метод. Проектная задача как прообраз проектной деятельности в началь ной школе
 Скачать 120.83 Kb.
|
|
Проектная задача как прообраз проектной деятельности в началь- ной школе. При разработке федеральных государственных стандартов второго поколения приоритетом начального общего образования становится форми- рование общеучебных умений и навыков, а так же способов деятельности, уровень усвоения которых в значительной мере предопределяет успешность всего следующего обучения. Все более актуальным становится использование в образовательном процессе приемов и методов, которые формируют умение самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, умение выдви- гать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Общая дидактика и частные методики в рамках учебного предмета призывают решать проблемы, связан- ные с развитием у школьников умений и навыков самостоятельности и само- развития. А это предполагает поиск новых форм и методов обучения, обнов- ления содержания образования. В последние годы эту проблему в начальной школе пытаются ре- шать, в частности, через организацию проектной деятельности. Метод проек- тов составляет основу проектного обучения, смысл которого заключается в создании условий для самостоятельного усвоения школьниками учебного материала в процессе выполнения проектов. Прообразом проектной деятельности основной школы для младших школьников могут стать проектные задачи. А.Б.Воронцов в своей статье «Проектная задача как инструмент мониторинга способов действия школь- ников в нестандартной ситуации учения» пишет: «Проектная задача ориен- тирована на применение учащимися целого ряда способов действия, средств, приемов не в стандартной (учебной) форме, а в ситуациях, по форме и со- держанию приближенных к реальным. Проектная задача имеет свои особен- ности. Она может состоять из нескольких заданий, которые связаны между собой общим сюжетом и служат ориентирами при решении поставленной за- дачи в целом. Перед собственно постановкой задачи обязательно должна быть описана конкретно- практическая проблемная ситуация, которая фикси- руется в формулировке задачи и реализуется в системе заданий». Для полноценной организации проектной деятельности на начальной ступени образования необходимо учитывать возрастные возможности млад- ших школьников. В начальной школе прообразом проектной деятельности могут стать проектные задачи. Под проектной задачей А.Б.Воронцов понимает задачу, в которой через систему или набор заданий, целенаправленно стимулируется система детских действий, направленных на получение еще никогда существовавше- го в практике ребенка результата(«продукта»), и в ходе решения которой происходит качественное самоизменение группы детей. Проектная задача принципиально носит групповой характер. Решение проектных задач дает возможность младшим школьникам освоить основы проектной деятельности в учебном сотрудничестве. В отличие от проекта, для решения проектной задачи школьникам предлагаются все необходимые средства и материалы в виде набора (или системы) заданий и требуемых для их выполнения данных. В ходе решения системы проектных задач у младших школьников могут быть сформированы следующие универсальные учебные действия. Регулятивные УУД рефлексировать,( видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки); целеполагать ( ставить и удерживать цели); планировать (составлять план своей деятельности); Познавательные УУД моделировать, ( представлять способ действия в виде схемы, модели, выделяя все существенное и главное); Коммуникативные УУД проявлять инициативу при поиске способа ( способов) решения задачи; вступать в коммуникацию ( взаимодействовать при решении задач, от- стаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других). Поэтому проектные задачи в начальной школе можно рассматривать как шаг к проектной деятельности в основной школе, позволяющие поддер- жать детскую индивидуальность, дают возможность опробования различных путей решения, помогают сложиться учебному сообществу, у детей появля- ется возможность овладеть культурными способами действий, возможность их использования в модельных ситуациях. Проектная задача, проект непосредственно связан с деятельностным подходом в обучении и воспитании. Основная идея деятельностного подхода в воспитании не связана с самой деятельностью как таковой, а а с деятельно- стью как средством становления и развития субъектности ребенка. То есть в процессе и результате использования форм, приемов и методов воспитатель- ной работы рождается не робот, обученный и запрограммированный на чет- кое выполнение определенных видов действий, деятельностей. а человек, способный выбирать, оценивать, программировать и конструировать те виды деятельности, которые адекватны его природе, удовлетворяют его потребно- сти в саморазвитии, самореализации.. Таким образом, в качестве общей цели видится человек, способный превращать собственную жизненную деятель- ность в предмет практического преобразования, относиться к самому себе, оценивать себя, оценивать себя, выбирать способы своей деятельности, кон- тролировать ее ход и результаты. В связи с этим актуальным становится внедрение в процесс обучения таких технологий, которые способствовали бы формированию и развитию у младших школьников умения учиться, учиться творчески и самостоятельно. Одной из таких технологий, направленных среди прочего и на реализацию личностно-ориентированного подхода, является проектная методика обуче- ния, истоки которой лежат в процессе проектирования. В последние годы эту проблему в начальной школе пытаются решать через организацию проектной деятельности Метод проектов составляет основу проектного обучения, смысл ко- торого заключается в в создании условий для самостоятельного усвоения школьниками учебного материала в процессе выполнения проектов. Однако полноценная проектная деятельность не соответствует воз- растным особенностям младших школьников. Переносить способы работы из основной школы в начальную, не подготовив для этого необходимую почву, неэффективно и, как правило, вредно. Прообразом проектной деятельности для младших школьников стали проектные задачи. Решая проектные задачи мы учим школьников деятельности- не про- сто действовать., но и ставить цели, уметь контролировать и оценивать свои и чужие действия. Образование не сводится к знаниям.:без развития умений и формирования навыков (осмысленных, ситуативно направленных действий и автоматизированных операций) представить себе обучение невозможно Обучение деятельности предполагает на определенном этапе совместную учебно-познавательную деятельность коллектива(группы) учащихся под ру- ководством учителя. Ведь это одно из важнейших положений психолого- пе- дагогической теории Л.С.Выготского, который писал : « То, что сегодня ре- бенок умеет делать в сотрудничестве и под руководством, завтра он стано- вится способен выполнять самостоятельно». Ничто так не расширяет кругозор ребенка, не воспитывает и не спла- чивает детский коллектив, как совместное дело: создание макета, оформле- ние стенной газеты, выступление перед аудиторией. А когда это подчинено одной цели и вызывает интерес у ребят, тогда достигается особый положи- тельный эффект. Проектные задачи- это тот материал, на котором наиболее естест- венным образом могут быть построены уроки в начальной школе для реше- ния этой проблемы. Так что же такое проект? ПРОЕКТ – (от лат. Буквально – брошенный вперед) ПРОЕКТИРОВАНИЕ – процесс создания проекта- прототипа, про- образа предполагаемого или возможного объекта, состояния. Как считает автор методического пособия « Метод проекта в учеб- ном процессе» М.Б.Романовская : «Требования к проектной деятельности самые простые, и главное из них исходи из ребенка. Все темы, предлагаемые в качестве проектных, должны быть посильны пониманию ребенка. Чем меньше ребенок –тем проще проект. Маленькие дети способны выполнять только очень незамысловатые проекты и рассчитывать свою работу на день или даже на несколько часов. Отсюда вывод: проекты в начальных классах отличаются простотой и несложностью. Ученик должен отчетливо представ- лять не только задачу, стоящую перед ним, но и пути ее решения. Педагогическая ценность ученического проекта определяется воз- можностью осуществления силами данного ученика или коллектива, содер- жанием в нем проблем, которые могут послужить основой для нового проек- та, навыками, которые развивает в ученике работа над данным проектом, за- интересованностью ученика в работе. Обязательно присутствуют три момен- та – выбор, планирование, критика проекта. Важно, чтобы выбору проекта предшествовал интерес. Ребенок должен быть заинтересован. Что такое исследование для маленького ребенка? Это прежде всего наблюдения за жизнью, открытие многих явлений. Явлений известных взрослым, но неизвестных конкретному малышу. Проект малыша начинается с одного простого действия. Вокруг пер- вого шага наматывается клубок исследовательских ситуаций. В начальной школе выделяются основные виды проектов: Основные виды проектов в начальной школе: Проект- рассказ; Экскурсионный проект; Конструктивный проект Проект –рассказ. Идея достаточно многогранна. Возможны рассказы как результат детского творчества или фантазии. Проект-рассказ – дает достаточно мате- риала для упражнения в чтении и прохождения минимума по различным дисциплинам. Просмотр фильма тоже может служить основой проекта – рассказа. Вербализированные впечатления в виде устного рассказа – рецен- зии – достойный детский проект. Экскурсионный проект. Программа в начальной школе насыщена экскурсиями. Поскольку целью экскурсии является поиск ответа на вопрос, следовательно, поиск предполагает анализ какого-либо одного исследуемого предмета или явле- ния. Конструктивный проект. К данному виду проектной деятельности относится изготовление ма- териальных предметов, преимущественно на уроках труда. Несложность проектов обеспечивает успех их выполнения и является стимулом, вдохнов- ляющим ученика на выполнение других, более сложных проектов. Задачи проектно-исследовательской деятельности: повышать качество обучения школьников; эффективно использовать технологические достижения В основе метода проекта лежат: креативность, умение самостоятель- но ориентироваться, конструировать свои знания в информационном про- странстве. Преимущества проектно- исследовательской деятельности: побуждает учащихся к самостоятельной работе повышает их инициативу в познавательной деятельности развивает социальные и коммуникативные навыки дает богатый опыт в творческой деятельности повышает межпредметную интеграцию знаний, умений и навыков. Достижение цели предусматривает использование в совокупности интегрированных знаний разнообразных методов и средств различных областей науки, обучения, техники, искусства. Это способствует всестороннему развитию обу- чающихся. Учебный проект, в отличие от учебного мероприятия, ори- ентирован на изучение законченной учебной темы или учебного разде- ла. Непременным условием проектной деятельности является : заранее выработанные представления о конечном продукте проектной деятельности представление об этапах реализации проекта. Деятельность обучающихся может быть Индивидуальной Парной Групповой Виды деятельности проекта. Совместный; Творческий; Игровой; Исследовательский; Учебно-познавательный Наличие задачи в творческом плане, которая требует исследователь- ского поиска для ее решения. Практическая значимость предполагаемых результатов Индивидуальная, парная или групповая деятельность обучающихся. Создание структуры содержания проекта, с указанием поэтапных ре- зультатов. Использование исследовательских методов, которые определяют по- следовательность действий: определение проблем и задач, выдвижение гипотезы, обсуждение методов исследования и способов оформления конечных результатов, сбор, систематизация и анализ полученных данных, подведение итогов, оформление результатов и выводов, - презентация проектов. Продуктивность проектно-учебной деятельности младшего школь- ника предусматривает готовность к процессу взаимодействия: выяснять точки зрения по определенному вопросу обращаться за помощью к другим в случае дефицита информации формулировать свое мнение, аргументировано его доказывать должен управлять собой, выбирая в выбирая в доброжелательной атмо- сфере самое верное, рациональное, оригинальное решение уметь управлять своим голосом, мимикой и жестами. Существует опасность переоценивать силы ребенка, но не следует не- дооценить эти силы. Следовательно, должен быть найден разумный баланс в «зоне ближайшего развития» ребенка. Приступая к проектированию с младшими школьниками следует учесть, что большинство малышей еще не имеют постоянных увлечений. Их интересы ситуативны. Поэтому, если тема проекта выбрана, приступать к ее выполнению надо немедленно, пока не угас интерес. Затягивание времени может привести к потере мотивации к работе, неудачному результату, неза- конченному проекту и отвращению к участию в каких-то либо проектах в дальнейшем. Следовательно, выполнять исследование надо на одном дыха- нии из-за отсутствия у младших школьников способности долговременно и целенаправленно работать в одном направлении. Отсюда вытекает еще одно условие, которое должно быть соблюдено при организации проектной дея- тельности младших школьников Максимально возможное дидактическое, информационное и матери- альное обеспечение проектной деятельности прямо в школе. Большинство детей приходит в первый класс с желанием учиться и достаточно высокой познавательной деятельностью. Кое-кто умеет читать и даже писать. У всех детей- семилетний опыт освоения окружающего мира и общения с людьми рядом. Стратегически начальная школа должна развивать желание ребенка учиться в течение всей жизни научить его это делать эффективно. Именно на этом этапе обучения возможно привить интерес к интеллектуальной продук- тивной творческой деятельности. Общеучебные компетенции, сформирован- ные в начальной школе. должны реализоваться впоследствии на всех ступе- нях образования. Одним из способов развития интеллектуальных и творческих способ- ностей детей и поддержания мотивации к учению на высоком уровне являет- ся организация проектной и исследовательской деятельности с использова- нием информационных технологий. Такую деятельность можно осуществ- лять по двум направлениям: в рамках урочной деятельности со всеми детьми и в дополнительном образовании с детьми, которые проявили желание и сильную заинтересованность в таком виде работы. Мною осуществляется ра- бота по двум этим направлениям. Инновационный поиск новых средств работы с детьми привел педаго- гов нашей школы к пониманию того, что нам нужны деятельные, групповые, игровые, ролевые, практико-ориентированные, проблемные, рефлексивные и прочие формы и методы обучения. Ведущее место среди таких методов при- надлежит сегодня методу проектов. На практике в начальных классах мы используем следующие типы проектов: 1.исследовательско-творческие :дети экспериментируют, а затем ре- зультаты оформляют в виде газет, драматизации, детского дизайна 2.ролево-игровые ( с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по-своему поставленные проблемы) 3.информационно-практико-орентированные :дети собирают инфор- мацию и реализуют ее, ориентируясь на социальные интересы (оформление и дизайн класса, витражи) 4.творческие (оформление результата в виде урока, внеклассного ме- роприятия, предметной недели ит.д.) Необходимо наличие социально значимой задачи проблемы исследо- вательской, информационной, практической. Выполнение проекта начинаем с планирования действий, с проекти- рования самого проекта. Далее идет поиск информации. Результатом работы над проектом яв- ляется продукт. На завершающем этапе проект требует презентацию своего продукта. Таким образом : ПРОЕКТ-ЭТО «ПЯТЬ П» : ПРОБЛЕМА-ПРОЕКТИРОВА- НИЕ-ПОИСК информации- ПРОДУКТ-ПРЕЗЕНТАЦИЯ. Шестое « П» проекта- его Портфолио. Как выбрать тему для исследования? Выбрать не сложно, если разо- браться, что волнует, интересует, чем чаще всего любят заниматься твои ученики. Правила выбора темы. Способы решения проблем начинающими исследователями во многом зависит от выбранной темы. Я стараюсь помочь детям найти все пути, веду- щие к достижению цели, выбрать общеизвестные, общепринятые и нестан- дартные, альтернативные, сделать выбор, оценив эффективность каждого способа. Правило 1.Тема должна быть интересна ребенку, должна увлекать его Правило2. Тема должна быть выполнима, решение ее должно быть полезно участникам исследования. Натолкнув ребенка на ту идею, в которой он максимально реализуется как исследователь, раскроет лучшие стороны своего интеллекта, получит новые полезные знания. Это сложная, но необхо- димая работа учителя. Правило3 Учитывая интересы детей, я стараюсь держаться ближе к той сфере, в которой сама лучше разбираюсь. Увлечь другого можно, если увлечен этим сам. Правило 4. Тема должна быть оригинальной с элементами неожидан- ности, необычности. Оригинальность следует понимать как способность не- стандартно смотреть на традиционные предметы и явления. Правило 5.Тема должна быть такой, чтобы работа была выполнена относительно быстро. Способность долго концентрировать собственное вни- мание на одном объекте, т.е. долговременно, целеустремленно работать в од- ном направлении, у младших школьников ограничена. Правило 6. Тема должна быть доступной. Она должна соответствовать возрастным особенностям детей. Это касается не только выбора темы иссле- дования, но и формулировки и отбора материала для ее решения. Одна и та же проблема может решаться разными возрастными группами на различных этапах обучения. Правило 7. Сочетание желаний и возможностей. Выбирая тему учи- тель должен учесть наличие требуемых средств и материалов – исследова- тельской базы. Ее отсутствие, невозможность собрать необходимые данные обычно приводят к поверхностному решению. Это мешает развитию крити- ческого мышления, основанного на доказательном исследовании и надежных знаниях. Правило 8. С выбором темы не стоит затягивать. Большинство уча- щихся начальной школы не имеют постоянных пристрастий, их интересы си- туативны. Поэтому, выбирая тему, действовать надо быстро, пока интерес не угас. Темы исследований могут быть: фантастическими (о несуществующих объектах и явлениях) экспериментальные - предлагающие проведение собственных наблю- дений и экспериментов теоретические –предусматривают изучение и обобщение сведений, фактов материалов, содержащихся в различных источниках(книгах, фильмах) Одним из важных осуществления учебного проекта является презен- тация. Выбор формы презентации проекта – задача не менее, а то и более сложная, чем выбор формы продукта проектной деятельности. Этап презен- тации как одна из целей проектной деятельности и с точки зрения ученика, и с точки зрения учителя бесспорно обязателен. Он необходим для завершения работы, для анализа проделанного, самооценки и оценки со стороны, демон- страции результатов. Результатом работы над проектом является найденный способ решения его проблемы. О нем и надо рассказать прежде всего, причем доказательно. Для успешной работы на этапе презентации нужно научить учащихся сжато излагать свои мысли, логически связно выстраивать сообщение, гото- вить наглядность. Набор типичных видов презентаций не очень велик, по- этому здесь требуется особый полет фантазии в сочетании с обязательным учетом индивидуальных интересов и способностей ребенка –артистических, художественных, конструкторско-технических, организационных. Виды презентационных проектов могут быть различными: воплощение (в роль человека, одушевленного или неодушевленного существа) деловая игра демонстрация видеофильма –продукта выполненного на основе ин- формационных технологий диалог исторических или литературных персонажей защита на Ученом Совете игра с залом иллюстративное сопоставление фактов, документов, событий, эпох, цивилизаций инсценировка реального и вымышленного исторического события научная конференция отчет исследовательской экспедиции экскурсия пресс-конференция путешествие реклама ролевая игра соревнования спектакль спортивная игра телепередача Особенностью проведения учебных проектов в начальной школе яв- ляется активное участие родителей в исследовательской деятельности своих детей, поэтому можно проводить защиту проектов во время открытых вне- классных мероприятий с приглашением и награждением взрослых благодар- ственными письмами. Целью проектной деятельности является общее развитие и формиро- вание творческой личности. Какими дети рождаются это от них не зависит. Но чтобы они могли проявить свои дарования, необходимо умное руково- дство со стороны взрослых. У каждого ребенка есть свои способности и та- ланты, дети от природы любознательны и полны желания учиться. Развитие творческих способностей не может проходить без развития мышления. Не мыслям надо учить, а учить мыслить. Маленький ребенок не может создать оригинальный конкретный про- дукт, не имея необходимых для этого знаний и навыков Следовательно, практические задания в учебном процессе ему даются такие, которые опира- ются на имеющиеся у него знания. Творческую деятельность младшего школьника надо рассматривать в совокупности с самостоятельной и не про- водить резкой грани между ними, так как они тесно взаимосвязаны. Само- стоятельность ученика проявляется в том, что он сам выбирает вариант зада- ния, сам определяет форму изделия, объем работы. Без такой самостоятель- ности говорить о творчестве нельзя. А творчество в начале проявляется в том, что при единой для всех теме ученик создает свой вариант работы. Са- мостоятельные работы учащихся должны строиться по принципу «от просто- го к сложному». Для каждого класса определяется своя специфика работы над проек- том с учетом возрастных и психологических особенностей развития младших школьников. В первом классе работа над проектом по полной структуре невозмож- на, так как дети не умеют читать и писать. Поэтому в первом полугодии про- водится подготовительный этап, в который включаю: творческие работы учащихся (рисунки), устные рассказы в которых дети с помощью учителя по- степенно учатся анализировать, рассуждать, выделять главное. Во втором полугодии дети уже умеют читать, имеют первоначальные навыки письма, могут задавать вопросы и отвечать на них. Следовательно, можно расширить рамки работы над проектом и включить сюда не только рисунки, но и сбор информации по плану, составленному совместно с учите- лем. Первокласснику необходимо предлагать темы, которые наиболее близки и значимы дл него : «Мое имя», «Моя семья», «Мое любимое животное». В первом классе в начале изучения нумерации мы работали над про- ектом «Любимая цифра и число» Этот проект являлся частью программы по математике в классе. Входе проекта происходила интеграция нескольких предметов: математики, изо, русского языка, чтения, музыки. Результатом проекта стала его презентация. Ребята показали сое творчество и выдумку, подобрали много стихов, загадок считалок о каждом числе. С таким же увле- чением проходила работа над проектом «Какая буква мне больше всего нра- вится и почему?». Много проектов связано с предметом окружающий мир. Такие проекты как «Если хочешь быть здоров», «Вредные привычки», « Мои друзья витамины», «Какая пища полезна?».С особым желанием мои ученики любят выполнять коллективные проекты. Мы создали «Красную книгу рас- тений и животных Амурской области», придумали свои рецепты и подобрали их для «Кулинарной книги о вкусной и здоровой пищи».Коллективными проектами во внеурочной деятельности являлись выступления агитбригады на «Неделе Здоровья».Сейчас идет работа над коллективным проектом «Они сражались за родину» к дню 9 мая, собирается материал к проекту «Мы жи- вем на БАМе» к 40 летию. Учебные проекты позволяют проследить связи между различными школьными дисциплинами, в контексте проблем реального мира, развивать у учащихся мыслительные умения высокого уровня благодаря работе с осно- вополагающими идеями, вовлечь школьников в активный процесс обучения. Многие родители отмечают, что детям после подготовки своего проекта ста- ли легче даваться устные предметы, появилась уверенность в себе. Более того, работа над проектными задачами сплачивает не только детский коллектив, но и родителей. Они тоже объединяются в группы, об- щаются, лучше узнают друг друга и переносят свое положительное общение за рамки проекта в обыденную реальность. Проектная деятельность способствует формированию ключевых ком- петентностей учащихся, подготовки их к реальным условиям жизнедеятель- ности. Выводит процесс обучения и воспитания из стен школы в окружаю- щий мир. Девизом к реализации деятельного подхода в обучении могут служить слова выдающегося немецкого драматурга и философа Г.Э.Лессинга : « Спорьте, заблуждайтесь, ошибайтесь, но ради бога, размышляйте, и хотя и криво, да сами.» Учебный проект с точки зрения учащегося – это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально ис- пользуя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на реше- ние интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде це- ли и задачи, когда результат этой деятельности- найденный способ решения проблемы -носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей. Учебный проект с точки зрения учителя – это дидактическое средство, позволяющее обучать проектированию, то есть целенаправленной деятельно- сти по нахождению способа решения проблемы путем решения задач, выте- кающих из этой проблемы при рассмотрении ее в определенной ситуации. Хочется еще отметить, что нельзя не согласиться с мнением отечест- венных и зарубежных педагогов и психологов, согласно которому проектное обучение не должно вытеснять классно- урочную систему и становиться па- нацеей, его следует использовать как дополнение к другим «видам прямого или косвенного обучения». И как показывает опыт работы, метод творческих задач и проектов наряду с другими активными методами обучения может эффективно применяться уже в начальных классах. , |