m98487_Наводникова_П_ВКР. Проффессиональной направленности виды ситуационных задач профессиональной направленности по экологии и экологии и методика их разработки. 24 2
 Скачать 1.2 Mb.
|
|
2019) Статистический анализ, проводимый после постановки эксперимента в , показал положительную динамику познавательного интереса. Так, в группе к уровни познавательного интереса изменились в следующих значениях низкого уровня познавательного интереса отмечено не было, средний уровень - 87% (20 из 23), высокий уровень 1 балл, средний уровень – 2 балла, высокий последствии будет считаться было выявлено 13,1% (3 из 23) - 30,4% (7 из 23) - низкий до постановки эксперимента. и обозначается «689 – познавательного интереса средний уровень, 43,5% (10 из редставлены на рисунке 2. Уровни сформированности познавательного интереса дои после э групп (постановки эксперимента в ую динамику по развитию к уровни познавательного интереса изменились в следующих значениях низкого уровня познавательного 87% (20 из 23), высокий уровень – 44 13% (3 из 23). В группе «681 – э после проведения педагогического эксперимента зафиксированы следующие данные низкого уровня познавательного интереса отмечено не было, средний уровень – 34,7% (8 из 23), высокий уровень – 65,2% (15 из 23). Проведя анализ данных, мы можем утверждать, что диагностика познавательного интереса до педагогического эксперимента выявила наличие у студентов группы «689 – к более высокого уровня развития познавательного интереса, чему обучающихся из группы «681 – э. Однако, чаще низкий уровень познавательно интереса, был зафиксирован у студентов в группе «689 – к средние показатели развития познавательного интереса отмечены у студентов группы «681 – э. Как нами было отмечено, анализ данных после проведения эксперимента показал динамику развития познавательного интереса в обеих группах. Этому свидетельствуют следующие показатели 1. в группах к и э не был зафиксирован низкий уровень развития познавательного интереса 2. в группе «681- э средний уровень понизился на 21, 8%, однако высокий уровень увеличился на 52,1% после проведения эксперимента 3. в группе «689 – к средний уровень повысился на 47,9 %, понизив высокий уровень на 4,4% после проведения эксперимента. Увеличение студентов с высоким уровнем познавательного интереса в экспериментальной группе «681 – э более чем вполовину и отсутствие обучающихся с низким уровне однозначно говорит о положительной динамике развития познавательного интереса у студентов профессионального колледжа путём решения ситуационных задач профессиональной направленности. Следующим этапом стал подсчет средних показателей уровней развития познавательного интереса в экспериментальной и контрольной группах. Исходя из полученных данных (низкий – 1 балл, средний – 2 балла, высокий 3 - балла) мы можем заключить, что в «681 э группе средний балл познавательного интереса до проведения эксперимента равен 1,8 балла, что на 0,1 балл больше, чем в «689- к группе. После проведения экспериментальной части нашего исследования, результаты группы интереса у студентов группы выросло на 0,9 балла и составляет 2.7 баллов, говорит о формировании познавательного интереса ближе к высокому уровню В группе «689-к1» степени только утех студентов, которые имели уровень низкого познавательного интереса до эксперимента уровень познавательного интереса равный 2,1 балла, что на 0,4 балла выше первоначального уровня рисунке 3. Рисунок 3 - Результат диагностики среднего показателя развития познавательного интереса Сопоставление частотных характеристик абсолютных значений осуществляли посредством статистического критерия используемого для оценки различий между двумя независимыми выборками по уровню какого-либо признака, измер 45 После проведения экспериментальной части нашего исследования, э - среднее значение развития группы выросло на 0,9 балла и составляет 2.7 баллов, формировании познавательного интереса ближе к высокому уровню к познавательный интерес также ени только утех студентов, которые имели уровень низкого познавательного до эксперимента. Таким образом, у группы обнаруживается уровень познавательного интереса равный 2,1 балла, что на 0,4 балла выше первоначального уровня познавательного интереса. Результаты представлены на Результат диагностики среднего показателя развития познавательного интереса дои после эксперимента у студентов э групп (2018-2019 уч. год) (в балл Сопоставление частотных характеристик абсолютных значений осуществляли посредством статистического критерия для оценки различий между двумя независимыми выборками по либо признака, измеренного количественно. После проведения экспериментальной части нашего исследования, развития познавательного группы выросло на 0,9 балла и составляет 2.7 баллов, что формировании познавательного интереса ближе к высокому уровню. также вырос, нов большей ени только утех студентов, которые имели уровень низкого познавательного обнаруживается средний уровень познавательного интереса равный 2,1 балла, что на 0,4 балла выше Результаты представлены на Результат диагностики среднего показателя развития эксперимента у студентов к ив баллах) Сопоставление частотных характеристик абсолютных значений осуществляли посредством статистического критерия Манна-Уитни, для оценки различий между двумя независимыми выборками поенного количественно. Этот метод позволяет 46 выявлять различия в значении параметра между малыми выборками. Статистически достоверными считали значения при р <0,5. Все вычисления проводились в программах Microsoft Excel и PAlaeontological STatistics. Так, нами было выявлено отличие между развитием познавательного интереса у студентов до проведения эксперимента в контрольной и экспериментальной группах, которое является несущественным, нос малой достоверностью значение U: 242,5, p(same): 0,6. После постановки эксперимента для подтверждения наших данных мы также воспользовались статистическим критерием Манна-Уитни, который показал, что различия между группами эксперимента и контроля является достоверными. Обобщая вышесказанное, мы можем сделать вывод, что несмотря на то, что познавательный интерес к биологии в конце учебного года повысился у двух группу э группы внедрение экспериментальной методики вызвало более существенное повышение. Тем самым, можно сказать, что гипотеза нашего исследования подтверждена. В 2019-2020 учебном году также была апробирована экспериментальная методика, в которой приняло участи 23 обучающихся экспериментальной группы, обозначающийся в нашей работе как э и 23 – из контрольной группы к. Эти группы проходили тоже анкетирование, что и их предшественники. Результаты получились следующими. Результаты экспериментального обучения обобщены на рисунке 4. Рисунок 4 - Уровни сформированности познавательного интереса педагогического эксперимента у студентов По уровню сформированности познавательного интереса экспериментальной методики 34,8% (8 из 23) студентов имеют (9 из 23) - средний уровень, 26,0% (6 из 23) Группа «698-к2» эксперимента: 4,4% (1 из 23) уровень, 30,4% (7 из 23) После эксперимента также была обнаружена динамика развития познавательного интереса «380-э2» и показала общий урове проведения эксперимента присущ более половине обучающимся, мотивации студентов к обучению После внедрения экспериментальной методики группы высокий уровень познавательного интереса увеличился на 17,3%, а средний уровень на 4,4%. 47 Уровни сформированности познавательного интереса о эксперимента у студентов к и уч. год) (в проц.) По уровню сформированности познавательного интереса экспериментальной методики нами было зафиксировано, что студентов имеют высокий уровень познава средний уровень, 26,0% (6 из 23) - низкий уровень. к2» характеризовалась следующими данными 4,4% (1 из 23) - высокий уровень, 65,2% (15 из 23) уровень, 30,4% (7 из 23) - низкий уровень познавательного интереса эксперимента также была обнаружена динамика развития познавательного интереса в экспериментальной группе. Заметим, хотя группа и показала общий уровень познавательного интереса эксперимента, в контрольной группе средний присущ более половине обучающимся, это свидетельствует о мотивации студентов к обучению. внедрения экспериментальной методики у ысокий уровень познавательного интереса увеличился на 17,3%, а средний уровень на 4,4%. Сокращение низкого уровня познавательного интереса Уровни сформированности познавательного интереса дои после к и э групп 2019-2020 По уровню сформированности познавательного интереса до внедрения что в группе э познавательного интереса, низкий уровень. характеризовалась следующими данными до уровень, 65,2% (15 из 23) - средний познавательного интереса. эксперимента также была обнаружена динамика развития Заметим, хотя группа познавательного интереса выше до уровень интереса был етельствует о начальной высокой у студентов э ысокий уровень познавательного интереса увеличился на 17,3%, а окращение низкого уровня познавательного интереса в данной группе наблюдалось группой э (прошлый год) В группе к познавательного интереса зафиксировано не было студентов (против уровнем интереса увеличилось практически на Интерпретируя полученные данные, мы должны отметить, что значительные изменения в процентном соотношении уровней познавательного интереса в группе «698- познавательной деятельности. С занятиях, с увлечением выполняли предоставленные задания, участвовали во внеклассных мероприятиях. Средний показатель «380-э2» вырос на 0,3 балл на 0,8 процентов. Как указывалось ранее, это можно объяснить изначальной более высокими показателями и мотивированностью обучающихся наблюдалось враз. Однако, по сравнению с экспериментальной прошлый год) показатель увеличился незначительно к были получены следующие результаты интереса зафиксировано не было средний уровень показало 65,2% вначале года а количество студентов с высоким увеличилось практически на 40%. Интерпретируя полученные данные, мы должны отметить, что значительные изменения в процентном соотношении уровней познавательного к связано с изначальной высокой познавательной деятельности. Студенты, отличались высокой активностью на занятиях, с увлечением выполняли предоставленные задания, участвовали во внеклассных мероприятиях. Средний показатель уровня развития познавательного и балла, тогда как в контрольной группе ак указывалось ранее, это можно объяснить изначальной более высокими показателями и мотивированностью обучающихся враз. Однако, по сравнению с экспериментальной незначительно. были получены следующие результаты низкого уровня ; средний уровень показало 56, года а количество студентов с высоким Интерпретируя полученные данные, мы должны отметить, что значительные изменения в процентном соотношении уровней познавательного ой мотивированностью к туденты, отличались высокой активностью на занятиях, с увлечением выполняли предоставленные задания, участвовали во овня развития познавательного интереса у студентов гда как в контрольной группе к увеличился ак указывалось ранее, это можно объяснить изначальной более высокими показателями и мотивированностью обучающихся (рисунок 5). 49 Рисунок 5 - Результат диагностики среднего показателя развития познавательного интереса дои после эксперимента у студентов к и э групп (в баллах) (2019-202 уч. год) Проведенное статистическое исследование, посредством критерия Манна- Уитни, показало, что различия между группами является достоверным U: 197,5, p(same): 0,1. Отсюда следует, что несмотря на положительную динамику изменения уровня познавательного интереса у студентов к изучению биологии посредством решения ситуационных задач профессиональной направленности, по сравнению с прошлым годом показатели оказались ниже. Параллельно с анкетированием оценка развития познавательного интереса осуществлялась с помощью педагогического наблюдения, которое проводилось автором работы. Нами была разработана карта наблюдения, критерии карты наблюдения за проявлением познавательного интереса у студентов следующие степень активности включения студента в работу особенности проявления инициативы (самостоятельно или по требованию участие в выполнении творческих заданий реакция на проблемные задачи умение самостоятельно задавать вопросы по теме занятия поведение студента вовремя выполнения умственной работы эмоциональное отношение студента к выполняемой им работе. Оценивание данных показателей у студентов шло по трехбалльной шкале, где 1 балл – низкая степень проявления критерия, 2 балла – средняя степень проявления критерия, 3 – высокая степень проявления критерия. Сумма баллов от 21 – до 16 баллов соответствовала высокому уровню, 15 – 11 баллов - среднему уровню и 10 – 6 баллов низкому уровню. Отметим, что у студентов всех групп сформированность познавательного интереса до внедрения экспериментальной методики находилось в диапазоне 15 – баллов э - 15 баллов, к - 13 баллов, э - 13 баллов, «698- к - 12 баллов, что характеризуется, как средний уровень сформированности познавательного интереса. экспериментальной группы э на 3 балла. Наблюдение в контрольных группах констатировало увеличение показателя на 4 балла. проведенного наблюдения э перешли на высокий уровень познавательной активности. Группы э и кв свою очередь на границе между высокими средним. анкетирования, что может свидетельствовать о достоверности (рисунок 6). Рисунок 6 – Результат диагностики познавательного интереса эксперимента, путем наблюдения При проведении констатирующего этапа работы, мы также отмечали первичные навыки работы студентов с ситуационными задачами профессиональной направленности. К сожалению, почти половина опрошенных студентов не знали, что значит те, кто не в полной мере понимал эксперимента была организована работа студентов по повышению 50 что характеризуется, как средний уровень сформированности познавательного интереса. После внедрения экспериментальной методики у группы э показатель увеличился на 4 балла, у балла. Наблюдение в контрольных группах констатировало увеличение показателя на 4 балла. Таким образом, поданным проведенного наблюдения после проведения эксперимента, г э перешли на высокий уровень познавательной активности. Группы в свою очередь перешли наследующий уровень, но находятся на границе между высокими средним. Данные наблюдения подтвердили данные может свидетельствовать о достоверности Результат диагностики познавательного интереса путем наблюдения эк, Измерения в баллах При проведении констатирующего этапа работы, мы также отмечали первичные навыки работы студентов с ситуационными задачами профессиональной направленности. К сожалению, почти половина опрошенных студентов не знали, что значит термин ситуационная задача те, кто не в полной мере понимал их сущность. На этапе формирующего организована работа студентов по повышению что характеризуется, как средний уровень сформированности После внедрения экспериментальной методики у э показатель увеличился на 4 балла, у «380- балла. Наблюдение в контрольных группах к и к Таким образом, поданным проведения эксперимента, группы к, э перешли на высокий уровень познавательной активности. Группы «380- перешли наследующий уровень, но находятся Данные наблюдения подтвердили данные может свидетельствовать о достоверности их результатов Результат диагностики познавательного интереса, дои после к, эк. При проведении констатирующего этапа работы, мы также отмечали первичные навыки работы студентов с ситуационными задачами профессиональной направленности. К сожалению, почти половина опрошенных ча, однако из них были этапе формирующего организована работа студентов по повышению развития 51 познавательного интереса посредством введения в программу ситуационных задач профессиональной направленности на занятиях по биологии в разделе Экология и организовано педагогическое наблюдение заданной деятельностью. По итогам проведенных наблюдений, вовремя которых обращалось внимание на такие аспекты как Активность студентов на занятии Эмоциональное стостояние студентов вовремя занятия Эмоциональное состояние студенов вовремя решения ситуационных задач профессиональной направленности (только в экспериментальных группах) ; Частота обращаения за помощью вовремя решения ситуационных задач профессиональной направленности (только в экспериментальных группах Стремление студентов задать вопрос преподавателю Стремление студентов ответить на вопросы преподавателя, Были сделаны следующие выводы эмоциональный фон созданный преподавателем являлся комфортным для студентов. Отмечалось преподнятое настроение на протяжении всего этапа наблюдения. Студенты были активны, в экспериментальных группах отмечалось стремление студентов выполнить задание самостоятельно. Последнюю ситуационную задачу мы предложили составить студентам самостоятельно, с этим задание справились более успешно студенты экспериментальных групп. При проведении данного этапа нашего эксперимента к каждой ситуационной задаче мы заполняли соотвествующую матрицу и вносили её в общую сводную матрицу по всей группе. С помощью матричного подхода мы смогли определить динамику умений по решению ситуационных задач. Так в экспериментальной группе э, мы можем утверждать, что 100% студентов, успешно освоили данный способ. В экспериментальной группе э мы также можем утверждать об положительные динамики развития умений решения ситуационных задач. Стоит отметить, что в группе э были студенты у 52 которых уже на первых этапах решения ситуационных задач профессиональной направленности были высокие показатели практически по всем шагам. Итак, обобщая вышеизложенное, мы можем утверждать, что применение ситуационных задач профессиональной направленности в процессе обучения биологии и экологии у студентов колледжа способствует развитию познавательного интереса. 53 ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II Экспериментальная работа проводилась на базе «Санкт-Петербургского Пожарно-спасательного колледжа с 2018 – 2020 года в двух группах по направлениям Защита в чрезвычайных ситуациях, Рациональное использование природохозяйственных комплексов. Контрольные группы являлись группы направления Автомеханик. Всего в эксперименте приняло участие 92 студента. Было определено, что в процессе обучения студентов колледжа целесообразно использовать задачи с избыточным содержанием и комплексные ситуационные задачи профессиональной направленности. Разработанные задачи применялись на разных этапах обучения. При этом доказано эффективность подхода, когда вначале студентов специально готовят к решению ситуационных. Методика подготовки к решению задач предполагает постепенное снижение помощи преподавателя и переход от групповой к индивидуальной деятельности. Формирующий эксперимент проводился в течение 2018-2019 и 2019-2020 учебных годов в течение изучения раздела Введение в экологию. На этапе констатирующего эксперимента проведены замеры исходного уровня сформированности познавательного интереса и выявлены первичные навыки работы студентов с ситуационными задачами профессиональной направленности на занятиях по биологии в разделе Экология. Первоначально больше половины студентов не владели данным навыком. После экспериментального обучения была выявлена динамика развития познавательного интереса к обучению биологии с помощью анкетирования и проведения педагогического наблюдения. Данные подтверждены статистической обработкой результатов (критерий Манна-Уитни). Следовательно гипотеза исследования подтверждена. |