор (отвечает за работу тренировочной квартиры и коор- динацию ее деятельности). - воспитатель, тьютор – специалисты, осуществляющие непо- средственное сопровождение проживания воспитанников в квар- тире в соответствии с индивидуальными планами. - психолог, социальный педагог – специалисты, обучающие воспитанников навыкам самостоятельного проживания непосред- ственно в период их нахождения в тренировочной квартире в соот- ветствии с индивидуальными планами. - наставники-волонтеры. - сторонние специалисты (юрист, коуч-тренер). - специалисты, осуществляющие мониторинг и оценку индиви- дуальных достижений воспитанников. Юридическое и психологическое сопровождение являются дополнительными направлениями в проекте, т.к. в этих аспектах жизни ребята наиболее часто нуждаются в помощи. Документы, регламентирующие текущую деятельность тре- нировочной квартиры 1. Перечень оборудования и расходных санитарно-гигиенических средств, имеющихся в социальной квартире. 23 2. Правила внутреннего распорядка 3. Памятка воспитанникам, проживающим в тренировочной квартире 4. Инструкции по технике безопасности и журнал ознакомления с ними воспитанников 5. Журнал актов передачи имущества при смене проживающих 6. График проживания 7. Индивидуальный план проживания воспитанников в трениро- вочной квартире 8. Индивидуальный (электронный) дневник проживания. Тренажерные зоны на территории проживания: - тренажерная жилая комната, где проводятся занятия, направлен- ные на формирование у воспитанников навыков самообслуживания и личной гигиены; - тренажерная бытовая комната-кухня, в которой проводятся за- нятия по обучению воспитанников навыкам приготовления пищи, пользования бытовой техникой, сервировки стола; - кафе-магазин, позволяющий проводить занятия с целью раз- вития у воспитанников коммуникативных навыков, обучения уста- навливать взаимоотношения воспитанников в системе покупа- тель-продавец. |