практичская 1 педагогика — копия. Профессиограмма
 Скачать 33.31 Kb.
|
|
Задание 1 Профессиограмма-это описание особенностей определенной професии,раскрывающее содержание профессионального труда,а также требования,которые она предъявляет к человеку Психограмма включает в себя опсание требований,предъявляемых профессй к психологческим качествам человка(мышлению,вниманию,восприятию) Педагогу дополнительного образования необходимо обладать знаниями 1.Социально-психологическихмеханизмов взаимодействия людей 2.Принципов и закономерностей развития образования с учетом его психого-педагогических традций 3.О природо-,культуро-и социособразности 4.Индивидуально-психологических особенностях развития личности в социокультурном простанстве 5.Условиях,способах,путях саморазвития личности 6.Склонность работать с детьми У педагога должен быть артистизм,требованность к себе другим,тактичность Педагог дополнительного образования должен обладать общими и профессионаьными компетенциями.включающими в себя способность 1.Понимать сущность и социальную значиомсть своей будующей профессии,проявлять к ней устойчивый интерес 2.Организовывать собственную деятельность,определять методы решения профессиональных задач,оценивать их эффективность и качество,оценивать риски и принимать решения в нестандартных стуациях 3.Осуществлять поиск,анализ и оценку информации 4.Работать в коллектве и команде,взаимодействовать с руководством,коллегами и социальными партнерами. Профессионаьной деятельности учителя любого предмета свойственны следующие функции 1.Развивающая 2..Воспитывающая 3.Коммуникативная 4.Гностическая 5.Конструктивно-планирующая 6.Организаторская Психолог В.А.Крутецкий предлагает следующую структуру профессионально-значимых качеств личности 1.Мировоззрение личности 2.Положительное отношение к педагогической деятельности 3.Педагогические способности 4.Профессионально-педагогические знания,умения,навыки. Каждая профессиограмма включает следующие разделы 1.Презентация профессии 2.Тип и класс профессии 3.Содержание деятельности 4.Требования к знаниям и умениям специалиста 5.Тебования к индивидуальным особенностям специалиста 6.Условия труда 7.Медицинские противопоказания 8.Базовое образование 9.Пути получения профессии 10.Области применения профессии 11.Преспективы карьерного роста Задание 2 . Составьте требования к педагогу дополнительного образования, отражающие аспекты его ответственности в обеспечении безопасности жизни и здоровья обучающихся. 1.Целостность системы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся 2.Соответствие инфраструктуры школы условиями здоровье сбережения 3.Рациональная организация образовательного процесса 4.Организация физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы 5.Организация системы просветительской и методической раоты с участниками образовательного поцесса по вопросам здоровья 6.Организация профилактики употребления психоактивных веществ 7.Сиситема формироваия культуры здорового и безопасного образа жизни 8.Мониторинг сормированности культуры здорового и безопасного образа жизни Здоровье сберегающее обчение Направлено на –обеспечение психического здоровья учащихся Опирается на-природосообразности,преемственности,вариативности,прагматичности Достигается через учет особенностей класса,создание благоприятного психологического фона на роке, Использование приёмов, способствующих появлению и сохранения интереса к учебному материалу, создание условий для самоображения учащихся инициацию разнообразных видов деятельности - предупреждение гиподинамии. Приводит к предотвращению усталости и утомляемости, повышению мотивации к учебной деятельности при рост учебных достижений. Согласно части 1 статьи 92 государственной аккредитации образовательной деятельности, проводится с опасновным образовательным программам, реализуемым в соответствии с ФГОС в соответствии с частью 6 статьи 11, в целях обеспечения реализации права на образование обучающихся с овз устанавливается для указанной категории лиц включаются специальные требования. Таким образом, адаптированные образовательной программы являются предметом государственной аккредитации С момента вступления в силу ФГОС для лиц с ОВЗ адаптированные основные общеобразовательные программы будут подлежать аккредитации. Федеральный закон 273 устанавливает понятие и цели дополнительного образования - место дополнительного образования детей. В структуре системы образования российской федерации виды и под виды дополнительного образования разновидности дополнительных образовательных программ типы образовательных организа которые реализуется программа дополнительного образования детей гарантии на доступность дополнительного образования Задание 3 Сначала учебного года, врач - офтальмолог, назначает зрительную физическую нагрузку каждому ребёнку на основе его диагноза. Вторичных отклонений индивидуальных особенностей развития даёт рекомендации : педагог - воспитатель определяет местоположение ребёнка на занятия, составляет график коррекционных занятий в соответствии с нагрузкой. В микроком кабинете оформляю коррекционный материал в соответствии с нагрузками. Ситация 2 При возникновении подозрений на то, что подросток употребляет наркотики, либо другие одурманивающие вещества, то наиболее оправданы следующие действия педагогического работника образовательной организации: Алгоритм действий: Корректно сообщить о своих подозрениях родителям или опекунам подростка. При подозрении на групповое употребление наркотиков или других одурманивающих веществ необходимо провести беседы с родителями всех членов подростковой группы. В ряде случаев это целесообразно осуществить в виде собраний с приглашением врача психиатра-нарколога, работника правоохранительных органов. Организовать индивидуальные встречи подростков и их родителей с врачом психиатром-наркологом районного подросткового наркологического кабинета. Предоставить подросткам и их родителям информацию о возможности анонимного обследования, оказания психологической и социальной помощи, указать адреса и телефоны. Ситуация 3 Причиной дорожно-транспортных происшествий чаще всего являются сами дети. Приводит к этому незнание элементарных основ правил дорожного движения, безучастное отношение взрослых к поведению детей на проезжей части. Предоставленные самим себе, дети, особенно младшего возраста, мало считаются с реальными опасностями на дороге. Объясняется это тем, что они не умеют ещё в должной степени управлять своим поведением. Действие педагога рассказать о правилах дорожного движения Задание 4 Педагогическая методика-это педагогическая наука,которая исследует закономерности обучения определенной учебной дсциплине.Понятие «методика» выражает механизм использования комплекса методов,приемов,средств и условий для успешного усвоения студентами образовательной программы. Педагогический нструментарий понимается как совокупность средств (модель,педагогическая технология),использование которых позволяет педагогу повсить эффективность подготовки студентов в правовой сфере через формирование составляющих профессиональной компетентности. Педагогический инструментарий разработан с учетом совреенных достижений в области психологии,педагогики и информационных технологий. Педагогическая технология-это содержательная техника реализации учебного процесса. Педагог дополнительного образования должен быть свободен в выборе форм, методов, технологий обучения. Формы проведения учебных занятий подбираются педагогом с учетом возрастных психологических особенностей учащихся, цели и задач образовательной программы, специфики предмета и других факторов. Активные формы познавательной деятельности, используемые на занятиях: семинар; диспут; обсуждение сообщений; докладов, рефератов; конференции; чтения (литературные, научные, исторические); защита (проекта, программы, реферата); олимпиада; турнир; викторина; аукцион знаний; мозговая атака; брейн-ринги; КВН; устный журнал; встречи со специалистами, учеными, авторами; пресс-конференция; час вопросов и ответов; конкурс; смотр знаний и умений; эстафета; познавательные игры; интеллектуальный марафон; дебаты. Несмотря на многообразие типов занятий, все они должны отвечать некоторым общим требованиям, соблюдение которых способствует повышению эффективности обучения. Педагог должен сформулировать тему, задачи занятия (цель ставится на блок или раздел образовательной программы, задачи формулируются: обучающие, развивающие, воспитательные). На занятии должно быть сочетание коллективной и индивидуальной работы учащихся. Педагог должен подбирать наиболее целесообразные методы обучения с учетом уровня подготовленности учащихся. Педагог должен добиваться, чтобы усвоение учебного материала осуществлялось на занятии. Педагогу необходимо соблюдать санитарно-гигиенические нормы и правила техники безопасности. Урок рассматриваю с позиции здоровьесберегающих образовательных технологий по параметрам: а) обстановка и гигиенические условия на рабочем месте; б) количество видов учебной деятельности; в) средняя продолжительность и частота чередования различных видов деятельности; г) поза учащихся; д) наличие, место, содержание и продолжительность оздоровительных моментов на уроке (комплекс упражнений продолжительностью не более трёх минут на утомляемость глаз, позвоночника и т.д.) ж) психологический климат на уроке (комфорт-напряжение); з) наличие на уроке эмоциональных разрядок; и) темп и плотность урока. Методы организации занятия в творческом объединении: - словесный, наглядный, практический; - объяснительно-иллюстративный; - репродуктивный; - проблемный; -частично-поисковый; - исследовательский; - метод наблюдений; - метод программированного обучения; - проектно-конструкторские методы; - игровой; -интеграционный (использование на занятиях средств искусства, активных форм познавательной деятельности и др.); - психологические и социологические методы и приёмы. Диагностический инструментарий социального педагога включает в себя как социологические,так и психологические методики. Поэтому в методическом багаже социального педагога значительное место занимают диагностичские методики:тесты,опросники,анкеты Принципы диагностического инструментария Гуманизм(полученная информация ни в коем случае не должна повредить тому,кто сообщил вам сведение о себе) Валидность (определяется тем,насколько выбранный метод изучения семьи соответствует поставленным целям) Точность (соответствие результатов изучения уровню измеряемого качества) Надежность (определяется тем,насколько результаты изучения устойчивости при повторных измрениях) Корректность (определяется качеством диагностического материала) Цель диагностики-управление личностным ростом ребенка. Принципы педагогичской диагностики. 1.Целенаправленность 2.Системность.Изучение ребенка должно вестись не эпизодическая ,а в соответствии с определенным планом работы. 3.Последовательность и преемтсвенность. Необходим последовательный переход от одних этапов,критериев и форм и методов диагностики к другим по мере развития,обучения и воспитание личности. 4.Досупность диагностических методик.Необходим такой подбор методик,вопросов и заданий,которые были бы рассчитаны на реальный уровень развития учеников. 5.Активизация учащихся.Активизаця ребят во время педагогической диагностики позволяет обучать их самодиагностике,развить их способность к самонаблюдению и самоанализу. 6.Прогностичность .Принцип прогностичности проявляется в учете тенденции естественного развития личности учеников с точки зрения необходимости их поддерживать или изменять. Функции педагогической диагностики. 1.Выявление уровня подготовки учащихся. 2.Определение степени реализации образовательной программы. 3.Отслеживание динамики развития каждого обучающегося 4.Целесообразная организация образовательного процесса. 5.Подбор индивидуального образовательного маршрута. Этапы педагогической диагностики. Организация и проведение педагогической диагностики включает в себя несколько этапов. Этапы организаии: 1.Подготовительный:подготовка анкет,вопросников,описание параментов,таблиц показателей. 2.Организационный:определение и обсуждение механизма проведения диагностики. 3.Обработка данных и их анализ. 4.Оформление результатов диагностики. Этапы проведения: Результаты образовательной деятельности отслеживаются путем проведения начальной,промежуточной диагностки.В начале учебного года рекомендуется составить календарный план по диагностике на весь ученый год. Начальная диагностика проводится в течение двух недель с начала изучения образовательной программы. Ее цель –выявление стартовых возможностей и индивидуальных особенностей учащихся в начале цикла обучения. Задачи. Начальная диагностика проводится в течение двух недель с начала изучения образовательной программы. Её цель – выявление стартовых возможностей и индивидуальных особенностей учащихся в начале цикла обучения. Задачи: 1.. Прогнозирование возможности успешного обучения на данном этапе. 2. Выбор уровня сложности программы, темпа обучения. 3. Оценка дидактической и методической подготовленности. Методы проведения: 1.Индивидуальная беседа 2.Тестирование 3.Наблюдение 4.Анкетирование Промежуточная диагностика проводится после изучения каждого раздела образовательной программы или по мере необходимости. Ее цель-отслеживаие динамики развития каждого ребенка,коррекция образовательного процесса в направлении усиления его развивающей функции. Задачи: Методы проведения промежуточной диагностики, показатели, критерии оценки разрабатываются педагогами. Итоги анализируются педагогом и методистом ОУ. 1.Оценка правильного выбора технологии и методики. 2.Корректировка организации и содержания учебного процесса. Методы проведения промежуточной диагностики,показатели,кртерии оценки разрабатываются педагогами. Игровая диагностика проводится в конце изучения образовательной программы. Цель:подведение итогов освоения образовательной программы. Задачи: 1.Анализ результатов обучения 2.Анализ действий педагога. Методы проведения итоговой диагностики. 1.Творческие задания 2.Контрольные задания 3.Тестирование 4.Олимпиада 5.Выставка работ и.т.д. Успешное проведение диагностики возможно при выполнении следующих уловий. 1.Четко определить цель диагностики. 2.В соответствии с целью определить объекты диагностики. 3.В соответствии с выделенными объектами подобрать систему конкретных методик. 4.Определить условия их использования применительно к конкретному случаю.Как правило,диагностика должна проводиться в естественных условиях учебно-воспитательного процесса 5.В ходе диагностики выявлять не только актуальный уровень развития той или иной индивидуальной особенности,но и учитывать возможную «зону ближайшего развития» 6.Корректировать недостатки , опираясь на достоинтсва учащегося. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста. 1.Уровень развития количественных представлений,умение выполнять счетные операц в умственном плане. 2.Уровень сформированности предметного рисунка,уровень развития графических навыков. 3.Уровень развития продуктивного воображения 4.Уровень развития конструктивных способностей. 5.Понимание сюжетного изображения. 6.Уровень ориентировки в окружающем мире,запас знаний о себе и своей семье. 7.Умение анализировать звуковой состав слова,определение уровня развтия предпосылок к обучению грамоте. 8.Уровень развития готовности к письму,умение принять задание,связанное с учебной деятельностью Методы психолого-педагогического исследования детей с нарушениями интелектуального развития. 1.Изучение документации и продуктов деятельности. 2.Собственно психолого-педагогическое обследование. Следует помнить,что положения общей психологии об индивидуально-типологическом,личностно-деятельностном.системно-структурном подходах,качественно-количественной оценке работы ребенка являются обязательными и в олигофренопсихологии при изучении детей с различными отклонениями в развитии. Задание 5 Ситуация 1. О самоконтроле.Учащийся грубо нарушает дисциплину.После бесед с ним классного руководителя и школьной администрации уверяет,что больше подобного не повторится.Но выходя за дверь класса,все начинает сначала.Подобное поведение продолжается довольно долго… Оценка.:Имеет место непонимание педагогом причины нарушения дисциплины. Прогнозирование:так будет продолжаться и дальше без усилий со стороны педагога и совместной работы с психологом. РешениеПример решения педагогической ситуации На 1 этапе определяем «узлы» конфликта. Делая опору на профиль личности ученика, можно предположить, что одной из причин конфликта является плохое развитие волевого самоконтроля учащегося. Во время 2 этапа проводится условная психодиагностика особенностей личности как причин конфликта. Для этого нужно изучить опросник, который позволяет выявить степень волевого самоконтроля. После знакомства с методикой она проводится на условном объекте (можно самому выполнить все задания или предложить товарищу). На 3 этапе происходит интерпретация эмпирических данных. Обрабатываются полученные данные и делаются выводы об уровне развития состояния волевого самоконтроля . 4 этап предполагает коррекцию характеристик личности. При недостаточном развитии волевого самоконтроля ученика нужно применить различные приемы воспитания и самовоспитания воли. Ситуация 2 «Суфлер». Учащийся имеет очень хорошую память и может легко запоминать любые тексты, песни, информацию. Во время проведения праздников он не только выполняет отведенную ему роль, но и суфлирует роли остальных детей. Поэтому мешает остальным проявить себя, нарушается весь ход праздника. Оценка: Гиперактивный ученик и не соответствующий его темпераменту педагог. Прогнозирование: без «настройки» педагога на волну ученика проблема будет только обостряться. Решение: эта педагогическая ситуация может быть решена следующим образом: учащемуся предлагается роль суфлера так сказать «официально». Его задачей станет следить за тем, чтобы остальные учащиеся не сбивались во время выступления, забывая слова. Если кто-то не помнит свою речь, то необходимо помочь ему подсказкой. Можно провести беседу до мероприятия на тему «Как должен вести себя настоящий артист». Есть возможность заинтересовать учащегося чем-то другим (кружковая работа). Целесообразно провести работу с родителями. Узнать, каково их отношение к такому поведению их ребенка. В том случае если родители согласны с тем, что проблема существует, можно предложить им посетить вместе с ребенком занятия психолога по формированию волевой сферы личности. Предложить заняться вместе шахматами, шашками и др. Если же родители не видят в этом проблемы, то необходимо отыскать точки соприкосновения, касающиеся вопросов формирования адекватной самооценки. Ситуация 3 В одном из 8 классов школы был учащийся, который уже не первый раз оставался на второй год и был старше остальных. В начале учебного года он решил устроить испытание одной молодому педагогу. С первой минуты урока подросток начал отбивать такт какой-то мелодии, мешая проводить занятие. Педагог сделала замечание, но это не подействовало. Он не остановился. В классе начали смеяться. Урок мог быть сорван. 100balnik.com 11 Оценка: имеет место быть неизрасходованный заряд молодой здоровой злости: на себя, на молодость педагога. Прогнозирование: Если молодой педагог будет постоянно срываться с плана урока на замечания этому учащемуся, то это будет подпиткой его вредности, и, в то же время, будет расти неуверенность молодого педагога в своей профессиональной компетентности. Решение: педагог взяла себя в руки и начала вести свое занятие далее по плану, остальные учащиеся сидели спокойно и выполняли все задания. Так продолжалось 3 урока. Понимая, что не дождется никакой реакции педагога, учащийся перестал стучать по парте и до конца учебного года дисциплину не нарушал Задание 6 Медицинские работники ДО проводят: 1.Систематическое наблюдение за состоянем здоровья воспитанников 2.Распределение детей на медицинские группы для занятий физическим воспитанием. 3.Информирование руководителей учреждения,воспитателей,специалистов по физическому воспитанию о состоянии здоровья детей,рекомендуемом режиме дня. 4.Работу по формированию здорового образа жизни с персоналом и детьми,организацию «дней здоровья»,игр,викторин на медицинскую тему. 5.Контроль за организацией физического воспитания,состоянием мест занятий физической культурой. Задание 7 Педагог должен иметь высшее образование. Демонстрировать знания предмета и программы обучения. Уметь планировать,проводить уроки,анализировать их эфективность. Владеть форматами и методами оучения,выходящими за рамками уроков;лабораторные эксперименты,полевая практика. Использовать специальные подходы к обучнию,для того чтобы включить в образовательный процесс всех учников;со специальными потребностями в образовании:одаренных учеников,учеников,для которых русский язык не является родным:учеников с ограниченными возможностями. Уметь объективно оценивать знания учеников,используя разные формы и методы контроля. Владеть ИКТ-компетенциями. Прфессиональный стандарт Педагог(педагогическая деятельность в дошкольном,начальном общем,основном общем,среднем общем образовании)Воспитатель,учитель. Основная цель вида профессиональной деятельости=оказание образовательных услуг по основным общеобразовательным программам образовательной организациями. Обобщенные трудовые функци: Педагогическая деятельность по проектированию и реализации образовательного процесса. Педагогическая детельность по проектированию и реализации основных общеобразовательных программ реализации образовательного процесса. Задание 8 Дворцы детского юнош.творчества В качестве научной основы воспитательного процесса в ДД(Ю)Т выбраны: аксиологический подход, задающий общечеловеческие ценности как ориентиры воспитания; культурологический подход, с позиции которого воспитание рассматривается как «целенаправленное, построенное на научных основах, отражающее природу ребенка и природу развития личности, организованное педагогом - профессионалом восхождение ребенка к культуре современного ему общества, а также вхождение его в контекст культуры и развитие способностей жить в современном обществе, сознательно строить свою жизнь, достойную человека» (). При моделировании воспитательной системы коллектив ДД(Ю)Т обратился к основным идеям педагогической антропологии (, и др.), к идеям о возможностях и условиях реализации личностно - ориентированного подхода в педагогической практике (), к идеям о реализации воспитательной функции образования (, ), к положениям теории воспитательных систем образовательных учреждений (, , H. JI. Селиванова, , и др.). Цели Учреждение дополнительного образования как воспитательная система - образовательное учреждение, которое реализует следующую цель: эффективно содействовать актуализации, развитию и проявлению ребенком своих личностных качеств, формированию его индивидуальности, способности к нравственной и творческой реализации своих возможностей, то есть - сформировать личность гуманную, творческую, адекватно оценивающую себя, умеющОсновные идеи отражают гуманистические принципы воспитания: 1. Принцип развития ценностных ориентаций ребенка. 2. Принцип безусловного уважения личности ребенка, принятие ребенка как данности. 3. Принцип сотрудничества, доверия и поддержки ребенка. Педагог, разделяющий данные принципы, - это интересный, жизнелюбивый человек, который признает уникальность каждого ребенка, его права и интересы, воспринимает детство как самоценный период жизни человека и при этом он убежден, что детство - важнейший период подготовки ребенка к взрослой жизни. Он хочет вместе с детьми и взрослыми строить в ДД(Ю)Т интересную жизнь и считает, что необходимо постоянно совершенствовать себя. ую уважать других, активную и самостоятельную. |