ППО ЗО Практика 1 (ТЛ). Профессиональная педагогика, категориальный аппарат
 Скачать 103.5 Kb.
|
|
Практическое задание №1 по дисциплине «Педагогика профессионального образования» ФИО студента__Макушев_Дмитрий_Петрович_______________________________________________ Группа_ЗВТС-301________________________________ Дата_08.11.2021г.__________________________________ ЗАДАНИЕ 1. Составьте терминологический словарь по теме «Профессиональная педагогика, категориальный аппарат»». Рекомендации:при составлении словаря обращайтесь к разным информационным источникам – словарям, учебникам, Интернету. Обратите внимание, что достоверную информацию в интернете можно получить, используя официальные сайты – органов государственной власти, научных журналов, библиотек и т.п. Требования к выполнению задания: словарь должен содержать не менее 20 терминов; соблюдение формальных требований к оформлению; соблюдение лексических, фразеологических, грамматических и стилистических норм русского литературного языка. Ссылки на используемые источники обязательны. Анализ – противоположный синтезу теоретический метод исследования, который заключается в расчленении (мысленном или реальном) объекта на элементы. (1) Анкетирование – вид опроса, основанный на опосредованном взаимодействии опрашивающего и опрашиваемого, при котором последний самостоятельно заполняет бланк, содержащий перечень вопросов (анкету). (1) Беседа – один из методов исследования, который предполагает получение информации о предмете изучения на основе вербальной коммуникации в вопросно-ответной форме как от исследуемой личности, членов изучаемого коллектива, группы, так и от окружающих их людей. (4) Валидность – комплексная характеристика метода исследования, включающая сведения о том, пригодна ли методика для измерения того, для чего она была создана, и какова её действенность, практическая полезность. (4) Воспитание – процесс целенаправленного формирования личности в условиях специально организованной воспитательной системы, обеспечивающей взаимодействие воспитателей и воспитуемых; целенаправленная воспитательская деятельность, имеющая целью формирование определённых качеств, свойств и отношений человека; предоставление воспитаннику альтернативных способов поведения в различных ситуациях, оставляя за ним право выбора и поиск своего пути; процесс и результат целенаправленного влияния на развитие личности, её отношений, черт, качеств, взглядов, убеждений, способов поведения в обществе; процесс целенаправленной сознательной контролируемой социализации личности. (1) Воспитание – целенаправленная профессиональная деятельность педагога, содействующая максимальному развитию личности ребёнка, вхождению его в контекст современной культуры, становлению как субъекта собственной жизни, формированию мотивов и ценностей; процесс и результат целенаправленного влияния на развитие личности, её отношений, черт, качеств, взглядов, убеждений, способов поведения в обществе; целостный, сознательно организованный процесс формирования и образования личности в учебно-воспитательных учреждениях специально подготовленными специалистами; целенаправленная, управляемая и открытая система воспитательного взаимодействия детей и взрослых, направленная на подготовку подрастающих поколений к жизни, развитие и саморазвитие человека в определённых культурных и социально-экономических условиях. (2) Воспитанник – человек, являющийся, с одной стороны, объектом воспитательного взаимодействия с определённым лицом (учитель, воспитатель, родитель) и (или) социальным окружением (семья, различные коллективы), с другой стороны, субъектом самовоспитательной деятельности, т.к. ему принадлежит активная роль в формировании своих личностных качеств. (1) Гипотеза – (от греч. Hypothesis – основание, предположение) научно обоснованное предположение, нуждающееся в дальнейшей экспериментальной и теоретической проверке. (1) Гуманитаризация – установление гармоничного равновесия между естественно-математическими циклами в обучении с целью развития в каждом обучаемом духовно богатой личности, умеющей противостоять технократизму и бесчеловечности. (2) Дедукция – (от лат. Deduction – выведение) переход от общего знания о предметах данного класса к единичному (частному) знанию об отдельном предмете этого класса. (3) Демократизация образования – ликвидация монополии государства на образование и переход к общественно-государственной системе; чёткое разграничение полномочий между центрами, регионами и местными органами управления с максимальной передачей управленческой функции на места; право учащихся на выбор школы и профиля образования, на домашнее образование и обучение в негосударственном учебном заведении, на ускоренное обучение и обучение по индивидуальным учебным планам, на участие в управлении образовательным учреждением; юридическая, экономическая и финансовая самостоятельность образовательных учреждений; право педагогов на творчество, свобода выбора концепций и технологий, учебников и учебных пособий, методов оценки деятельности учащихся, участие в управлении образовательным учреждением; муниципализация образования (участие местной власти и местной общественности в управлении образованием через муниципальные органы и непосредственно в деятельности образовательных учреждений). (4) Децентрализация (децентрация) управления в образовании – передача центром части функций по управлению системой образования органам регионального, муниципального и местного самоуправления. (2) Дидактика – теория образования и обучения, отрасль педагогики. Предмет дидактики – обучение как средство образования и воспитания человека, т.е. взаимодействие преподавания и учения в их единстве, обеспечивающее организованное учителем усвоение учащимися содержания образования. (2) Дидактические игры – специально создаваемые или приспособленные для целей обучения игры. (4) Дифференциация в обучении и в образовании – организация учебной деятельности школьников, при которой с помощью отбора содержания, форм, методов, темпов, объёмов образования создаются оптимальные условия для усвоения знаний каждым ребёнком; ориентация системы образования на удовлетворение различных образовательных потребностей. Дифференциация бывает внешней, внутренней, элективной. (2) Знание – понимание, сохранение в памяти и воспроизведение фактов науки, понятий, правил, законов, теорий. Усвоенные знания отличаются полнотой, системностью, осознанностью и действенностью. (4) Зона актуального развития – состояние в развитии ребёнка, когда предлагаемая задача ориентирована на созревшие психические функции (ребёнок может решить поставленную задачу самостоятельно). (4) Зона ближайшего развития – расхождение между уровнем актуального развития и уровнем потенциального развития, задачи, предлагаемые ребёнку, он может решить сам при максимальном усилии или с помощью взрослых. (4) Игра – одна из форм проявления активности личности, один из видов деятельности. Суть игры состоит в непродуктивной условной деятельности, мотив которой лежит в самом процессе. Игра способствует психической разрядке, снятию стрессовых состояний, физическому, умственному и нравственному воспитанию детей. (4) Индивидуализация обучения – организация учебного процесса с учётом индивидуальных особенностей учащихся, позволяющая создавать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого ученика. (1) Индивидуализация обучения осуществляется в условиях коллективной учебной работы в рамках общих задач и содержания обучения. (2) Индукция – переход от единичного знания об отдельных предметах данного класса к общему выводу о всех предметах данного класса; один из методов познания. (3) Интервью – способ получения социально-психологической информации с помощью устного опроса. 2 вида: свободные, стандартизированные. (2) Информационная технология – совокупность технических и программных средств сбора, обработки, хранения и передачи информации. (4) Исследование научное – процесс формирования новых педагогических знаний, вид познавательной деятельности, направленный на открытие объективных закономерностей обучения, воспитания. Исследование бывает эмпирическим, теоретическим и методологическим. (2) История педагогики – отрасль педагогической науки, изучающая состояние и развитие теории и практики воспитания и обучения подрастающего поколения на разных ступенях развития человеческого общества. (2) Классификация – упорядоченное разделение определённого множества объектов на классифицированные группировки на основе использования установленной системы признаков деления совокупности определённых правил. (1) Конвенция о правах ребёнка – важнейший международный акт в области прав человека. Состоит из преамбулы, трёх разделов и 54 статей. В РФ вступила в силу 15 сентября 1990 г. (1) Конкретизация – возвращение мысли от общего и абстрактного к конкретному с целью более определённого, наглядного раскрытия содержания. (1) Конкретно-научный уровень методологии – исходные теоретические концепции, основные закономерности, принципы, категории науки. (1) Конструктирование – создание новых дидактических материалов, новых форм и методов организации педагогического процесса. (2) Контент-анализ – метод исследования, используемый в педагогике, заключающийся в выявлении и оценке специфических характеристик текстов и других носителей информации, в котором, в соответствии с целями исследования, выделяются определённые смысловые единицы содержания и формы информации. (4) Контроль педагогический – система научно-обоснованной проверки результатов образования, обучения и воспитания. (4) Концентрический способ построения учебной программы – отдельные части учебного материала повторяются на постоянно расширяющемся углублённом уровне. (4) Концепции образования – система взглядов на содержание и продолжительность изучения базовых учебных дисциплин в определённых типах учебных заведений, определённый способ понимания целей, задач, организации образовательных программ. Линейное построение учебной программы – отдельные части учебного материала образуют непрерывную последовательность тесно связанных между собой звеньев: содержание знания передаётся один раз в определённой логике. (4) Метод обучения – система последовательных взаимосвязанных действий учителя и учащихся, обеспечивающих усвоение содержания образования. (5) Методика – отрасль педагогической науки, исследующая закономерности, правила, приёмы и методы обучения определённому учебному предмету (осуществления воспитательной деятельности). (1) Методология – учение о научном методе познания; совокупность познавательных средств, методов, приёмов, используемых в какой-либо науке; область знания, изучающая средства, предпосылки и принципы организации познавательной и преобразующей деятельности.(1) Методы воспитания – общественно обусловленные способы педагогически целесообразного взаимодействия между взрослыми и детьми, способствующие организации детской жизни, деятельности, отношений, общения, стимулирующие их активность и регулирующие поведение. (4) Методы исследования – приёмы, процедуры и операции эмпирического и теоретического познания и изучения явлений действительности. (1) Методы коммуникации направленные – методы социальной педагогики, применяемые в работе с дезадаптированными детьми, педагогически запущенными детьми и подростками, заключающиеся в использовании метафор, историй, волшебных сказок, пословиц, поговорок, анекдотов и т.д. с целью уточнения смысла их проблем и путей выхода из них. (4) Методы контроля и самоконтроля в воспитании – пути получения информации об эффективности воспитательных воздействий. Основные методы: педагогическое наблюдение, беседа, педконсилиум, опросы, анализ результатов деятельности воспитанников, создание контрольных ситуаций, психодиагностика, тренинги. (4) Методы контроля и самоконтроля в обучении – методы получения информации учителем и обучающимися о результативности процесса обучения. Задачи: установление готовности к восприятию и усвоению новых знаний, получение информации о характере самостоятельной работы в процессе обучения, выявление причин затруднений и ошибок, определение эффективности организации, методов и средств обучения. Выявление степени правильности, объёма, глубины знаний, умений, навыков. (4) Методы обучения – система последовательных взаимосвязанных действий учителя и учащихся, обеспечивающих усвоение содержания образования, развивающих их умственных сил и способностей, овладение средствами самообразования и самообучения. (4) Методы организации деятельности и опыта поведения – пути выделения, закрепления и формирования в опыте детей положительных способов и форм поведения и нравственной мотивации. Основные методы: поручение, упражнение, приучение, создание воспитывающей ситуации. (4) Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности – группа методов обучения, направленных на организацию учебно-познавательной деятельности учащихся, выделенная Ю.К.Бабанским и включающая в себя все существующие по другим классификациям методы обучения в виде подгрупп: 1. По источнику информации и восприятия: - Словесные методы обучения (по источнику информации) – рассказ, лекция, беседа (эвристическая катехизическая, сократическая, герменевтическая), конференция, дискуссия, объяснения. - Наглядные методы – методы иллюстраций, демонстраций. - Практические методы – упражнения, лабораторные опыты, трудовые задания. 2. По логике мышления: - Индуктивные методы – логика раскрытия содержания изучаемого материала от частного к общему. - Дедуктивные методы - логика раскрытия содержания изучаемого материала от к общего к частному. 3. По степени активности познавательной деятельности учащихся: - Репродуктивные методы обучения – активное восприятие, запоминание и воспроизведение (репродукция) сообщаемой учебной информации словесными, практическими или наглядными методами и приёмами. - Проблемно-поисковые методы обучения – усвоение знаний, выработка умений и навыков осуществляется в процессе частично-поисковой или исследовательской деятельности обучаемых. Реализуется через словесные, практические и наглядные методы обучения, интерпретированные в ключе постановки и разрешения проблемных ситуаций. 4. По степени самостоятельности и руководства: - Самостоятельная работа – работа, выполняемая учениками по заданию учителя и при непосредственном (на уроке, на самоподготовке, в группе продлённого дня) или опосредованном руководстве; работа, выполняемая по собственной инициативе ученика. Методы педагогического исследования – совокупность способов и приёмов познания объективных закономерностей обучения, воспитания и развития: анализ документов, изучение продуктов творчества, метод близнецов, метод Роршаха, моделирование, наблюдение, обобщение независимых характеристик, опрос, беседа, интервью, проективные методы, работа опытная, ранжирование, рейтинг, рейтинг-шкалирование, социометрия, терминологический метод, тестирование, эксперимент. (4) Методы самовоспитания – методы, направленные на сознательное изменение своей личности в соответствии с требованиями общества и личного плана развития, на сферу самореализации. Основные методы: самонаблюдение, самоанализ, самоприказ, самоотчёт, самоодобрение, самоосуждение, рефлексия, подражание. (4) Методы стимулирования деятельности и поведения – пути побуждения воспитанников к улучшению своего поведения, развитие у них положительной мотивации поведения. (4) Методы стимулирования и мотивации учения – группа методов, направленная на формирование и закрепление положительного отношения к учению и стимулирование активной познавательной деятельности обучаемых, выделенная по классификации методов обучения, предложенной Ю.К.Бабинским и включающая в себя две подгруппы: методы стимулирования и мотивации интереса к учению и методы стимулирования долга и ответственности. (4) Методы управления – совокупность способов и средств целенаправленного воздействия субъекта управления на объект управления для достижения поставленных целей. (4) По характеру воздействия и мотивации: методы материальной мотивации, методы социальной мотивации, методы властной мотивации. По количеству участников: единоличные, коллективные, коллегиальные. По содержанию управленческой деятельности: нормативные, организационно-административные, организационно-стабилизирующие, распорядительные, методы стимулирующего воздействия; педагогические методы, социально-психологические, экономические, психологические. Методы формирования сознания – методы воспитания, направленные на формирование правильных понятий, оценок, суждений, мировоззрения в процессе познавательной и ценностно-ориентированной деятельности. Основные методы: рассказ, беседа, лекция, пример, диспут, конференция, анализ ситуации. (4) Моделирование – процесс создания моделей, схем, знаковых или реальных аналогов, отражающих существующие свойства более сложных объектов (прототипов). (1) Наблюдение – метод научного исследования в педагогике и других науках, суть которого состоит в фиксации проявлений поведения и получении информации о субъективных психических явлениях наблюдаемого, проявляющихся в его поведении. (1) Навык – действие, доведённое до автоматизма; действие, сформированное путём многократного повторения, характеризующееся высокой степенью освоения и отсутствием поэлементной регуляции и контроля. (4) Наглядность – принцип, согласно которому обучение и воспитание строится на «золотом правиле дидактики»: «Всё, что только можно, представлять для восприятия чувствами». (4) Надёжность – характеристика исследовательской методики, отражающая точность измерений, а также устойчивость результатов к действию посторонних случайных факторов. (4) Национальная культура – совокупность материальных и духовных ценностей нации, а также практикуемых данной нацией (этнической общностью) основных способов взаимодействия с природой и социальным окружением. (1) Национальный характер – совокупность специфических черт. Ставших в большей или меньшей степени свойственными той или иной социально-этнической общности в конкретных историко-экономических, культурных и природных условиях её развития. (1) Непрерывное образование – целенаправленное получение человеком знаний, умений и навыков в течение всей жизни в учебных заведениях и путём организованного самообразования. (4) Образ – субъективное психическое явление как результат познавательных процессов. (1) Образование – как процесс: освоение человеком в условиях образовательного учреждения либо посредством самообразования системы знаний, умений и навыков, опыта познавательной и практической деятельности, ценностных ориентаций и отношений; как результат: характеристика достигнутого уровня в освоении знаний, умений и навыков, опыта деятельности и отношений; как система: совокупность преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов, сеть реализующих их образовательных учреждений, органов управления образованием. (1) Процесс и результат усвоения определённой системы знаний в интересах человека, общества и государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (цензов); Процесс изменения, развития, совершенствования сложившейся системы знаний и отношений в течение жизни, абсолютная форма бесконечного, непрерывного овладения новыми знаниями, умениями и навыками в связи с изменяющимися условиями жизни, ускоряющимся техническим прогрессом. (2) Обучение – специально организованный, управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, направленный на усвоение знаний, умений и навыков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил и потенциальных возможностей обучаемых, выработку и закрепление навыков самообразования в соответствии с поставленными целями. (2) Целенаправленная, организованная, систематическая передача старшим поколением и усвоение подрастающим поколением опыта общественных отношений, общественного сознания, культуры и производительного труда, знаний об активном преобразовании и охране окружающей среды. Обеспечивает преемственность поколений, полноценное функционирование общества и соответствующий уровень развития личности. (1) ЗАДАНИЕ 2. Раскройте сущность понятий: «система непрерывного образования», «федеральный государственный образовательный стандарт», «многоуровневая структура образования», «основная образовательная программа» основываясь на Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ (последняя редакция) Непрерывное образование — процесс целостный, состоящий из последовательно следующих друг за другом ступеней специально организованной учебной деятельности, создающих человеку благоприятные условия для жизни. В настоящее время непрерывное образование трактуется ещё как единая система государственных, общественных образовательных учреждений, которая обеспечивает организационное, содержательное единство и преемственность всех звеньев образования. Федеральный государственный образовательный стандарт - совокупность обязательных требований к образованию определенного уровня и (или) к профессии, специальности и направлению подготовки, утвержденных федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования. Суть многоуровневой системы образования в нашей стране состоит в том, что оно представляет совокупность основных образовательных программ различного уровня, длительности и назначения. Многоуровневая система образования повышает гибкость общекультурной, профессиональной и научной подготовки специалистов с учетом меняющихся потребностей рыночной экономики. Основная образовательная программа (ООП) образовательного учреждения определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени общего образования, высшего образования (по каждому направлению (специальности) и уровню) и реализуется образовательным учреждением через урочную и внеурочную деятельность с соблюдением требований государственных санитарно-эпидемиологических правил и нормативов. Список используемой литературы Профессиональная педагогика / Под ред. С.Я. Батышева, А.М. Новикова. – М.: Ассоц. «Проф. образование», 2010. – 904 с. Профессионально-педагогические понятия : словарь : учебное пособие для вузов [Гриф УМО] / сост. Г. М. Романцев [и др.] ; ред. Г. М. Романцев. - Екатеринбург : Издательство РГППУ, 2005. - 455 с. - Библиогр.: с. 446-455. Столяренко В. Е. Общая педагогика [Электронный ресурс] : учебное пособие для вузов [Гриф УМЦ «Классический учебник»] / В.Е. Столяренко. - Москва : ЮНИТИ-ДАНА : Закон и право, 2012. – 479 с. – Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/8103. |