проектная деятельность. ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОО. Проектная деятельность как форма организации взаимодействия доо

• Название: Проектная деятельность как форма организации взаимодействия доо
• Анкор: проектная деятельность
• Дата: 20.12.2022
• Размер: 111.73 Kb.
• Имя файла: ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОО .docx
• Тип: Закон; #855048
• страница: 2 из 4

Глава II. Опытно – экспериментальная работа по организации проектной деятельности во взаимодействии ДОО и семьи
2.1. Анализ эффективности взаимодействия ДОУ и семьи.
С целью проверки выдвинутой гипотезы нами была проведена опытно-экспериментальная работа, которая состояла из трех основных этапов констатирующего, формирующего и контрольного.

Основной целью экспериментальной части нашей исследовательской работы являлась изучение и внедрения проектной деятельности в практику в ДОО проектная деятельность с активным участием родителей и детей.

Работа проводилась в три этапа, представляющие собой констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты. Для проведения опытно - экспериментальной работы нами была выделена подготовительная группа «Сулусчаан», в которую входили: 13 девочек, 12 мальчиков и их родители.

Опытно–экспериментальную работу начали с изучения состояния работы с родителями в группе. Для этого мы проанализировали перспективный план работы с родителями и выяснили, что в группе один раз в четыре месяца проводятся родительские собрания, также проводятся анкетирования, развлечения, семинары-практикумы.

На I этапе была проведена следующая работа:

• 
  Анкетирование родителей;
  
• 
  Опросник родительского отношения;
  
• 
  Подбор методической, справочной литературы по проектной деятельности.
  

Перед началом работы необходимо было выяснить отношение родителей к детскому саду как источнику педагогического просвещения, и их педагогической потребности. Анкета, предложенная родителям, были анонимными. Их заполняли все родители. В анкету были включены вопросы, направленные на выявление ценностей ориентиров родителей, т.е. что, находится в центре их внимания, на что нацелены их воспитательные усилия, что считают главным в воспитании. А также, что они знают о проектной деятельности и их отношение к ней.

Выяснилось, что большинство (80%) считают себя грамотными воспитателями своего ребенка, понимают его, стараются не наказывать. Однако ответы на вопросы показали несостоятельность некоторых утверждений. Так на вопрос «Кто проводит с ребенком большую часть времени» - были получены следующие ответы:

• 
  с бабушкой (40%)
  
• 
  то с мамой, то с папой (50%)
  
• 
  со старшим братом (сестрой) (10%)
  

При обработке данной методики для себя мы выделили 3 уровня детско-родительских отношений:

• 
  Нейтральный уровень (46% до проведенной работы и 37% после) – включает в себя шкалы симбиоз и положительное отношение к неудачам ребенка. Родитель видит своего ребёнка младше по сравнению с реальным возрастом, стремится удовлетворить его потребности, оградить от трудностей и неприятностей жизни, не предоставляет ему самостоятельности.
  
• 
  Оптимальный уровень (36% до проведенной работы и 47% после) – включает шкалы принятие и кооперацию – это социально желаемый образ родительского поведения. Родитель проявляет искренний интерес к тому, что интересует ребенка, высоко оценивает способности ребенка, поощряет самостоятельность и инициативу ребенка, старается быть с ним на равных.
  
• 
  Отрицательный уровень (18% до проведенной работы и 16% после) –включают в себя шкалы отвержение и контроль. Родитель воспринимает своего ребёнка плохим, неприспособленным. Требует от него безоговорочного послушания и дисциплины. По большей части испытывает к ребёнку злость, раздражение, досаду. Проводя данную методику, мы столкнулись с такой ситуацией, что некоторые родители отказывались отвечать на некоторые вопросы – для нас это сигнал о том, что взрослые боятся открыть истинное положение вещей. Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств и поступков взрослых людей по отношению к детям. С психологической точки зрения родительское отношение – это педагогическая социальная установка по отношению к детям, включающая в себя рациональный, эмоциональный и поведенческий компоненты. Все они в той или иной степени оцениваются при помощи опросника, составляющего основу данной методики.
  

Тест-опросник родительского отношения (ОРО), авторы А.Я.Варга, В.В.Столин, (приложение 1) представляет собой методику для диагностики родительского отношения у матерей, отцов, опекунов и т.д., обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними. Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков. Результаты опросника выражаются в пяти шкалах: принятие -отвержение, социальная желательность поведения ребенка, симбиоз (отсутствие дистанции между родителем и ребенком), авторитарный контроль, отношение к неудачам ребенка.

Особый интерес для нас представляли ответы на вопрос об источнике получаемой педагогической информации родителями, а также мнение родителей относительно совместной проектной деятельности. Вопросы об источнике получаемой педагогической информации родителями были закрытого типа. Предлагались следующие варианты ответов: педагогическая и психологическая литература (наглядный материал), консультации у воспитателя в детском саду, интуиция, другие родители.

В результате аранжировки источники по своей значимости распределились следующим образом:

• 
  педагогическая и психологическая литература;
  
• 
  консультации у воспитателя в детском саду;
  
• 
  интуиция и советы знакомых;
  

Опрос показал, что 40% родителей получают педагогические знания через средства массовой информации (газеты, журналы, телевидение, наглядный материал), 10% опираются на других родителей и интуицию, 50% обращаются за консультацией к педагогам в случае крайней необходимости, из них удовлетворены информацией лишь 36% на вопрос, почему родители не обращаются к педагогам детского сада за помощью, большая часть отвечали, что не видят особых трудностей и справятся сами.

Вопросы по проектной деятельности были включены в анкетирование всех родителей воспитанников группы. Результаты мнения родителей относительно совместной проектной деятельности выглядели следующим образом:

• 
  родителей настроены позитивно, демонстрируют готовность сотрудничать, но с оговоркой (дефицит времени) (20%)
  
• 
  отсутствует четкое представление о системе совместной работы родителей и педагогов (10%)
  
• 
  большинство родителей (70%) перекладывают ответственность за воспитание детей на педагогов ДОО, мотивируя это не хваткой свободного времени и тем, что данным вопросом должны заниматься только работники ДОО.
  

Обработка анкет позволила получить сведения о том, что ожидают родители от ДОО, очертить круг вопросов, увидеть трудности и проблемы родителей в воспитании и развитии детей. И, кроме того, стало понятно, что формы и методы работы с родителями, применяемые ранее (выступления на родительских собраниях, наглядная агитация и др.) оказались недостаточно эффективными, не позволяющими родителям занять активную позицию в образовательном процессе ДОО.

Работа с семьями воспитанников должна учитывать современные подходы к этой проблеме. И здесь удачной находкой оказался метод проектов, цель которого - объединение усилий образовательного учреждения и семьи в вопросах воспитания, обучения и развития ребенка.
Показатели результатов анкетирования родителей и детей экспериментальной группы на констатирующем этапе

Итак, констатирующий этап эксперимента показал отсутствие у родителей представлений о проектной деятельности, выявил низкий уровень педагогической подготовки и психолого – педагогических знаний. Вместе с тем обнаружен интерес детей к использованию новых форм работы и сотрудничества детского сада с семьей как у педагогов, так и у самих детей и их родителей.

Данный этап показал необходимость разработки и реализации самого детско-родительского проекта, методических рекомендаций для педагогов по вопросам ведения проектной деятельности в работе с родителям, плана работы по разработке проекта, цикла мероприятий в рамках организованной проектной деятельности во взаимодействии ДОО и семьи.

2.2. Описание проектной деятельности
Целью следующего этапа стало реализация проектной деятельности как средство организации взаимодействия ДОО и семьи в процессе обеспечения полноценного развития личности ребенка.

А в работе с родителями разработала проект - «Самый теплый уголок наш родной город - Нюрба», целью которого является изучение и внедрения проектной деятельности в практику воспитателей ДОО и привлечение к активному участию родителей для обеспечения полноценного развития личности ребенка.

Исходя из этого, мы подготовили и провели для педагогов ДОО с целью повышения мотивации педагогов на сотрудничество с родителями детей следующие мероприятия:

• 
  Консультации «Взаимодействие педагогов, родителей и воспитанников через проектный метод»
  

Задачи при реализации проекта:

• 
  Организовать взаимодействие с родителями так, чтобы оно было наиболее плодотворным и полезным детям;
  
• 
  Вызвать интерес к данному виду деятельности как у родителей, так и у детей.
  

Реализация поставленных задач проходила в 3 этапа: подготовительный, реализационный, итоговый.

В рамках проекта запланировали и провели следующие мероприятия:

На первом этапе нам необходимо было заинтересовать детей, создав проблемную ситуацию, для чего мы использовали жизненный опыт детей. Путем наводящих вопросов: «Как назвали наши далекие предки нашу Нюрбу, в котором мы живем? Кто является основателем Нюрбинского района? Кто из вас знает, почему именно так назван наш город?  Почему он так называется?», дети вышли на проблему, которую необходимо было решить.                 

Для привлечения родителей воспитанников к совместной с детьми проектной деятельности проводили открытое занятия в группе по нравственно –патриотическому воспитанию «Моя маленькая родина» на которых они присутствовали и постепенно подключались к этой деятельности, оказывая помощь своим детям.

Затем, совместно с родителями и детьми составили план проекта, собрали необходимую информацию по теме, обратились за рекомендации к специалистам ДОО. Кроме того, были согласованы способы совместной и самостоятельной деятельности (игры: Дидактические игры «Кто лишний», «Когда это бывает», «Кто живет в реке», «Кому что нужно для работы», «Что перепутал художник»; Сюжетно-ролевые игры «Защитники Родины», «Экскурсии по городу»; Подвижные игры «Где находится памятник», «Кто больше », экскурсии – по памятникам, «Драматический театр» основной части проекта).

Были проведены родительские собрания, на которых также обсуждались вопросы, связанные с организацией проектной деятельности. А также было дано домашнее задание, которое заключалось в следующем, родители совместно с детьми собирают информацию по теме проекта и оформляют ее в виде книжки с фото и иллюстрациями в соответствии с их интересами и возможностями.

Так как проект назывался «Самый теплый уголок это наш город - Нюрба» темы были следующие: «Достопримечательности Нюрбы», «Улицы Нюрбы», «Скверы Нюрбы».

Следующий второй этап — это основная часть проекта, на котором родители вместе с детьми собирали материал, работали с разной литературой и другими источниками (энциклопедии, книги и интернет).

На данном этапе проведения эксперимента нами так же были проведены:

• 
  Творческие рассказы;
  
• 
  Чтение художественной литературы;
  
• 
  Заучивание стихов;
  
• 
  Оформление игротеки. Дидактические игры: «Кто лишний», «Когда это бывает», «Кто живёт в реке», «Кому, что нужно для работы», «Что перепутал художник»; Сюжетно – ролевые игры: «Защитники Родины», «Экскурсии по городу»; подвижные «Где находится памятник», «Кто больше »,речевые игры: «Переезжаем на новую квартиру» ,«Светофор», «Дополни предложения».
  
• 
  Рисование на тему «Улицы родного города»;
  

Третьим этапом стала презентация проектной деятельности. Провести презентацию было решено в форме КВН, где участников эксперимента поделили на две команды: дети – «Молодые Нюрбинцы», родители – «Коренные Нюрбинцы». Оценивать выступление команд пригласили жюри в лице администрации детского сада. Зрителями были, специалисты и педагоги ДОО, а также родственники участников. Задания были интересными и разнообразными, дети вместе с родителями отвечали на вопросы, вспоминали пословицы и поговорки. Завершением презентации было исполнение командами гимна Нюрбинского района и награждение команд.
Механизм отслеживания результатов:

• 
  анализ детской деятельности (рассказы о городе, рисунки, построение из конструкторов, аппликации, сюжетно-ролевые игры с общественной тематикой, дидактические игры);
  
• 
  наблюдение за поведением и общением детей (положительная направленность поведения, проявляющаяся в усвоенных нормах и правилах поведения в ДОУ и общественных местах, доброжелательные отношения со взрослыми и сверстниками, гуманное отношение к живым объектам природы)
  
• 
  анкетирование родителей (изучении совместного посещения родителей с детьми различных мест в городе и его окрестностях).
  

I этап – подготовительный

1. Актуализация темы патриотического воспитания через изучение родного города, округа родителями, заинтересовать идеей детей.

2. Выбор темы изучения города родителями в соответствии с интересами и возможностями, совместное обсуждение с детьми.

3. Совместное составление плана проекта (воспитатель, родители, ребенок).

II этап – реализация

С начала разработки проекта родители с детьми подготовительной группы изучают выбранный объект через:

• 
  подбор информации в книгах, журналах, интернет:
  
• 
  походы по музеям, достопримечательностям города; (родители самостоятельно показывают детям)
  
• 
  рассказы специалистов, родственников.
  

В подготовительной к школе группе идет представление материала.

III этап – обобщающий

1. Анализ проведенной работы, соотнесение результата с поставленными целями.

2. Определить успехи и неудачи.

3. Отметить отзывы о детских и родительских впечатлениях.

4. Обобщить собранный текстовой, аудио-, видео-, фотоматериал, методические разработки, сценарии мероприятий, проводимых с родителями, анкеты и памятки для родителей.

5. Итоговая презентация проекта, в форме КВН.

В ходе реализации проекта образовательная работа с детьми строилась на принципах:

• 
  «позитивного центризма» (отбор знаний, наиболее актуальных для ребенка данного возраста);
  
• 
  непрерывности и преемственности педагогического процесса;
  
• 
  деятельностного подхода;
  
• 
  развивающего характера обучения;
  
• 
  дифференцированного подхода к каждому ребенку, максимального учета его психологических особенностей, возможностей и интересов.
  

В педагогическом процессе использовались следующие методы:

• 
  наблюдения;
  
• 
  целевые прогулки и экскурсии;
  
• 
  беседа;
  
• 
  чтение художественной литературы;
  
• 
  рассматривание картин, иллюстраций и других объектов, обсуждение их;
  
• 
  рассказ воспитателя, родителей детей;
  
• 
  разучивание песен и стихов;
  
• 
  просмотр видео;
  
• 
  прослушивание аудиозаписей;
  
• 
  дидактические, подвижные игры;
  
• 
  поощрение детей за поддержание порядка, бережное отношение, культурное поведение в общественных местах.
  

На III этапе (контрольный)

В завершении экспериментальной работы с целью проверки эффективности используемых методов и форм работы ДОО с семьей, были предложены те же самые анкеты, что и в начале исследования.


Показатели результатов анкетирования родителей и детей экспериментальной группы на контрольном этапе

Результаты повторного анкетирования показали, что большинство родителей̆ начали целенаправленно заниматься проблемами воспитания дошкольников. Теперь их интересуют проблемы, о которых они раньше не задумывались: патриотическое, нравственное и эстетическое воспитание детей, их культура поведения, приобщение детей к культурным ценностям. Как показали результаты анкетирования, эти проблемы интересуют 70% родителей (до формирующего этапа – 20%). Почти все родители читают педагогическую литературу 40% – регулярно и периодику, посвященную проблемам воспитания дошкольников 50% – регулярно (до формирующего этапа – 30%). Многие родители (80%) с большим интересом хотели бы принимать участие в жизни детского сада (до формирующего этапа – 20%). Родители заинтересовались новыми формами работы, новыми методами проведения мероприятий, возросла их активность.

Анкетирование родителей свидетельствует о том, что они готовы к сотрудничествам. Авторитет воспитателя в вопросах воспитания очень высок. 86% опрошенных родителей считают воспитателя наиболее важным источником информации по воспитанию ребенка, которому они более всего доверяют.

Результаты работы с родителями в проектной деятельности показали, что дошкольники могут успешно участвовать в проектной деятельности. При этом наблюдаются отчетливые позитивные изменения в познавательном развитии детей, наблюдается личностный рост дошкольников, который выражается в стремлении к выполнению оригинальных творческих работ. Существенно изменяются межличностные отношения дошкольников, дети приобретают опыт продуктивного взаимодействия, умение слышать другого и выражать свое отношение к различным сторонам реальности. Наблюдаются изменения в отношениях между детьми и родителями. Дети становятся интересными для родителей как партнеры по совместной деятельности.

Несмотря на то, что технология проектирования является инновационной для нашего дошкольного учреждения, можно говорить о некоторых достигнутых результатах.

Дети, участвующие в проектной деятельности:

• 
  проявляют творческую активность в познании окружающего мира;
  
• 
  самостоятельны и гибки в принятии решений;
  
• 
  сознательно применяют сенсорные ощущения в решении практических задач;
  
• 
  осознают себя субъектом понимающим (что известно, что нет, каким образом можно узнать);
  
• 
  способны общаться в детском коллективе по поводу обсуждения совместного плана действий;
  
• 
  воспринимают мир природы не только с утилитарной точки зрения, но и осознают его уникальность, красоту, универсальность.
  

Родители, принимающие участие в проектной деятельности дошкольного учреждения:

• 
  наладили тесный контакт не только со своим ребёнком, но и с коллективом родителей и детей группы;
  
• 
  получили возможность не только узнать о том, чем занимается ребёнок в детском саду, но и принять активное участие в жизни группы;
  
• 
  смогли реализовать свои творческие способности.
  

По итогам эксперимента нами были разработаны методические рекомендации для педагогов ДОО в рамках проектной деятельности.

2.3. Методические рекомендации по организации взаимодействия ДОО с семьей посредством проектной деятельности
Актуальность проблемы организации и содержания инновационной деятельности в современном дошкольном учреждении ни у кого не вызывает сомнения. В целом под инновационным процессом понимается комплексная деятельность по созданию (рождению, разработке), освоению, использованию и распространению новшеств. Инновационная деятельность в образовании имеет свои особенности. Одна из особенностей заключается в том, что субъектами инновационного процесса являются дети, родители и педагоги. Если этого не учитывать, то из педагогической инновации выпадает всё собственно образовательное, вся гуманистическая составляющая инновационной деятельности. Однако не всё новое прогрессивно. Прогрессивно только то, что эффективно, вне зависимости от того, когда возникло.

В настоящее время проектная деятельность органически входит в новый Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования..

Проекты в детском саду носят, как правило, обучающий характер. Дошкольники по своему психофизиологическому развитию еще не способны самостоятельно от начала до конца создать собственный проект. Поэтому обучение необходимым умениям и навыкам является основной задачей воспитателей. Проектные методы могут использоваться педагогами и для активизации и повышения эффективности работы с семьей воспитанников на основе взаимодействия.

Метод проектов актуален и очень эффективен. Он даёт ребёнку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания. Развивать творческие способности и коммуникативные навыки, что позволяет ему успешно адаптироваться к изменившейся ситуации школьного обучения.

Выводы:

- Метод проектов можно использовать в сочетании с другими программами обучения и воспитания детей в детском саду. Метод проектов как один из методов интегрированного обучения дошкольников, основывается на интересах детей. Метод предполагает самостоятельную активность воспитанников детского сада. Только действуя самостоятельно, дети учатся разными способами находить информацию об интересующем их предмете или явлении и использовать эти знания для создания новых объектов деятельности. Такое понимание сущности метода проектов способствует формированию самостоятельности, глубоко мотивированной, целесообразной познавательной деятельности у детей дошкольного возраста.

- Использование метода проектов в работе с дошкольниками способствует повышению самооценки ребенка. Участвуя в проекте, ребенок ощущает себя значимым в группе сверстников, видит свой вклад в общее дело, радуется своим успехам. Метод проекта способствует развитию благоприятных межличностных отношений в группе детей. Итак, использование метода проекта в образовательном процессе ДОО помогает научиться работать в команде, вырабатывается собственный алгоритм действий для достижения поставленной цели, педагоги свободны в выборе способов и видов деятельности.

Даже неудачно выполненный проект способствует развитию профессионализма.