овз. Задание ОВЗ. Программа для обучающихся с овз появилось в Законе Об образовании в Российской Федерации
 Скачать 19.91 Kb.
|
|
Для меня очень полезными показались материалы по разработке АООП ОО в части проектирования программы учебного предмета- это типичные ошибки при разработке рабочих программ учебных предметов, т.к. в них конкретизированы все актуальные ошибки, которые часто допускаются при разработке рабочих программ учебного предмета. Данный материал в дальнейшем мною будет учтен при: Проектирование образовательного процесса с учетом реализации АОП, создание условий для развития потенциала каждого ребенка: разработке рабочих программ по предметным областям с учетом образовательных потребностей и возможностей обучающихся; организации развивающей среды в классе; применение технологий обучения и воспитания, отвечающих задачам развития всех детей и индивидуальных образовательных программ; выстраивание взаимоотношений сотрудничества с родителями обучающихся, в том числе детей с ОВЗ Анализ АООП, позволил выделить три группы проблем: проблемы психологические, связанные с готовностью и педагогических работников, и образовательной организации в целом к работе в условиях внедрения ФГОС, проблемы организационные и содержательные. Охарактеризуем каждую группу проблем. Готовность педагогических работников и образовательной организации в целом к проектированию и реализации АООП является важнейшим фактором, гарантирующим ее качество. Готовность к подобной деятельности определяется в значительной мере имеющимся опытом ее осуществления. Образовательные организации, в которых получают образование обучающиеся с сенсорными, моторными и речевыми нарушениями, уже имеют определенный опыт создания и реализации основной общеобразовательной программы начального общего образования на основе требований ФГОС. Вторая группа проблем — организационные. Они связаны с тем, что согласно приказу министра образования и науки Российской Федерации № 1599 от 19 декабря 2014 г. все, кто начал обучаться по адаптированным программам до 1 сентября 2016 г., продолжат по ним образование. Следует напомнить, что впервые понятие «адаптированная программа для обучающихся с ОВЗ» появилось в Законе «Об образовании в Российской Федерации», который вступил в действие с 1 сентября 2013 г. Но ни в этот период, ни ранее, в специальных (коррекционных) школах VIII вида не использовались подобного рода программы, поскольку образование обучающихся с легкой умственной отсталостью осуществлялось и пока еще продолжает осуществляться по двум вариантам программ: под общей редакцией В. В. Воронковой и под общей редакцией И. М. Бгажноковой. В этой связи правомерно возникновение следующего вопроса: можно ли считать традиционно используемые два варианта программ, по которым будут обучаться школьники с легкой умственной отсталостью со 2-го по 9-й класс с сентября 2016 г., адаптированными? Если ответ положительный, то тогда возникнет ситуация, когда в школах будут параллельно реализовываться новые адаптированные основные образовательные программы, соответствующие требованиям ФГОС, и программы, ориентированные на несуществующие ныне образовательные организации. В свою очередь, такое положение дел может определить появление и другой организационной проблемы, которая логически связана с первой. Если обучающиеся будут получать образование по разным программам, то, следовательно, образовательный процесс должен быть обеспечен в соответствии с Законом «Об образовании в Российской Федерации» специальными, но при этом различными учебниками. Причем те учебники, которые условно можно назвать старыми, должны действовать до 2024 г. Смогут ли издательства в течение такого длительного срока издавать учебники, не соответствующие требованиям ФГОС? Следовательно, могут возникнуть серьезные проблемы в обеспечении образовательных программ специальными учебниками и в переходе на адаптированные программы. Третья группа проблем — содержательные проблемы, которые обусловлены неразработанностью методического сопровождения деятельности педагогических работников, реализующих ФГОС и АООП обучающихся с умственной отсталостью. Решение этой группы проблем настоятельно требует создания методических рекомендаций: во-первых, для разработки и реализации программы «Формирования базовых учебных действий» в ходе урочной и внеурочной деятельности; во-вторых, по определению содержания и преподаванию тех учебных предметов, которые ранее не были представлены в базисном учебном плане специальной (коррекционной) школы VIII вида; в-третьих, по составлению рабочих программ отдельных учебных предметов. Это далеко не все проблемы, которые могут возникнуть при реализации АООП и их спектр окажется более широким и разнообразным. Учитывая, что основным вектором развития системы образования, в том числе и обучающихся с умственной отсталостью, является качество образования, это обусловливает необходимость безотлагательного определения стратегии и тактики работы всей образовательной организации в целом и каждого педагога в новых условиях осуществления образовательной деятельности. На сайте ФРЦ ОВЗ представлены примерные рабочие программы по музыке для учащихся 5-7 классов для детей с ОВЗ всех категорий. Все программы структурированы в соответствии с требованиями о рабочих программах, четко прописаны: цели, задачи предмета, место предмета в учебном плане, планируемые результаты освоения учебного предмета, тематическое планирование по четвертям, особенности реализации рабочих программ и примерные формы контроля. Данный материал является основой при разработке рабочих программ по музыке для конкретных учащихся с ОВЗ . Дифференциация специального стандарта образования умственно отсталых детей Вариант 1 АООП предназначена для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) Вариант 2 АООП предназначена для обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). На основе АООП для каждого обучающегося индивидуально разрабатывается СИПР Адаптированная основная программа - представляет собой комплекс следующих характеристик образования: объем, содержание, планируемые результаты, организационно- педагогические условия ( учебный план, календарный учебный график, рабочие программы учебных предметов, иных компонентов, а также оценочные и методические материалы.) АООП содержит три раздела целевой, содержательный, организационный. |