Программа ТНР 1. Программа дошкольного образования детей с тяжелыми нарушениями речи
 Скачать 2.77 Mb.
|
Театрализованные игрыЗадачи:
Основное содержание Игры-имитации последовательных действий человека, животных и птиц в соответствии с заданной ситуацией для театрализации и демонстрации различных эмоций человека. Разыгрывание представлений по сюжетам литературных произведений, используя выразительные средства (мимику, жесты, интонацию). Игры-имитации образов сказочных персонажей в соответствии с сюжетом произведения. Игры-импровизации пo сюжетам сказок, рассказов и стихотворений, которые читает педагог или дети прослушивают в аудиозаписи. Игровые импровизации с театральными куклами (бибабо, куклы на рукавичках, куклы-марионетки, пальчиковые куклы), игрушками, бытовыми предметами под музыку, во время чтения сказок, потешек, стихов и других литературных произведений. Использование в театрализованных играх построек, создаваемых по сюжету литературных произведений (из строительных материалов, полифункциональных наборов мягких модулей и др.). Разыгрывание детьми ситуаций по сюжетам сказок, стихотворений в песочном ящике с использованием объемных и плоскостных фигурок, природного материала и т. п. Театрализованные игры, в которых в качестве сцены могут быть использованы малые батуты «Сказка», «Лукоморье» и др. Привлечение детей к участию в театрализованных играх в обстановке, требующей концентрации на происходящем действии (перемещение кукол, диалоги) при специфическом перемещении в пространстве (координация движений на подвижной поверхности). Изготовление (вместе с детьми) атрибутов для театрализованных игр: простых по конструкции кукол бибабо, кукол из платочков, игрушек из пластилина и др. Оборудование и материалы:
Можно использовать любое другое оборудование и материалы в соответствии с тематикой театрализованных игр, исходя из задач, стоящих перед педагогом. Примерный перечень игр: на развитие воображаемых движений (пантомимы и игры-пантомимы): «Альпинисты поднимаются в горы», «Ветер, ветер», «Космические гости», «Куклы», «Падающие листья», «Пламя», «Под дождиком», «Путешественники идут по пустыне», «Разные ветры», «Солнечные зайчики», «Солнце в разные времена года», «Солнце и луна», «Человек ориентируется по солнцу, по звездам» и др.; на формирование представлений об эмоциях:«Дождик», «Имя шепчут волны», «Мусорное ведро», «Мы клоуны», «Мы художники», «Пальцы и ладонь», «Паровозик», «Пройди с закрытыми глазами», «Салют», «Солнышко и туча», «Ходят в море корабли», «Чье имя?», «Я грущу и улыбаюсь» и др. Литературный материал Сказки: «Гуси-лебеди», «Два жадных медвежонка», «Заюшкина избушка», «Зимовье зверей», «Кот, петух и лиса», «Лиса и волк», «Лисичка со скалочкой», «Лиса и журавль», «Маша и медведь», «Петушок и бобовое зернышко» (К. Ушинский), «Красная шапочка» (Ш. Перро), «Три медведя» (обр. Л. Толстого), «Три поросенка» (пер. с англ. С. Михалкова) и др. Произведения классической и современной литературы: З. Александрова «Новая столовая». В. Берестов «Где право, где лево», «Путешественники». В. Бианки «Хитрый лис и умная уточка». В. Даль «Девочка снегурочка», «Старик-годовик». В. Драгунский «Англичанин Павля», «Тайное становится явным». Б. Житков«Храбрый утенок». С.Козлова «Неосторожный ежик». И.Крылов «Лебедь, щука и рак», «Стрекоза и муравей». Н. Носов«Живая шляпа», «Бобик в гостях у Барбоса». В. Осеева «Волшебное слово», «На катке». А. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке». Л. Толстой«Старый дед и внучек». К. Ушинский«Утренние лучи», «Лиса Патрикеевна». К. Чуковский«Путаница», «Федорино горе», «Айболит». Социальные представления о мире людей и рукотворных материалах Педагогические ориентиры На третьей ступени обучения детей объединяют игровые интересы. В игре возникают партнерские отношения, поэтому социальная сфера «ребенок среди сверстников» становится предметом особого внимания педагогов. Взаимодействие взрослого с детьми строится с учетом интересов каждого ребенка и детского сообщества в целом. В процессе ознакомления детей с окружающим миром продолжается формирование их познавательных установок: «Что это такое?», «Что с ним можно делать?», «Зачем он нужен?», «Почему он такой?». Причем акцент приходится на последнюю. Ребенок знакомится с функциональными, пространственными и качественными признаками объектов, учиться анализировать их, сравнивать, классифицировать, делать элементарные обобщения. Для ознакомления детей с тяжелыми нарушениями речи с миром людей, предметов и природы широко используются разнообразные методы обучения в различном сочетании. Прежде всего, это элементарные опыты, упражнения, практические ориентировочно-исследовательские действия с предметами, наблюдения, демонстрация натуральных предметов и их моделей, видеоматериалов, кинофильмов, диафильмов, фотографий, иллюстраций, картин и картинок, показ которых сочетается со словесными объяснениями, рассказом педагога или беседой, чтением художественной литературы. На третьей ступени обучения с детьми с тяжелыми нарушениями речи проводятся экскурсии, организаторами которых становятся педагоги дошкольного учреждения и родители. Экскурсии расширяют возможности познания детьми объектов и явлений социальной и природной действительности в естественных условиях их существования. Большую ценность для закрепления представлений об окружающем имеет труд в уголке природы и на участке (например, подготовка грядки к посеву семян, выращивание и посадка рассады овощных культур и цветов, полив растений, уборка урожая и т. п.). В основе построения образовательной деятельности с детьми, как и на первой ступени обучения, лежит коммуникативный принцип, что создает условия для успешного овладения языком. Содержание работы по развитию речи на основе формирования представлений о себе, об окружающем мире на второй ступени обучения детей с тяжелыми нарушениями речи тесно связано с их игровой, конструктивной, изобразительной, трудовой деятельностью, с их математическим развитием. Задачи:
Основное содержание Жизнь ребенка среди взрослых и сверстников. Беседы по фотографиям из жизни детей (прогулки, игры, занятия, хозяйственно-бытовой труд, сон, пробуждение и т. д.). Комментированное рисование на темы, отражающие процесс вхождения ребенка в мир социальных отношений, игровое партнерство, наблюдения и впечатления, полученные на прогулке, в повседневной жизни, отношение к окружающему. Рассказы, видеофильмы, экскурсии в этнографический музей с целью ознакомления с играми и жизнью детей в разные времена, в разных странах. Старинные игры, костюмы детей в разные времена. Отношение детей со взрослыми в разных культурах (на доступном детскому восприятию уровне). Эмоции и чувства детей разного возраста в реальной жизни. Этюды, рассматривание иллюстраций (картинок, фотографий) об эмоциональном состоянии детей в разных ситуациях (радуется, печалится, плачет и т. п.). Связь между настроением взрослых, сверстников и собственным поведением. Разыгрывание ситуаций типа «Как мы ездили летом на дачу (в деревню) к бабушке», «Как мы ездили (ходили) в лес по грибы, в зоопарк», «Наступила весна, и мне покупают новую одежду», (сообщения из «личного опыта»). Ребенок в мире игрушек и игр. Игры с детскими конструкторами, полифункциональными наборами («Что я умею строить?», «Как я строю?», «Мы с Сережей строим и играем вместе. Нам нравится строить».). Описание игрушки, узнавание знакомых игрушек по описанию. |