|
Автономная некоммерческая профессиональная образовательная организация "Национальный социально-педагогический колледж"
Программа среднего профессионального образования
44.02.02 Преподавание в начальных классах
Дисциплина: Теоретические основы организации обучения в начальных классах
Практическое занятие 3
Выполнил:
Цвелева Карина Владимировна
Обучающийся
Преподаватель:
Пешкова Наталья Александровна
Задание 1.
Ответ:
Класс
|
5
|
Предмет
|
География
|
Программа (автор учебника или УМК)
|
УМК «Классическая география» Т. П. Герасимовой, Н. П. Неклюковой.
|
Формируемые УУД
|
|
Предметные
|
-Иметь представление о том, что такое карта.
-Читать карту, используя условные знаки.
-Уметь определять формы земной поверхности, используя цветовое обозначение.
|
Метапредметные
|
Регулятивные УУД:
управление своей деятельностью; контроль и коррекция; инициативность и самостоятельность.
Осознавать и выделять то, что уже знают и что ещё нужно узнать;
Познавательные УУД: работа с информацией и учебными моделями ,использование знаково-символических и общих схем.
Соотносить пейзажи России на фотографиях с местоположением их на карте России, осваивать приёмы чтения карты, учиться правильно показывать объекты на настенной карте.
Коммуникативные УУД: речевая деятельность; навыки сотрудничества.
В диалоге со сверстниками; отвечать на вопросы учителя; слушать и понимать речь других.
|
Личностные
|
представление о многообразии и богатстве природы родной страны.
-Проявлять навыки сотрудничества со сверстниками в практической деятельности.
|
Задание 2
Ответ:
Класс
|
5А
|
Программа (автор учебника или УМК)
|
УМК «Классическая география» Т. П. Герасимовой, Н. П. Неклюковой.
|
Формируемое УУД: Иметь представление о многообразии и богатстве природы родной страны;
|
Задание: рассмотреть условные обозначения и карту, найти все виды равнин.
|
Формируемое УУД: участвовать в диалоге со сверстниками
|
Задание: обсудить с одноклассниками, какие виды равнин мы знаем и, а с какими они столкнулись впервые.
|
Задание 3
Ответ:
Методика 1
Методика «Память на числа» Э. Р. Ахмеджанова, тестирование детей 5-6 лет.
Процедура тестирования дошкольников и учеников младших классов Условия: хорошее освещение, удобное рабочее место и тишина. Оборудование: секундомер, таблица с числами, лист бумаги, ручка или карандаш. Перед началом тестирования с детьми проводят следующий инструктаж: «Сейчас я покажу вам числа от нуля до девяти, постарайтесь запомнить их и потом записать как можно больше. Приготовьтесь, времени на запоминание будет очень мало. Начали!» Дошкольникам и младшим школьникам дают на выполнение теста тридцать секунд.
Таблица: стимульный материал для первого тестирования дошкольников и младших школьников
3 6 4 5
1 9 5 2
0 3 7 8
Нужно приготовить несколько подобных таблиц. При проведении повторного тестирования (например, по итогам серии занятий, направленных на развитие познавательных процессов) новая таблица позволит избежать воспроизведения старой информации.
Таблица: материал для повторного тестирования дошкольников и младших школьников
4 8 3 2
1 2 1 9
7 5 6 0
Проводить диагностику памяти у детей 6–7 лет рекомендуется индивидуально. Психолог или родитель должен подготовить ребёнка к тестированию, помочь ему успокоиться и сосредоточиться, а также оказать помощь в выполнении задания (например, когда ребёнок вспомнил числа, но не может их написать).
Иногда стандартная инструкция не даёт результата. В таком случае можно предложить ребёнку поиграть, представить, что таблица — это многоквартирный дом, в котором живут семьи, большие и маленькие (от двух до девяти человек). Некоторые люди живут одни, а в отдельных квартирах совсем нет жильцов. Малыша нужно попросить запомнить, сколько человек живёт в каждой квартире. И только после этого ему можно предъявлять диагностическую таблицу.В среднем и старшем возрасте нормой считается результат от 7 до 12. Баллы распределяются следующим образом:
Количество правильных ответов
|
Баллы
|
1–2
|
1
|
3–4
|
2
|
5–6
|
3
|
7–9
|
4
|
10–12
|
5
|
По итогам тестирования можно сделать вывод о развитии кратковременной памяти у испытуемого любого возраста:
5–4 баллов — память ребёнка на высоком уровне;
3 — удовлетворительный итог;
2 — плохой результат;
1 очко — очень плохой результат.
Методика 2
Методика определения уровня умственного развития детей 7—9 лет Э.Ф. Зямбицявичене
При использовании данной методики применяется тест, который состоит из 4-х субтестов, включающих в себя вербальные задания, подобранные с учетом программного материала начальных классов:
1-й субтест — исследование дифференциации существенных признаков предметов и явлений от несущественных, а также запаса знаний испытуемого;
2-й субтест — исследование операций обобщения и отвлечения, способности выделить существенные признаки предметов и явлений;
3-й субтест — исследование способности устанавливать логические связи и отношения между понятиями;
4-й субтест — выявление умения обобщать.
Тест лучше проводить индивидуально.
Задания читаются вслух взрослым, ребенок читает одновременно «про себя».
1-й субтест
Выбрать одно из слов, заключенных в скобки, которое правильно закончит начатое предложение.
1. У сапога есть... (шнурок, пряжка, подошва, ремешки, пуговица).
2. В теплых краях обитает... (медведь, олень, волк, верблюд, тюлень).
3. В году... (24, 3, 12, 4, 7) месяцев.
4. Месяц зимы... (сентябрь, октябрь, февраль, ноябрь, март).
5. Пассажирский транспорт... (комбайн, автобус, экскаватор, самосвал).
6. Отец старше своего сына... (часто, всегда, иногда, редко, никогда).
7. Вода всегда... (прозрачная, холодная, жидкая, белая, вкусная).
8. У дерева всегда есть... (листья, цветы, плоды, корень, тень).
9. Город России... (Париж, Москва, Лондон, Варшава, София).
2-й субтест
Здесь в каждой строчке написано пять слов, из которых четыре можно объединить в одну группу и дать ей название, а одно слово к этой группе не относится. Это «лишнее» слово надо найти и исключить его.
1. Тюльпан, лилия, фасоль, ромашка, фиалка.
2. Река, озеро, море, мост, болото.
3. Кукла, медвежонок, песок, мяч, кубики.
4. Киев, Харьков, Москва, Донецк, Одесса.
5. Тополь, береза, орешник, липа, осина.
6. Окружность, треугольник, четырехугольник, указка, квадрат.
7. Иван, Петр, Нестеров, Макар, Андрей.
8. Курица, петух, лебедь, индюк, гусь.
9. Число, деление, вычитание, сложение, умножение.
10. Веселый, быстрый, грустный, вкусный, осторожный.
3-й субтест
Внимательно прочитать эти примеры. В них слева написана первая пара слов, которые находятся в какой-то связи между собой (например: лес/деревья). Справа — одно слово над чертой (например: библиотека) и пять слов под чертой (например: сад, двор, город, театр, книги). Нужно выбрать одно слово из пяти под чертой, которое связано со словом над чертой (библиотека) точно так же, как это сделано в первой паре слов (лес/деревья). Примеры:
лес/деревья = библиотека/сад, двор, город, театр, книги+;
бежать/стоять = кричать/молчать+, ползать, шуметь, звать, плакать.
Значит, следует установить, какая связь между словами слева, а затем установить такую же связь между словами в правой части.
4-й субтест
Эти пары слов можно назвать одним словом, например: брюки, платье — одежда; треугольник, квадрат — фигура.
Назвать общее понятие к каждой паре.
1. Метла, лопата — ...
2. Окунь, карась — ...
3. Лето, зима — ...
4. Огурец, помидор — ...
5. Сирень, шиповник — ...
6. Шкаф, диван — ...
7. День, ночь — ...
8. Слон, мышь — ...
9. Июнь, июль — ...
10. Дерево, цветок — ...
Анализ результатов (по Л.И. Переслени)
1-й субтест
Если ответ на задание 1 правильный, задается вопрос: «Почему не шнурок?»
При правильном объяснении ребенку выставляется 1 балл, при неправильном — 0,5 балла.
Если ответ ошибочный, ребенку предлагается подумать и дать другой, правильный ответ. За правильный ответ после второй попытки ставится 0,5 балла.
Если ответ снова неправильный, выясняется понимание слова «всегда», что важно для выполнения заданий 3, 4, 6.
При работе ребенка над последующими заданиями 1-го субтеста уточняющие вопросы не задаются.
2-й субтест
Если ответ на задание 1 правильный, задается вопрос «почему?». При правильном объяснении ставится 1 балл, при ошибочном — 0,5 балла.
Если ответ ошибочный, ребенку предлагается подумать и дать другой (правильный) ответ. За правильный ответ после второй попытки ставится 0,5 балла.
При выполнении заданий 7, 9, 10 дополнительные вопросы не задаются, так как дети младшего школьного возраста еще не могут сформулировать принцип обобщения. Кроме того, при выполнении задания дополнительный вопрос не задается еще и потому, что эмпирически доказано — если ребенок правильно решает это задание, то он владеет такими понятиями, как «имя» и «фамилия».
3-й субтест
За правильный ответ — 1 балл, за правильный ответ после второй попытки — 0,5 балла. Уточняющих вопросов не задается.
4-й субтест
Оценки аналогичны 3-му субтесту. При неправильном ответе предлагается подумать еще. Уточняющие вопросы не задаются.
Подсчитывается сумма баллов за выполнение отдельных субтестов и за все субтесты в целом. Максимальное количество баллов, которое может набрать ребенок за все субтесты, — 40 (оценка успешности — 100%).
Целесообразно подсчитать суммарную оценку за выполнение заданий со второй попытки после стимулирующей помощи взрослого.
Увеличение числа таких ответов может указывать на недостаточный уровень произвольного внимания, импульсивность ответов.
Оценка успешности (ОУ) решения словесных субтестов определяется по формуле:
ОУ = X /40·100% , где X — сумма баллов, полученных испытуемым.
На основе анализа распределения индивидуальных данных определяются уровни успешности (норма и задержка умственного развития):
— 4-й уровень успешности — 32 балла и более (80—100% ОУ);
— 3-й уровень — 31,5—26 баллов (79,9—65%);
— 2-й уровень — 25,5—20 баллов (64,9—50%);
— 1-й уровень — 19,5 и менее (49,9% и ниже).
Правильные ответы
1-й субтест
1. Подошва.
2. Верблюд.
3. 12.
4. Февраль.
5. Автобус.
6. Всегда.
7. Жидкая.
8. Корень.
9. Москва.
2-й субтест
1. Фасоль.
2. Мост.
3. Песок.
4. Москва.
5. Орешник.
6. Указка.
7. Нестеров.
8. Лебедь.
9. Число.
10. Вкусный.
3-й субтест
1. Георгин/цветок.
2. Врач/больной.
3. Сад/яблоня.
4. Птица/гнездо.
5. Сапог/нога.
6. Мокрый/сухой.
7. Термометр/температура.
8. Лодка/парус.
9. Игла/стальная.
10. Пол/ковер.
4-й субтест
1. Рабочие инструменты.
2. Рыба.
3. Время года.
4. Овощ.
5. Куст.
6. Мебель.
7. Время суток.
8. Животное.
9. Месяц лета.
10. Растение.
Задание 4.
Изучите тему «Сложение «столбиком» с переходом через десяток» в курсе математики в начальной школе (программа на выбор). Составьте карточку из 3-4 заданий по этому разделу для «сильного» ученика, класс и программа на выбор.
1. Вычисли:
17 23 27 84 61
+39 +68 +20 +12 +27
2. Обведи верные решения:
47 64 92 39 86
44 37 43 26 23
+48 +49 +21 +13 +24
3. Вычисли столбиком:
15 + (23+34)= 32 + (48+12) =
(25+10) + (20+7) = (30+76) + 26 =
Задание 5.
Составьте карточку из 3-4 заданий по этой же теме для слабоуспевающего ученика. Помните, что этим детям тяжелей воспринимать алгоритм (по указанной теме) и фиксировать его в памяти. Целесообразно записать последовательность сложения с переходом через десяток, а потом дополнить имеющийся материал практическими заданиями требуемого уровня.
1. Вычисли:
Пример выполнения задания:
Двигаемся справа налево. Начинаем складывать цифры в первом столбике справа.
1
34
+46
0
Если при сложении получается число, состоящее из двух цифр (например 18), то правую цифру (8) записываем цифру в столбик, с которым работаем, а (1) записываем над следующим столиком
Затем во втором столбике справа. При этом не забываем прибавить 1.
Получается 3+4+1
1
34
+46
80
2. Обведи верные решения:
47 64 92 39 86
44 37 43 26 23
+48 +49 +21 +13 +24
Пример выполнения задания:
1. Записать цифры в столбик (сначала выполняется действие в скобках), совмещая разряды.
26
+12
2. Двигаемся справа налево. Начинаем складывать цифры в первом столбике справа.
26
+12
8
Затем во втором столбике справа.
26
+12
38
3. К полученному ответу надо прибавить еще одно число, для этого записываем наш ответ со вторым числом снова в столбик и повторяем процесс
15 + (23+34)= 32 + (41+12) =
(25+10) + (20+7) = (30+16) + 20 =
Задание 6.
Составьте список проектов, которые можно реализовать в рамках одного учебного предмета за учебный год (5-7 тем). Класс, предмет, программа на выбор. Результаты занесите в таблицу.
Класс
|
4
|
Предмет
|
Биология
|
Программа (Автор учебника или УМК)
|
В. В. Пасечник.
|
Тема урока (раздела): Строение и многообразие покрытосеменных растений.
|
Тема проекта: Строение семени двудольных растений, на примере фасоли.
|
Тема урока (раздела): Строение и многообразие покрытосеменных растений.
|
Тема проекта: Строение семени однодольных растений, на примере пшеницы.
|
Тема урока (раздела): Жизнь растений.
|
Тема проекта: Влияние света, тепла и воды на рост и развитие растений.
|
Тема урока (раздела): Жизнь растений.
|
Тема проекта: Прорастание семян, на примере семени подсолнечника.
|
Тема урока (раздела): Классификация растений.
|
Тема проекта: Загадочная плесень.
|
Тема урока (раздела): Соцветия.
|
Тема проекта: Виды соцветий и их различия.
|
Задание 7.
Разработайте фрагмент урока по открытию нового знания (технология деятельностного подхода Л. Г. Петерсон), куда занесете этап актуализации знаний и фиксирования затруднения и этап выявления места и причины затруднения, класс, предмет, программа на выбор. Полученные результаты занесите в таблицу, с подробным сопровождением каждого элемента.
Класс
|
4
|
Предмет
|
Технология
|
Программа (Автор учебника или УМК)
|
В. Д. Симоненко.
|
Тема урока
|
Сервировка стола
|
Ход урока
|
|
Деятельность учителя
|
Деятельность обучающихся
|
Этап актуализации и фиксирования действии
|
затруднения в пробном учебном
|
Начало урока. Учитель и ученик находятся в пункте 1, этап называется: «Мотивация к учебной деятельности». Это старт урока. Учитель вступает в диалог с детьми: задает вопросы, слушает ответы.
- Ребята к вам часто приходят гости?
- Чем вы угощаете гостей?
- Как вы подаете угощенье гостям?
- Вы украшаете стол?
- А стоит ли сервировать стол для семьи, в тех случаях, когда вы не ждете гостей?
Вопрос – «Девочки, какие блюда можно подать на завтрак?», - позволяет учителю плавно перейти к следующему этапу – этапу: «Актуализации знаний и фиксирования индивидуального затруднения». Вопрос: «В какой посуде подают эти блюда?» - тоже не застает детей врасплох, т.к. уже изучены темы: «Блюда из круп», «Блюда из макаронных изделий», «Блюда из яиц», «Бутерброды», «Горячие напитки», где рассмотрены способы подачи блюд к столу.
|
Учащиеся с удовольствием вступают в диалог, загорается огонек – интерес, он еще не устойчивый, но дает силу и желание ученикам. На данном этапе учитель пользуется схемой: надо – хочу – могу. «Надо» (для дома) – «хочу» (потому что мне нравиться) – «могу» (я уже пробовал такую деятельность).
|
Этап выявления места и причины
|
затруднения
|
Учитель предлагает остановить работу по составлению схемы и спрашивает: «Как можно назвать ситуацию, в которую мы попали». Здесь, на третьем этапе «Выявление места и причины затруднения», происходит эмоциональный спад. Учитель должен поддержать и настроить учащихся: «Девочки, надо искать выход из сложившейся ситуации. Где можно найти необходимую информацию для решения проблемы. Так учитель с учащимися постепенно «строит проект выхода из затруднения» - этапчетвертый. Учитель предлагает: «Перечислите, каких знаний вам не хватает?»
Учитель: «А если все эти вопросы объединить, то какие правила нам надо узнать?»
|
Учащиеся сетуют на затруднение в работе.
Ответы разные: «в учебнике», «спросить у бабушки», «в Интернете»
Слышит разнообразные ответы: «о скатерти», «о расположении приборов», «о расположении пашотницы и чайной пары», «об украшении стола».
Дети отвечают что «правила сервировки стола»
|
Задание 8.
Представьте, что Ваш ученик Михаил В. (3 класс) выбывает в другое образовательное учреждение в связи с переездом семьи в другой город. Укажите, какие пункты, на Ваш взгляд, необходимо осветить в данной характеристике.
Взаимоотношения в семье.
Волевые черты характера (решительность, смелость, активность, инициативность, целеустремленность, настойчивость и т.д.)
Организованность (самоконтроль, выдержанность, самообладание,самокритичность, дисциплинированность).
Успеваемость.
Взаимоотношения в группе, коллективе, положение в коллективе.
Отношение к родителям, учителям, сверстникам.
Участие в жизни класса, школы.
Занятия в свободное время и сведения о том, с кем преимущественно общается
Педагогические выводы и рекомендации.
Задание 9.
На уроке технологии в 3 классе на тему «Вышивка и вышивание» (программа Лутцевой Е. А.) учащимся предлагается выполнить мешочек с вышивкой крестом. Сформулируйте перечень ЧЕТКИХ критериев, по которым можно было бы оценить поделки учащихся.
Критерии оценок поделки учащихся:
1. Соответствие образа, реальности картинки - от 1-10 балла
2. Плавность переходов - от 1-10 балла
3. Глубина яркости (контрастность) – от 1- 10 балла
4. Плавность переходов (четкость и резкость) – от 1-10 балла
5. Насыщенность цветов – от 1-10 балла
6 Техника выполнения – от 1-10 балла
7. Количество изображений мелких деталей – от 1 – 10 балла
8. Оригинальность изображения – от 1 – 10 баллов
Итого: 80-55 балла – отлично; 55-30 балла – хорошо. 30-8 балла – тройка. Тройка учащимся не ставится, во избежание потери заинтересованности ребенка к уроку, к поделкам такого рода. Ведь поделка – это в большей мере самовыражение ребенка, открытие себя, а так как ребенок открывается перед учителем, значит доверяет. Во избежание потери контакта учителя и ребенка. Целесообразно тройки детям не ставить в таких творческих работах.
Пермь - 2021
|
Скачать 38.03 Kb.