Статья по Проф воспитанию. Профессиональное воспитание студентов вуза во внеучебной деятельности
 Скачать 71 Kb.
|
|
Тема: «Профессиональное воспитание студентов вуза во внеучебной деятельности» Современная парадигма образования является личностно и социально ориентированной, в основе которой лежит необходимость подготовки будущего специалиста к профессиональной деятельности в информационном обществе. Для этого выпускники вузов должны обладать навыками самореализации и стремлением к самосовершенствованию и профессиональному росту. Понимание сущности профессионального воспитания педагоги связывают с формированием у студента отношения к будущей профессии, со становлением системы ценностей, с развитием профессионального сознания, формированием специфического профессионального поведения, с достижением профессионального мастерства и формированием готовности к решению профессиональных задач. Однако, в настоящее время в профессиональной подготовке студентов традиционно преобладает информационная модель обучения, которая все больше исчерпывает себя: получая в вузе определенную систему знаний и умений, студенты не могут самостоятельно соотнести их со своими индивидуальными особенностями, затрудняются в выборе способов саморазвития творческого потенциала, не имеют мотивации к самовоспитанию и саморазвитию личности, к критической рефлексии собственных способностей, знаний, умений, результатов профессиональной деятельности. Становление новой генерации выпускников вузов, обладающих высокой профессиональной квалификацией общей и профессиональной культурой, является один из стратегических ориентиров в процессе модернизации высшего образования. Профессиональное воспитание студентов должно осуществляться непрерывно на базе духовной и производственной культуры, используя мировой опыт в решении проблемы профессионального воспитания. Педагогический аспект обусловлен задачами гуманизации высшего профессионального образования, ориентацией образовательного процесса на создание условий для максимального раскрытия возможностей личности каждого студента, для развития профессионального самосознания, духовно-творческого потенциала, стремления будущего специалиста к саморазвитию и самосовершенствованию. Многими авторами (Е.Н. Шиянов, Б.А. Дейч, Н.М. Мельник, Т.Г. Ямскова, Е.В. Бондаревская, Н.М. Борытко, И.В. Феттер) обоснована необходимость педагогической поддержки в профессиональном воспитании в процессе вхождения будущих специалистов в пространство профессиональной культуры. К основным принципам профессионального воспитания студента относится гуманистический принцип самореализации личности. И.И. Зарецкая, Н.С. Бейлина, В.И. Попова, Е.И. Семушина рассматривают главный критерий воспитательной работы, осуществляемой в процессе внеучебной деятельности вуза – это ее способность участвовать в формировании личности студента. Наличие позитивных изменений в процессе развития личности будущего специалиста свидетельствует о результативности системы воспитательной работы во внеучебной деятельности. Противоречия: - между требованиями к профессиональным и личностным качествам выпускников вуза и психологическими особенностями современного молодого человека, в поведении которого наблюдается появление негативных тенденций: эгоцентризм, асоциальное поведение, ориентация на материальное благополучие; - между необходимостью достижения высокого уровня коммуникативных и организаторских способностей у будущих специалистов после окончания вуза для успешной профессиональной деятельностью и имеющимся у студентов низким уровнем этих способностей; - между необходимостью сформированности у студентов таких личностных качеств как адаптивность, гибкость ума, отсутствие агрессивности и тревожности, стремление к самосовершенствованию, и недостаточным уровнем сформированности этих качеств у студентов. Выявленная проблема обусловила выбор исследования: «Профессиональное воспитание студентов вуза во внеучебной деятельности». Объект исследования: профессиональное воспитание студентов. Предмет исследования: внеучебная деятельность как условие профессионального воспитания студентов. Цель исследования: теоретическое обоснование и практическая реализация внеучебной деятельности в вузе в контексте профессионального воспитания студентов. Гипотеза исследования основана на предположении о том, что внеучебная деятельность будет способствовать профессиональному воспитанию студентов если: определены цели, задачи и содержание внеучебной деятельности в соответствии с требованиями образовательных и профессиональных стандартов; эффективно реализуется институт кураторства; разработана и реализуется программа внеучебной деятельности с использованием кейс-метода, интерактивных, коллективно-творческих, проектных технологий. В соответствии с проблемой, целью и гипотезой определены следующие задачи исследования: - изучить проблему профессионального воспитания студентов вуза в научно-педагогической литературе; - определить особенности содержания и организации внеучебной деятельности в вузе; - провести опытно-экспериментальную работу по определению уровня профессионального воспитания студентов в условиях внеучебной деятельности; - разработать, реализовать и проверить эффективность программы профессионального воспитания студентов в условиях внеучебной деятельности. Методологическую базу исследования составили идеи личностно-деятельностного подхода, разработанные И.С. Якиманской, Е.В. Бондаревской, В.В. Сериковым, которые заключаются в том, что в центре процесса обучения находится сам обучающийся со своей неповторимой индивидуальностью, выступающий активным, творческим субъектом учебной деятельности. Теоретическую основу исследования составили: - научные подходы к понятию «воспитание» и концепции воспитания в трудах К.Д. Ушинского, Н.К. Крупской, А.В. Мудрика, А.В. Петровского, Ю.К. Бабанского и др.; - исследования, посвященные вопросам профессионального воспитания студентов В.Н. Худякова, Е.И. Семушкиной, Ф.Д. Симбиряковой, Е.Н. Шиянова, Р.М. Каримовой, Б.А. Дейч, Т.Г. Ямсковой, Е.В. Бондаревской, Н.М. Борытко, Р.М. Каримовой и др.; - научно-методические работы по организации внеучебной работы со студентами А.В. Пономарева, Ю.Р. Вишневского, Н.С. Бейлиной, Г.П. Ивановой, О.К. Логвиновой, Т.Л. Иванайской, О.Ф. Кукуевой; - труды, раскрывающие особенности построения личностно ориентированного профессионального образования Э.Ф. Зеера, И.И. Зарецкой. Для решения поставленных задач использовалась совокупность взаимодополняющих методов: теоретический анализ философской, психолого-педагогической, социологической и методической литературы по исследуемой проблеме; изучение, систематизация и обобщение опыта организации внеучебной деятельности в вузах; констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент, в том анкетирование, методы математической обработки результатов, полученных на различных этапах экспериментальной работы. База исследования: студенты 2 курса географического факультета Казахского национального университета им. аль-Фараби. Экспериментальная и контрольная группы состояли из 15 человек каждая. Участники эксперимента из обеих групп имели примерно равный уровень профессиональных способностей, общей культуры, академической успеваемости. Этапы исследования: 1.Подготовительный этап - поисковый. Изучение философской, методологической, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования. Анализ и оценка современного состояния проблемы в теории и практике. Проведение констатирующего эксперимента по выявлению уровня профессионального воспитания студентов в условиях внеучебной деятельности. 2.Основной этап – опытно-экспериментальный. Проведение формирующего эксперимента. 3.Заключительный этап – обобщающий. Завершение формирующего эксперимента, систематизация и обобщение его результатов. Практическая значимость исследования заключается в том, что: - разработана программа профессионального воспитания студентов в условиях внеучебной деятельности на базе использования следующих технологий: интерактивных, коллективно-творческих, проектных, кейс-метода; - эффективность разработанной программы подтверждена результатами контрольного этапа опытно-экспериментальной работы, следовательно, программу можно применять в практике внеучебной деятельности вузов. «Теоретическую основу профессионального воспитания студентов» в данной статье «Проблема профессионального воспитания студентов вуза в научно-педагогической литературе» составляет взгляды отечественных и зарубежных учёных, педагогов и исследователей о воспитательной работе в вузе. Цель воспитательной работы условно представляется в виде перечня стандартов, которым должен соответствовать выпускник вуза. Высшая школа, обладая большим количеством форм воздействия на студента, должна сформировать базовые личностные и профессиональные качества, дать старт сложному механизму развития данных качеств, которые помогут студенту адаптироваться к жизнедеятельности за пределами вуза и помогут находиться в соответствии с современными социально-экономическим требованиями. Обобщая мнение различных исследователей, отметим, что имеется ряд аспектов профессионального воспитания, присущих всем студентам, независимо от профессиональной специфики: положительное и уважительное отношение к труду; умение адаптироваться к социуму в процессе труда; формирование отношения к себе как к субъекту профессиональной деятельности. В содержании и организации внеучебной работы в вузе рассматривается модель профессионального воспитания студентов во внеучебной деятельности. Проведенный анализ литературных источников свидетельствует, что внеучебная деятельность вуза является, наравне с учебной деятельностью, неотъемлемой частью процесса качественной подготовки специалистов, динамично развивающейся системой учреждения высшего профессионального образования. Целью внеучебной деятельности является развитие личности студента, которая проявляется во время взаимодействия его с вузовским сообществом и окружающей социальной средой. Профессиональное воспитание направлено на оказание поддержки студенту в процессе его самореализации и творчества, а также в процессе коммуникационного взаимодействия с внешней средой. «Внеучебная деятельность кафедры как ресурс профессионального воспитания студентов» обосновываются педагогическими условиями, которые обеспечивают эффективность процесса профессионального воспитания студентов. Кураторы академических групп, обучающихся на кафедре, активно участвуют в профессиональном воспитании студентов. Деятельность куратора направлена на достижение личностного роста студента, оказание поддержки в процессе самореализации и творчества каждого будущего специалиста, способствует воспитанию патриотизма, нравственности, стрессоустойчивости, дисциплины и других личностных качеств, необходимых в профессиональной деятельности. «Опытно-экспериментальная работа по реализации профессионального воспитания студентов в условиях внеучебной деятельности» определена цель констатирующего и формирующего этапов эксперимента, проанализирована эффективность программы профессионального воспитания студентов в процессе внеучебной деятельности, обобщены результаты экспериментальной работы. Основной целью опытно-экспериментальной работы явилась проверка выдвинутой гипотезы исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась нами со студентами механико-математического факультета Казахского национального университета им. аль-Фараби. В опытно-экспериментальной работе участвовала группа экспериментальная студентов 2 курса географического факультета в количестве 15 человек: 10 юношей и 5 девушек. Контрольная группа студентов также состояла из 15 человек: 11 юношей и 4 девушек, студентов 2 курса того же факультета. Опытно-экспериментальная работа содержала следующие этапы: Констатирующий этап, целью которого является построение схематической модели явления, которое подлежит изучению. Формирующий (созидательный) этап, включающий проведение мероприятий по внеучебной работе. Контролирующий этап, в процессе которого выявлялись количественные и качественные характеристики, различия в контрольных и экспериментальных группах студентов. Надежность результатов эксперимента достигнута при помощи продуманного отбора экспериментальных групп студентов в соответствии с замыслом и целью исследования. Мы посчитали важным включить в группу студентов с примерно равным уровнем профессиональных способностей, общей культуры, академической успеваемостью. Поскольку для оценки уровня сформированности профессиональной коммуникативности при подготовке специалистов разного профиля используется набор показателей, связанных с коммуникацией, общением, коммуникативной компетентностью личности, раскрываются возможности формирования профессиональной, то для количественного измерения данного показателя у студентов мы использовали тест «Коммуникативные и организаторские склонности», разработанный В.В. Синявским и В.А. Федорошиным. Многогранность и сложность личностных изменений в юношеском возрасте, имеет определяющее значение для дальнейшего развития личности, для становления профессионально значимых качеств. Для развития личности и ее успешной жизнедеятельности важным является развитие у каждого студента адекватной самооценки на основе самопознания, потому что именно она обеспечивает соответствующий уровень притязаний, гибкость по отношению к поставленным целям, трезвое отношение к успеху и неуспеху. Студенты, обладающие адекватной самооценкой, низким уровнем тревожности, низким уровнем агрессивности и гибкостью ума, легкой переключаемостью с одного вида деятельности на другой, выступают активными, творческими субъектами учебной и внеучебной деятельности, более успешно адаптируются в будущей профессиональной деятельности. Поэтому изучение самооценки психических состояний студентов при помощи теста Айзенка включено в проводимую нами опытно-экспериментальную работу. В результате констатирующего эксперимента нами выявлено, что студенты обеих групп, как экспериментальной, так и контрольной, имеют примерно одинаковый уровень коммуникативных и организационных склонностей, высокую тревожность и низкую самооценку. Следовательно, личностные качества, необходимые будущим специалистам в профессиональной деятельности, сформированы недостаточно. На формирующем этапе эксперимента для профессионального воспитания студентов во внеучебной деятельности нами разработан план работы, включающий организационно-методическую работу, работу со студенческим активом факультета, развитие местного самоуправления, психолого-педагогическое сопровождение студентов, повышение мотивации студентов к будущей профессиональной деятельности, гражданско-патриотическое воспитание студентов, спортивную работу и пропаганду здорового образа жизни, культурно-образовательные программы, волонтерское движение. Студентами эксперментальной группы была выполнена проектная работа на тему «Модели и методы решения задач механики деформируемых материалов и наноструктур», выполняли творческие задания, объединившись в группы по 3 человека по общей тематике «Математика в современном мире», участвовали в постановке спектакля студенческого театра эстрадных миниатюр «Первый шаг», участвовали в обсуждении дискуссионных и проблем в рамках внутривузовской научной конференции «Создание цифровой образовательной среды для обучения математике». Студенты экспериментальной группы участвовали в международном творческом конкурсе «Студенческая жизнь -2019», проходившем в Алма-Ате. Они представили на творческий конкурс презентацию «Решение нелинейных уравнений в сопряженных обратных задачах», статью «Физико-химическая механика сплошных сред». Студенты экспериментальной группы участвовали также в концерте студенческой самодеятельности «Весна -2019», показывая сценку из студенческой жизни. Студенты экспериментальной группы также принимали участие в ролевых играх без жесткого сценария, и в игре-викторине «Что? Где? Когда?», проводимой между командами географического и физико-технического факультетов университета, в результате которой победила команда географического факультета, которую представляли участники экспериментальной группы. На контролирующем этапе экспериментальной работы нами было проведено повторное тестирование студентов экспериментальной и контрольной групп. В результате повторного тестирования было выявлено, что у студентов экспериментальной группы снизился уровень тревожности и уровень ригидности, они стали более спокойными, уравновешенными, гибкими к принятию перемен, тогда как у студентов контрольной группы данные показатели остались на прежнем уровне. Кроме того, среди студентов экспериментальной группы появились испытуемые с высоким уровнем коммуникативных и организаторских склонностей, тогда как среди студентов контрольной группы эти показатели остались на уровне прежних значений. Следовательно, можно сделать вывод о том, что гипотеза экспериментальной работы о том, что внеучебная деятельность студентов способствует профессиональному воспитанию студентов в виде повышения уровня сформированности профессиональной коммуникативности и повышения уровня собственной компетентности и эффективности, подтвердилась. В заключении подведены итоги которые подтверждают обоснованность выдвинутой гипотезы. Можно утверждать, что цель и задачи, поставленные в начале исследования, достигнуты и решены. Результаты проведённой научно-исследовательской работы позволяют сформулировать следующие основополагающие выводы: 1.Проведенный нами анализ работ различных авторов о профессиональном воспитании студентов, мы пришли к выводу, что профессиональное воспитание обладает четким кругом профессиональных отношений, зависящих от специфики выбранной профессиональной деятельности. 2. В процессе организации профессионального воспитания на кафедре, важную роль играет деятельность куратора. Куратор академической группы, работающий на военной кафедре, обеспечивает выполнение оптимальных условий для саморазвития личности студента, участвует в реализации таких видов профессионального воспитания студентов, как военно-гуманистическое, военно-государственное, воспитание профессиональных военных навыков, воспитание умения подчиняться и умения командовать. 3. Внеучебную деятельность студента можно определить как деятельность, связанную с занятиями, проводимыми в русле профессиональных интересов, осуществляемыми в свободное время в соответствии с собственными склонностями студентов. Особенно ценной и важной является внеучебная деятельность, которая лично регулируется студентом в соответствии с его индивидуальными особенностями, связанными с будущей профессией. |