m98487_Наводникова_П_ВКР. Проффессиональной направленности виды ситуационных задач профессиональной направленности по экологии и экологии и методика их разработки. 24 2
 Скачать 1.2 Mb.
|
|
Таблица 2 - Матрица оценивания выполнения ситуационных задач Конструктор задач на основе дидактических целей Б. Блума (по Л.С. Илюшину) Для оценивания решений ситуационных задач, можно использовать) оценивания, которая основана на шести шагах Б. Блума конструкторе задач Л.С. Илюшина [20]. Матрица оценивания выполнения ситуационных задач Конструктор задач на основе дидактических целей Б. Блума ч, можно использовать ) оценивания, которая основана на шести шагах Б. Блума и Матрица оценивания выполнения ситуационных задач 32 Первая колонка и последняя – организационная, в них указываются фамилии студентов. Дальнейшие колонки отображают "шаги" по Блуму. Оценивание студентов проходит по трех бальной шкале, где 0 – ответа нет, 1 – ответ присутствует, ноне аргументирован, 2 – ответ присутствует, он аргументирован. Следовательно, максимальное количество баллов, которое может набрать студент равно 12. Удобность, данный матрицы представляется в том, что мы можем анализировать каждый шаг решения ситуационной задачи студентом. Первые три шага в матрице оценивания заключаются в том, что преподаватель должен ознакомить студента с новым материалом занятия, удостовериться, что студент понял представленный ему материала в дальнейшем проверить применение усвоенных знаний. Вторые три шага матрицы оценивания заключаются в том, что преподаватель должен проанализировать способность студентов к самостоятельной деятельности и понять на какой стадии сформированности она находится. 2.2 Экспериментальная методика развития познавательного интереса у студентов на основе применения ситуационных задач при обучении биологии В соответствии с поставленными целями и задачами, исследование включало в себя следующие этапы 1. Проведение анализа литературы по изучаемой проблеме определение плана исследования подбор диагностического инструментария и разработка ситуационных задач профессиональной направленности и экспериментальной методики. 2. Проведение констатирующего эксперимента – замерен исходный уровень сформированности познавательного интереса у студентов и выявлены первичные навыки работы студентов с ситуационными задачами 33 профессиональной направленности на занятиях по биологии в разделе Введение в экологию. 3. Проведение формирующего эксперимента – внедрение экспериментальной методики развития познавательного интереса у студентов на основе решения ситуационных задач. 4. Проведение контрольного замера уровня развития познавательного интереса у студентов умений по работе с ситуационными задачами профессиональной направленности. Исследование экспериментальной методики проходило в течение 2018-2019 и 2019-2020 учебных годов, в нём приняло участие 4 группы студентов направления Защита в чрезвычайных ситуациях, Рациональное использование природохозяйственных комплексов, Автомеханик, всего 92 студента. При исследовании влияния решения ситуационных задач профессиональной направленности на развитие познавательного интереса были использованы следующие методы анкетирование педагогическое наблюдение. Метод анкетирования использовался на первичном, промежуточном и контрольном срезе групп контроля и эксперимента. Анкетирование — это универсальный метод педагогического исследования, т.к. благодаря ему можно получить информацию не всегда уловимую с помощью метода наблюдения. При анкетировании исследуемых групп регистрируется не только их результаты деятельности, но и их мотивы. Наблюдение использовалось автором работы непосредственно входе осуществления педагогической деятельности. С помощью метода наблюдения выявлялась общая динамика изменений. Вначале эксперимента был определен первичный уровень сформированности познавательного интереса. На этапе констатирующего эксперимента проводилось анкетирование студентов четырех групп. Анкета была 34 разработана, основываясь на методиках Е.А. Кувалдиной, Щукиной Г. И, Ненаховой Е.В. Эти методики были выбраны для нашего исследования, так как они имеют положительный опыт использования педагогами для измерения и выявления сформированности познавательного интереса. Все анкеты были модифицированы и дополнены вопросами с учетом специфики обучения биологии в Пожарно- Спасательном колледже. На основе данных методик выделены критерии оценки познавательного интереса выше среднего, средний, ниже среднего. Эти же критерии в педагогической литературе можно встретить как уровни высокий, средний, низкий. Для удобства мы выбрали вторую классификацию. Высокий уровень познавательного интереса характеризуется полным включением в обучение. Эмоционально этот уровень выражается приподнятым настроением. Содержательно- деятельностный критерий проявляется активностью и самостоятельностью студентов при выполнении заданий, студенты стремятся выйти за пределы учебной программы. Регулятивный же критерий характеризуется сосредоточенностью при выполнении задач. Средний уровень познавательного интереса характеризуется включенностью в творческий процесс занятия. Эмоциональный критерий можно отметить как ровный, показывающий относительно положительные эмоции. Содержательно-деятельностный критерий зависит от степени включенности студента в учебную деятельность. Регулятивный критерий при среднем уровне познавательного интереса можно определить, как волновой. Нерегулярная сосредоточенность внимания обучающегося, следить только заглавной мыслью занятия. Низкий уровень познавательного интереса определяется полным или неполным неучастием в обучающейся деятельности. Регулятивный критерий характеризуется рассеянностью, частым отвлечением от учебного материала. Содержательно-деятельностный критерий характеризуется пассивностью вовремя урока, отсутствием самостоятельности. Эмоциональный критерий низкого 35 уровня познавательного интереса — это безразличие, которое может сменяться негативным выплеском эмоций. На формирующем этапе исследования были применены на практике ситуационные задачи профессиональной направленности в разделе Экология. Вовремя проведения данного этапа были проведены установочные занятия по знакомству студентов с новым типом задачи методами их решения. Это способствовало лучшему усвоению новых знаний, т.к. чем лучше студент понимает и осознает поставленные передним цели, тем больше проявляется его интерес к предмету. Данные занятия проводились только в экспериментальных группах. Для решения студентам предлагались ситуационные задачи профессиональной направленности, которые требовали от них интеграции знаний по биологии и экологии и по направлению их подготовки. Студенты направления подготовки Защита в чрезвычайных ситуациях и Рациональное использование природоохранных комплексов были экспериментальными группами, а Автомеханики были контрольными группами Подготовка и решение ситуационных задач профессиональной направленности на занятиях проходило индивидуально и по группам. На первых занятиях задания были направлены на то, чтобы у студентов формировалось понимание логики решения такого типа задач. Входе вводного занятия студенты были разделены натри группы, в которых раздавались карточки с условиями ситуационных задач (всех групп было по 2 одинаковые задачи и одна отличная от других. Первую задачу, условие которой было у всех одинаковое, решали вместе с преподавателем, который объяснял основные подходы к решению задач. Вторую задачу, условие которой было у всех одинаковое, группы решали самостоятельно, совещаясь как внутри своей группы, таки с соседними группами, и с преподавателем. Далее каждая группа объясняла ход своего решения. Последнюю задачу, условие которой различалось у всех трёх групп, группы решали только внутри своей микро-группы, после чего объясняли свое решения остальным. Каждое занятие группы становились меньше, а их количество росло 36 до того момента, пока задачи не стали решать парами и индивидуально. В последующем студенты выполняли задания без помощи преподавателя. Сам процесс подготовки и решения ситуационных задач профессиональной направленности можно разделить на четыре этапа 1. Понимание условия 2. Постановка гипотез 3. Поиск решения 4. Ответы и выводы Все действия по решению ситуационных задач профессиональной направленности можно выразить в сводной таблице, которая представлена на таблице 3. 37 Таблица 3 – действия преподавателя и студентов при решении ситуационных задач профессиональной направленности На формирующем этапе исследования в период учебного года 2019-2020 последние ситуационные задачи студенты выполняли посредством заполнения гугл-форм в индивидуальном порядке из-за сложившейся ситуации пандемии. Однако, на наш взгляд, данная смена обстановки решения заданий не повлияла на полученные результаты. Ситуационные задачи профессиональной направленности вводились в такие темы учебной программы как Экосистемы и Биосфера. Для формирования познавательного интереса у студентов колледжа нами были разработаны ситуационные задачи профессиональной направленности, которые были в включены в разные этапы содержания занятий. Приведем примеры ситуационные задачи ответы студентов. На занятии, посвященном, 38 изучению экологических факторов и их влияния на человека на этапе закрепления знаний студентам было предложено следующее задание Пример 1. Направление Рациональное использование природоохранных комплексов Вблизи микрорайона «Гостилицы» рядом с жилыми домами спланирована автостоянка, которая будет вплотную граничить с подъездами к домам, пешеходными дорожками и детской площадкой для игр и прогулок. Рядом с этим микрорайоном есть зеленые насаждения молодых каштанов. 1. Опишите 3 последствия. 2. Опишите 3 способа решения проблемы. Студенты выполняли задание индивидуально. Используя знания по биологии, личный опыт и профессиональные сведения студенты дали следующие ответы, описывая последствия В 100% случаев первым последствием, которое указали студенты, являлось выделение большого количества выхлопных газов. Больше половины (78%) отметили, что несмотря на то, что рядом с микрорайоном присутствую зеленые насаждения, оксиды серы и азота, альдегидные соединения негативно влияют на почву, что может помешать росту и развитию каштанов. Это свидетельствует о том, что учащиеся понимают суть экологической проблемы. Вторым пунктом в графе последствия 67% студентов отметило негативное влияние загрязненного воздуха на пожилых людей и детей вовремя прогулок. В 28% студентов указали последствием вероятность наезда на детей, а 5% снижение иммунной системы у всех жильцов дома. Третьим пунктом студенты в равной степени указали повышение плотности автомобилей, увеличение автомобильного шума, шалости детей, которые могут повлиять на состояние автомобилей. Решения же проблемы студенты видели в следующем Перенос парковки дальше от домов 39 Проектирование дворовых территорий свободных от парковок Использование подземных парковок Увеличение зеленых насаждений и создание парковой зоны Использование современного оборудования по защите негативного влияния автостоянок на экологию микрорайона Пример 2. Направление Рациональное использование природоохранных комплексов Данная задача применялась на занятии, посвященном изучению защиты и охраны окружающей среды. Обучающиеся работали в парах. В период весенних субботников по благоустройству территории населенных пунктов и прилегающих к ним территорий наблюдается массовое сжигание мусора как способа утилизации отходов. Водном из костров были такие отходы как пластмассы, сухостой, резина, бумага, остатки жизнедеятельности животных. Как повлияет такая утилизация отходов на атмосферу Предложите свои варианты решения. Студенты предположили, что в первую очередь при таком способе утилизации отходов выделяются ядовитые вещества, которые загрязняют атмосферу, а также отмечали, что сгорание мусора снижает количественный показатель кислорода в воздухе, способствует накоплению канцерогенных газов, сажи и копоти. Практически все студенты предложили сознательно сортировать мусори популяризировать вторичное использование бытовых отходов. Пример Направление Рациональное использование природоохранных комплексов. В 2010- 2011 году зима в Санкт-Петербурге была аномально снежная. В декабре снежный покров достигал почти 55 смак марту увеличился до 73 см. Снег, собранный уборочной техникой с проезжей части городских улиц целесообразно вывозить на очистные сооружения. Для чего это нужно 40 Так 94% студентов в своих ответах отметили, что снег стоит не только вывозить для отчистки, т.к. впоследствии он используется для орошения сельскохозяйственных угодий, растаявший (грязный снег с городских улиц) снег попадает в канализацию, а затем в проливы, реки и т.д. Это всё губит почву, растения, и живые организмы, а его надо убирать с улиц города всегда, т.к. химикаты, накапливающиеся за счёт автомобильного транспорта, сказываются на его работе. Пример 4. Направление Рациональное использование природоохранных комплексов Они валили лес, засыпали болота, строили набережные так Петр I воздвиг наш город. До недавнего времени болота таки осушали для оптимизации природных ландшафтов, но сейчас данная деятельность прекратилась, в связи с очевидной ролью болот в биосфере для поддержания стабильности климата Земли. Счем это связано Студенты, при решении данной задачи, опирались на свои знания по биологии, географии и химии. Они отмечали, что болота, являются одними из важнейших источников выделения газообразного метана в атмосферу, который является одним из компонентов создания купола по сохранению теплового излучения Земли. Если осушать болота и дальше, то климат Земли резко изменится в более холодный. Также, 43% студентов, описали, что метан создаётся благодаря бактериям, которые работаю в бескислородной среде. Включение ситуационных задач профессиональной направленности происходило на разных этапах обучения. Так, задачи с избыточным заданием использовались на этапах актуализации знаний и закрепления, а комплексные вводились на этапах контроля знаний или домашних заданий. Отметим, что ситуационные задачи профессиональной направленности решались студентами с большим желанием, чем выполнение творческих или проектных заданий. 41 Последним заданием по решению ситуационных задач для экспериментальных групп было самостоятельное составление задачи при опоре на уже известные данные. После выполнения этого задания, опросив студентов, нами было установлено, что данная работа оказалась тяжелой для выполнения, однако, единогласно студенты отметили, что задание являлось интересным. Помимо введения решения ситуационных задач, на данном этапе эксперимента, проводилось педагогическое наблюдение, которое отмечало активность студентов, их эмоциональное состояние на занятиях. Педагогическое наблюдение является непосредственным восприятием, познанием педагогического процесса в естественных условиях. Наблюдение велось систематически, на протяжении изучения всего раздела Введение в экологию. Такой тип наблюдения характеризуется, прежде всего, регулярностью фиксации действий, ситуаций, процессов в течение определённого периода времени. Оно позволяет выявить динамику процессов, значительно повысить достоверность экстраполяции их развития. В нашей исследовательской работе проводилось наблюдение по типу включенности. Данный тип наблюдения даёт возможность сбора информации на эмоциональном уровне намного глубже, возникает возможность отметить более значимые для коллективной деятельности процессы и явления. На контрольном этапе эксперимента мы произвели контрольные замеры развития познавательного интереса. Задачами контрольного замера были оценка прогрессии или регрессии в развитии познавательного интереса у контрольных и экспериментальных группа также анализ и интерпретация полученных данных. 42 2.3 Результаты экспериментального обучения На констатирующем этапе эксперимента проводилось первичное анкетирование групп студентов и преподавателей. Анкетирование преподавателей биологии и экологии в колледжах было проведено на предмет использования в своей педагогической деятельности ситуационных задач. Всего в исследовании приняло участие 57 педагогов. Наша анкета для преподавателей включала всего три вопроса 1. Знаете ли вы что такое ситуационные задачи профессиональной направленности 2. Используете ли Выпри м ситуационных задач в своей педагогической деятельности 3. Вы не используете приём ситуационных задач, назовите причины своего выбора. После проведения анкетирования, нами были проанализированы результаты 100% (57 человек) опрошенных респондентов знают, что такое ситуационные задачи профессиональной направленности, однако только 33% (19 из 57 человек) респондентов используют в своей педагогической практике данный прим. Данное анкетирование показало, что хотя преподаватели знают данный прим, ноне используют в своих программах по нескольким причинам 1. Большие временные затраты на составление ситуационных задач (79%) 2. Недостаточно методических материалов по разрабтками ситуационных задач (21%) Констатирующей этап эксперимента проводился нами в течение двух учебных годов 2018-2019 и 2019-2020. Вначале учебного года в анкетировании приняло участие 46 студентов (23 студента экспериментальной и 23 студента контрольной групп. В результате исследования уровня развития познавательного интереса дои после эксперимента, количество студентов с высоким, средними низким уровнем познавательного интереса в двух группах было различным. Для удобства подсчётов нами были введены следующие обозначения низкий уровень уровень – 3 балла. Так, в группе 681, которая в экспериментальной и обозначаться высокий уровень, уровень познавательного интереса В группе 689, которая к, были выявлены следующие показатели уровня (4 из 23) - высокий уровень, 39,1% 23) - низкий уровень. П Рисунок 2 - Уровни сформированности познавательного интереса педагогического экспериме Статистический анализ исследуемых группах, познавательного интереса. Так, интереса изменились в следующих значениях низкого уровня познавательного интереса отмечено не было, средний уровень 43 обозначения низкий уровень – 1 балл, средний уровень Так, в группе 681, которая впоследствии будет считаться и обозначаться «681 – э, было выявлено 56,5% (13 из 23) - средний уровень, познавательного интереса до постановки эксперимента В группе 689, которая затем являлась контрольной и обозначается были выявлены следующие показатели уровня познавательного высокий уровень, 39,1% (9 из 23) - средний уровень, 43,5% Полученные результаты представлены на рисунке Уровни сформированности познавательного интереса эксперимента у студентов к и «681 |