проектная деятельность. Проектная деятельность. Формы и методы
 Скачать 19.88 Kb.
|
|
Проектная деятельность. Формы и методы. Успех человека в современном мире во многом определяется его умением организовать свою жизнь как проект, т.е. определить дальнюю и ближайшую перспективы, найти и привлечь необходимые ресурсы, наметить план действий и оценить, удалось ли достичь поставленных целей после осуществления этого плана. Очевидно, справиться с таким многообразием деятельности может только хорошо подготовленный человек, т.е. человек, обладающий «проектным типом мышления». Сегодня в школе есть все возможности для развития проектного мышления с помощью организации особого вида деятельности – проектной деятельности. В методической литературе работа над проектом описывается формулой « пяти П» : проблема – проектирование – поиск информации – продукт – презентация. П1.Что является проблемой продукта? Любая реальная проблема обыденной жизни. Она должна быть значимой, важной, интересной для учащихся. Проблема должна представлять собой реальную задачу, решение которой не очевидно и которая в ходе решения предполагает не только использование имеющих знаний, умений и навыков, но и , в случае необходимости, поиск и овладение новыми знаниями , умениями и навыками. При решении проблемы используются интегрированные знания и исследовательские методы. П2. «Проектирование – это целенаправленная деятельность, которая обладает последовательностью процедур, ведущих к достижению эффективных решений. Проектирование – это один из видов работ, результатом которых является продукция-проект» [9]. Таким образом, с одной стороны, проектирование – это создание идеальной модели конечного продукта, а с другой – планирование реальных шагов, последовательное выполнение которых и позволит получить планируемый конечный продукт. П3. На этапе поиска информации учитель корректирует работу учащихся, направляет и,что особенно важно, поддерживает мотивацию учащихся к выполнению проекта. П4. Что является продуктом проекта? Запланированный результат. В какой форме будет представлен продукт проекта – зависит от фантазии тех, кто над этим проектом работает. Более того, продукты одного и того же проекта могут быть различны. Примеры продуктов представлены в Приложении. П5. Презентация и защита проекта – это серьёзное испытание для ребят. Необходимо составить план выступления, подготовить компьютерную презентацию, написать речь, которую надо произнести. Чтобы овладеть методом проектов, необходимо прежде всего знать, что проекты могут быть разными. Рассмотрим классификацию, предложенную Е. С. Полат [7]. В зависимости от доминирующей в проекте деятельности проекты делятся на: исследовательские (такие проекты требуют хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, актуальности предмета исследования, социальной значимости, соответствующих методов обработки результатов; они имеют структуру, приближенную к научному исследованию); творческие (такие проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников, она только намечается и далее развивается, подчиняясь жанру конечного результата.Оформление результатов чаще всего в виде сценария, видеофильма, драматизации, статьи, репортажа) ролевые, или игровые (в таких проектах структура тоже только намечается и остается открытой до завершения работы.Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта); ознакомительно-ориентировочные, или информационные (этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении; предполагается ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории.Такие проекты также, как и исследовательские, требуют хорошо продуманной структуры); практико-ориентированные, или прикладные (эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности его участников, причем этот результат обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников, например, проект закона, справочный материал и т.п.). По охвату школьных дисциплин бывают: монопроекты (охватывают проблематику в рамках одной школьной дисциплины (языковые, литературные, естественно-научные, исторические, музыкальные, экологические и т.д.)); междисциплинарные, или межпредметные (решают проблемы, затрагивающие несколько дисциплин, требующие интеграции знаний, умений и навыков в среде разных учебных предметов). По количеству участников: индивидуальные (выполняются каждым учащимся персонально). Среди достоинств данных проектов отмечают следующие: - максимальный учет индивидуальных интересов в выборе темы проекта; - формирование чувства персональной ответственности, навыков самостоятельной работы, инициативности, организованности; - возможность продвижения к результату в своем индивидуальном темпе. групповые (субъектом является объединение участников, различное по количеству (от двух человек и более) и по составу (группы учащихся одного класса, разновозрастные группы школьников или детско-родительское объединение).При выполнении подобных проектов эффективно формируются навыки сотрудничества, кооперативные и коммуникативные умения). По признаку продолжительности проведения: краткосрочные (не превышают одной недели, чаще охватывают несколько уроков.Такие проекты выполняются для решения небольшой проблемы или части более крупной проблемы и могут разрабатываться на нескольких уроках по программе одного предмета или как междисциплинарные); средней продолжительности (от недели до месяца); долгосрочные (от месяца до нескольких месяцев или более). Проекты средней продолжительности и долгосрочные чаще являются междисциплинарными и предполагают решение достаточно крупной проблемы или нескольких взаимосвязанных проблем. По характеру координации: с открытой, явной координацией (в данном случае координатор проекта участвует в нем в своей собственной функции, ненавязчиво направляя работу его участников, организуя в случае необходимости отдельные этапы проекта, деятельность некоторых участников); со скрытой координацией (в таких проектах координатор не обнаруживает себя в своей функции, а выступает как один из участников проекта). По широте контактов (территории охвата): внутриклассные; внутришкольные; региональные; международные. Последние два типа являются телекоммуникационными, т.к. требуют координации участников, из взаимодействия в сети Интернет и, следовательно, использования современных компьютерных технологий. Проектирование в начальной школе – необходимый элемент современной системы образования. Начальное обучение закладывает необходимый фундамент для дальнейшего развития проектных умений и использования учебных проектов для организации самостоятельного добывания знаний учащимися на предметных занятиях и более эффективного их усвоения. Но прежде, чем учитель сможет использовать учебное проектирование в качестве дидактического средства, необходимо подготовить учеников к самостоятельной работе в рамках этой деятельности, сформировать у них необходимые умения и навыки. Развивая эти умения можно формировать проектную деятельность в целом. Эта деятельность предполагает выполнение творческих проектов, начиная со 2-3 класса. Во время выполнения этой работы у детей возрастает познавательная активность, развиваются творческие способности, внимание, аналитические способности, способности к планированию и самоконтролю, рефлексии. Учащиеся видят реальное применение своих знаний, понимают, как много, оказывается, они еще не знают и им предстоит узнать, у них появляется чувство ответственности перед товарищами, так как, если кто-то из них не выполнит часть своей работы, то необходимый результат не будет достигнут. Готовясь к защите своего проекта, учащиеся должны выстроить свое выступление так, чтобы оно было максимально аргументированным, четким и логичным, что развивает, помимо логики и мышления, культуру речи. В проекты могут вовлекаться и родители, что тоже немаловажно. Список литературы Голуб Г.Б. Метод проектов – технология и компетентностно-ориентированного образования: метод. Пособие для педагогов-руководителей проектов уч-ся основ.шк. / Г.Б.Голуб, Е.А. Перелыгина, О.В.Чуракова; под ред. проф. Е.Я. Когана. – Самара: Учебная литература, 2006. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательные технологии. – М.: Дидактика средней школы. 1982 – с. 192. Дубова М.В. Организация проектной деятельности младших школьников. Практическое пособие для учителей нач. классов. – М.: Баласс. 2010. Землянская Е.Н. Учебное сотрудничество младших школьников на уроках / Е.Н. Землянская // Начальная школа. – 2008. – №1. – С. 17-23. Землянская Е.Н. Учебные проекты младших школьников: роль родителей / Е.Н. Землянская, М.К, Чугреева // Начальное образование. – 2006. – №5. – С. 31-36. |