Уроки истории. Планирование уроков истории. Проектирование уроков истории и обществознания с учетом требований фгос ооо
 Скачать 18.82 Kb.
|
|
Проектирование уроков истории и обществознания с учетом требований ФГОС ООО К.Д.Ушинский писал: «Каждый урок должен быть для наставника задачей, которую он должен выполнять, обдумывая это заранее; на каждом уроке он должен чего-нибудь достигнуть, сделать шаг дальше и заставить весь класс сделать этот шаг»., т.е чтобы идти на урок учитель должен четко пониматьон будет делать этот шаг. . Чтобы спроектировать урок учитель ставит две задачи: А) Конструирование цели и задач урока, направленного на развитие метапредметных компетентностей учащихся. Б) Проектирование конструкта урока метапредметного содержания предметной области «Общественные науки». 1.Основой для разработки конструкта урока учителем в соответствии с ФГОС являются : ФГОС ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ – ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОУ ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ – РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА – А так жеучебник согласно Закон РФ «Об образовании», , «Выбор учебников и учебных пособий, используемых в образовательном учреждении в соответствии с федеральным списком учебников и учебных пособий,». В соответствии с ФГОСнеобходимо выработать новый подход к планированию урока : Зачем ребёнок придёт на урок (результаты для ребёнка – личностные, метапредметные, предметные)? Что ребёнок будет делать на уроке, чтобы достичь этих результатов (форма урока, виды работы)? Как я организую деятельность ребёнка, чтобы он достиг результатов (методические приёмы, система заданий)? «Основа любой технологии – урок. Если мы его хорошо рассчитаем, лучше к нему подготовимся будем предвидеть результаты и их последствия, то продуктивность возрастет». Прежде всего необходимо рассмотреть этапы конструирования урока: Проектирование урока начинается с того, чтобы выяснить, какую роль в структуре изучения темы он играет. 1. Определение места урока в изучаемой теме и его вид. 2.Формулировка цели урока (образовательные, развивающие, воспитательные). 3.Определение типа урока: урок изучения и первичного закрепления новых знаний; закрепления новых знаний; комплексного применения знаний, умений и навыков; обобщения и систематизации знаний; проверки, оценки и коррекции знаний, умений и навыков учащихся.. 4.Теперь, исходя из поставленных главных задач, подбирается метод обучения. Для этого, надо учесть психологические и социометрические характеристики класса: 5.Разработка структуры урока .Обозначение этапов урока в соответствии с его видом. Формулировка цели каждого этапа урока. Определение результатов каждого этапа (формируемые УУД, продукт). 6.– содержательное наполнение урока. Выбор форм работы на уроке.( индивидуальная;фронтальная; парная; групповая.) . Разработка характеристики деятельности учителя и ученика. 7. отбор средств обучения. какое материально-техническое обеспечение необходимо, чтобы наиболее эффективно оснастить работу на уроке .Практической деятельностью по проектированию уроков истории и обществознания является составление технологической карты урока, в которой должен быть описан весь процесс деятельности, т .е структура технологической карты должна следовать структуре урока по ФГОС Технологическая карта - обощенно-графическое выражение сценария урока, основа его проектирование, средство представления индвивидуальных методов работы учителя. Важнейшая задача технологической карты – отразить так называемый деятельностный подход в обучении.. Технологическая карта должна предусматривать следующие возможности: 1. тщательного планирования каждого этапа деятельности; 2. максимально полного отражения последовательности всех осуществляемых действий и операций, приводящих к намеченному результату; 3. координации и синхронизации действий всех субъектов педагогической деятельности; 4. введение самооценки учащихся на каждом этапе урока.Сущность проектной педагогической деятельности с применением технологической карты заключается в использовании инновационной технологии работы с информацией, описании заданий для ученика по освоению темы, оформлении предполагаемых образовательных результатов. Технологическую карту отличают: интерактивность, структурированность, алгоритмичность, технологичность и обобщенность информации. Целью результата исторического образования в основной школе является формирование ЛИЧНОСТи, которая владеет знаниями о мире, имеет активную жизненную позицию. готова к саморазвитию, и к непрерывному образованию. Этому способствует применение различных технологии. Проектируя применение различных технологий на уроке мы впервую очередь планируем развитие навыков исследовательской работы. Продуктом которой могут быть исторические сочинения, эссе, проекты, доклады , рефераты. На уроках истории и обществознания вовлекаем учащихся в научно-исследовательскую деятельность поэтапно. На мой взгляд, познавательная деятельность школьников во многом определяется сформированностью умения работать с печатным текстом. Поэтому, на начальном этапе учащиеся 5 - 6 классов работают с документами, таблицами и схемами, картами, дополнительной литературой, картинами, используем небольшие фрагменты из исторических источников, обращаемся к характеристикам исторических деятелей, результат которой выражается в сформированности следующих метапредметных универсальных учебных действий: делать анализ текста; сравнивать содержание текста с уже имеющимися знаниями; устанавливать логическую связь между фактами; обобщать материал и самостоятельно делать выводы. Развитию навыков исследователя, способствует работа по поиску ошибок в тексте. В 6-7 классах поддерживается и совершенствуется работа с фрагментами из монографий научно-популярной и художественной литературы; усложняются приёмы, анализ общих явлений, поступков, суждений. В 8-9 классах происходит обучение по систематизации, обобщению материала. Особенно на уроках обществознания при изучении «Право» когда учащиеся работают с текстами законов. Побуждают учащихся к исследованию правовые задачи. На данных этапах во время проведения уроков активно используется методика исследовательской деятельности в группах.. . Следующий этап - творческо-поисковый в 10-11 классах. Если на ранних этапах учащиеся осваивают отдельные элементы исследовательской деятельности, то на данном этапе учащиеся создают исследовательские работы (проекты). На уроках истории в старших классах используются задания, ориентированные на творческо-поисковый уровень познавательной деятельности, на развитие у учащихся умений анализировать, сопоставлять тексты документов, высказывать и обосновывать собственные оценки и суждения по рассматриваемой проблеме. При рассмотрении наиболее дискуссионных проблем отечественной истории нами используются уроки-практикумы. Например, при изучении темы «Коллективизация. «Революция сверху» в советской деревне?» нами используются документальные материалы той эпохи: письма крестьян, воспоминания партийных работников, постановления партийных органов статистические данные. Работа с документом приближает учеников к изучаемой эпохе, изучаемому событию, создает особый эмоциональный фон восприятия. Сам учебный процесс приобретает исследовательский характер. Изменяется и функциональная деятельность учителя, который выступает преимущественно как организатор и руководитель самостоятельной работы учащихся. Исследование ученическое может быть организована как во время урока, так и во внеурочное время. Так в 5 классе во время изучения темы «Семья» дети изучают особенность жизни своей семьи. Рисуют герб семьи. К 70- летию Великой Победы мы написали сочинения о своих прадедах- участниках войны, а так же сделали проект «Бессмертный полк», участвовали со своими мини- проектами во Всероссийской акции «Союз поколений» . К празднованию «День семьи» сделали отчет перед родителями по теме «Союз поколений». Далее такая работа может стать дальнейшей работой в НОУ общества «Эврика» Таким образом, как отмечается в работе Т.М. Давыденко и Е.В. Тонкова «Проектирование учебного занятия – основа успешности обучения и социализации ребенка». |