Проектная деятельность: основные проблемы и перспективы развития. СТАТЬЯ Проектная деятельность. Проектная деятельность основные проблемы и перспективы развития
 Скачать 19.01 Kb.
|
|
Проектная деятельность: основные проблемы и перспективы развития В связи с введением ФГОС в последнее время в школе активно внедряется метод проектов. Преимущества метода проектов очевидны: Всегда ориентирован на самостоятельную деятельность обучающихся – индивидуальную, парную, групповую, которую обучающиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. В основе метода проектов лежит развитие личностных качеств, познавательных, творческих навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Метод способствует проявлению энтузиазма и заинтересованности детей в работе над проектом, обеспечивает связь с реальной жизнью, выявление лидирующих позиций ребят, развивает научную пытливость, умение работать в группе, самоконтроль, дисциплинированность, формирует навыки исследовательской и проектной деятельности. Это теория, а на практике возникает множество проблем. В нашей школе в качестве переводного экзамена в 11 класс последние три года используется защита проекта. Каждый десятиклассник должен сделать и защитить проект. Уже на подготовительном этапе возникают вопросы с выбором темы и поиском проблемы. Как правило, если ученик сам выбрал тему проекта, то он не может обозначить проблему и сформулировать цель работы. Поэтому часто происходит подмена проекта рефератом, докладом или просто сообщением. На этом этапе роль руководителя проекта очень важна и состоит в том, чтобы направить выбранную тематику к решению практических задач. Если этого сделать не удается нужно предложить свою тему проекта. Определив тему проекта следует классифицировать его по ведущему виду деятельности: исследовательский, творческий, информационный, практико-ориентированный, игровой. Практика показывает, что при изучении материалов по теме проекта ученики пользуются интернет ресурсами сомнительного содержания. Встречаются проекты, у которых в списке литературы 2-3 интернет-источника. Поэтому обязательно следует порекомендовать учебники, специальную научно-популярную и методическую литературу. Если цели и задачи проекта сформулированы, литература подобрана то работа над проектом не вызывает затруднений. На этом этапе дети проявляют полную самостоятельность и иногда удивляют размахом своих фантазий. Много проблем возникает при оформлении проекта. К сожалению, ученики плохо владеют редактором Word. В этом году на уроках информатики специально выделили время, чтобы научить правильно оформлять проекты. Конечно, оформление проектов, связанных с формулами более трудоемкое, но практическая часть у таких проектов реализуется лучше. Гуманитарные проекты в практической части редко реализуются полностью. Тестирование, анкетирование, опросы носят случайный характер, не информативны и число опрашиваемых часто недостаточно для определенных выводов. Важным разделом в проекте является анализ результатов и заключение. Умением анализировать отличается лишь треть десятиклассников, а остальным требуется помощь учителя. Сделав и оформив проект возникает проблема его защиты. К сожалению, перейдя на тестовую форму работы практически по всем предметам, мы лишили детей возможности выступать публично. Встречаются интересные исследования, получены отличные результаты, а ученик не может их достойно представить. С презентациями дела обстоят не лучше. Перенасыщенность слайдов, нечитаемый текст, вынесение на экран второстепенной информации. Отчего зависит успешная защита проекта: от тщательной подготовки, от положительного настроя, от использования ИКТ, от яркой концовки и от готовности к импровизации при ответах на вопросы слушателей. К этому надо готовить учеников и этому надо учить. К сожалению, при общей загруженности учителя, на проектную деятельность у учителя-руководителя проекта не хватает времени, и он занимается этим от случая к случаю. Эта работа должна быть систематической. А для этого нужно добавить эти часы в основную нагрузку или доплачивать за такую трудоемкую работу отдельно. Хочется заметить, что к десятому классу ученики уже должны иметь основные навыки проектной деятельности, а для этого необходимо обеспечить преемственность. Например, 1-4 класс – внутриклассные, общеклассные игровые и социальные проекты («Мой школьный двор», «Лесные жители», «Мой друг», «Обитатели морей и рек» и другие) 5-7 классы – общеклассные игровые, творческие и социальные проекты («Хочу быть здоровым», «Школа – вчера, сегодня, завтра», «Народные промыслы Дальнего Востока» и т.п.) 8-9 классы – общешкольные социальные («Мир профессий»), групповые и индивидуальные (моно и межпредметные) проекты 10-11 классы – индивидуальные или групповые моно-и межпредметные проекты. Проект обучающегося – это дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развитие креативности и одновременно формирования определенных личностных качеств. Метод проектов – педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых. Активное включение школьника в создание тех или иных проектов дает ему возможность осваивать новые способы человеческой деятельности в социокультурной среде. В заключение, хочется отметить, что при таком количестве проблем пути решения есть и они разнообразны. На данном этапе освоения метода проектов необходимо учиться и учителям, и ученикам. |