Конспект. Программа коррекционноразвивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи
 Скачать 1.52 Mb.
|
|
3. Развитие импрессивной речи, состояние фонематического восприятия Объем пассивного словаря несколько ниже нормы. Ребенок понимает различные формы словоизменения, но может допустить 1—2 ошибки. Понимание обращенной речи приближается к норме. Ребенок дифференцирует оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении или допускает 1—2 ошибки. Ребенок дифференцирует оппозиционные звуков, смешиваемые в произношении или допускает 1—2 ошибки. 4. Развитие экспрессивной речи, состояние активного словаря 122 Активный словарь несколько ниже нормы. 5. Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи Ребенок допускает по 2—3 ошибки при выполнении тестовых заданий. 6. Развитие экспрессивной речи, состояние связной речи Ребенок может пересказать текст из 3—4 предложений с опорой на картинки и небольшой помощью взрослого. 7. Развитие экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи Ребенок нарушает звуко-слоговую структуру некоторых слов. У ребенка нарушено произношение 6—8 звуков. У ребенка достаточный объем дыхания, нормальный темп, правильная расстановка пауз в речевом потоке. Ребенок умеет употреблять основные виды интонации. Ребенок допускает 1—2 ошибки при повторении слогов с оппозиционными звуками. Низкий уровень 1. Развитие эмоциональной сферы, неречевых психических функций Ребенок не сразу вступает в контакт или вступает в контакт избирательно, проявляет негативизм. Эмоциональные реакции не всегда адекватны. При дифференциации контрастного звучания нескольких игрушек допускает множественные ошибки, ошибается при определении направления звука и воспроизведении ритма. Ребенок допускает ошибки при различении и соотнесении цветов, делает ошибки при показе заданных геометрических фигур и форм. Ребенок допускает множественные ошибки при ориентировке в пространстве и схеме собственного тела, без помощи не может сложить картинку из 2—4 частей. Ребенок не может сложить по образцу фигуры из 4—5 палочек. 2. Развитие моторной сферы В процессе исследования состояния общей моторики выявляется общая моторная неловкость, раскоординированность движений. Ребенок выполняет движения не в полном объеме. Ручная моторика развита недостаточно, темп выполнения движений снижен, движения выполняются не в полном объеме. Отмечается наличие амбидекстрии, леворукость. Ребенок не умеет правильно держать карандаш, испытывает затруднения в рисовании заданных линий, не умеет застегивать и расстегивать пуговицы, перекладывать мелкие предметы из одной руки в другую. Тонус мимической мускулатуры повышен или понижен, движения отсутствуют или выполняются не в полном объеме, отмечаются синкинезии, сглаженность носогубных складок. При выполнении артикуляционных упражнений затруднена способность к переключению, движения выполняются не в полном объеме, отмечаются синкинезии, тремор, обильная саливация. Тонус артикуляционной мускулатуры повышен или понижен. 3. Развитие импрессивной речи, состояние фонематического восприятия Объем пассивного словаря значительно ниже нормы. Ребенок практически не понимает различных форм словоизменения, не понимает отдельных предложений, плохо понимает обращенную речь. Ребенок не дифференцирует оппозиционных звуков, не смешиваемых в произношении или допускает множественные ошибки. Ребенок не дифференцирует оппозиционных звуков, смешиваемых в произношении или допускает множественные ошибки. 4. Развитие экспрессивной речи, состояние активного словаря Активный словарь значительно ниже нормы. 123 5. Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи Грамматический строй речи практически не сформирован, или ребенок допускает множественные ошибки при выполнении тестовых заданий. 6. Развитие экспрессивной речи, состояние связной речи Ребенок не может пересказать текст из 3—4 предложений с опорой на картинки. 7. Развитие экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи Ребенок грубо нарушает звуко-слоговую структуру слов. У ребенка нарушено произношение 8—10 и более звуков. У ребенка недостаточный объем дыхания, ускоренный или замедленный темп речи, дисритмия, неправильная расстановка пауз в речевом потоке. Ребенок не умеет употреблять основные виды интонации. Ребенок допускает множественные ошибки при повторении слогов с оппозиционными звуками. 124 Старшая группа Организация коррекционно-развивающей работы В старшей логопедической группе для детей с ОНР с октября по май (включительно) проводится в неделю 16 подгрупповых и групповых занятий продолжительностью 20 минут, 2 занятия лечебной физкультурой для нуждающихся (как лечебные процедуры), по 3 индивидуальных занятия с учителем-логопедом и воспитателями для каждого ребенка, что не превышает рекомендованную СаНПиНом недельную нагрузку. Занятия лечебной физкультурой и индивидуальные занятия не включаются в сетку занятий. Образовательная область. Направление деятельности Количество занятий в неделю «Речевое развитие» и «Художественно-эстетическое развитие» (восприятие художественной литературы) 1 «Познавательное развитие» (познавательно-исследовательская деятельность)и «Художественно-эстетическое развитие» (конструктивно-модельная деятельность) 2 «Познавательное развитие» (развитие математических представлений) 2 «Художественно эстетическое развитие» (рисование) 1 «Художественно-эстетическое развитие» (лепка/аппликация) 1 «Художественно-эстетическое развитие» (музыкальное развитие) 2 «Физическое развитие» (физическая культура) 3 (1 на свежем воздухе) Подгрупповое занятие с учителем-логопедом 4 Индивидуальные занятия с логопедом 3 Индивидуальное занятие с воспитателем 3 Лечебная физкультура 2 Социально-коммуникативное развитие детей осуществляется в образовательной деятельности в ходе режимных моментов, в совместной и самостоятельно игровой деятельности, в семье. Примерный режим дня Прием детей, игры, дежурство, утренняя гимнастика _______________ 7.00—8.30 Подготовка к завтраку, завтрак __________________________________ 8.30—8.55 Подготовка к занятиям ________________________________________ 8.55—9.00 Первое занятие воспитателя и первое подгрупповое логопедическое занятие ________________________________________ 9.00—9.20 Второе занятие воспитателя и второе подгрупповое логопедическое занятие ________________________________________ 9.30—9.50 Третье занятие воспитателя и третье подгрупповое логопедическое занятие ______________________________________ 10.00—10.20 Индивидуальная работа логопеда с детьми, игры, подготовка к прогулке, прогулка __________________________________________________ 10.20—12.25 Возвращение с прогулки, индивидуальная работа логопеда с детьми, игры, чтение художественной литературы __________________________________ 12.25—12.40 Подготовка к обеду, обед ____________________________________ 12.40—13.10 Подготовка ко сну, сон ______________________________________ 13.10—15.00 Подъем, закаливающие и оздоровительные процедуры ___________ 15.00—15.15 Подготовка к полднику, полдник ______________________________ 15.15—15.30 125 Индивидуальная работа воспитателя с детьми по заданию логопеда, игры, свободная деятельность детей __________________________________________ 15.30—16.05 Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой ___________________ 16.05—18.00 Возвращение с прогулки, игры, уход домой _____________________ 18.00—18.30 Примерное расписание работы логопеда Первое подгрупповое занятие ___________________________________ 9.00—9.20 Второе подгрупповое занятие ___________________________________ 9.30—9.50 Третье подгрупповое занятие _________________________________ 10.00—10.20 Индивидуальная работа с детьми ______________________________ 10.20—12.40 Участие логопеда в режимных моментах _______________________ 12.40—13.00 Особенности организации предметно-пространственной развивающей среды Организуя предметно-пространственную развивающую среду в старшей логопедической группе, педагоги должны руководствоваться возрастными и психологическими особенностями старших дошкольников с ОНР. Прежде всего, следует учесть, что старший дошкольный возраст является сензитивным периодом развития речи. Л. С. Выготский отмечал, что в этом возрасте происходит соединение речи с мышлением. Речь постепенно превращается в важнейший инструмент мышления, поэтому именно в старшей логопедической группе нужно сделать акцент на развитие словаря, на усвоение понятий, и именно в этом возрасте полезно проводить с детьми словесные игры, игры-драматизации, активно использовать театрализованные игры. В центре «Будем говорить правильно» в групповом помещении обязательно должны быть представлены картотека словесных игр, картотека игр и упражнений для совершенствования грамматического строя речи, картотека предметных картинок по всем изучаемым лексическим темам. Количество картинок по каждой лексической теме должно быть значительно большим по сравнению с предыдущей возрастной группой. В центре «Играем в театр» должно быть представлено оборудование для проведения игр-драматизаций и театрализованных игр во всех видах театра (настольном, кукольном, пальчиковом, плоскостном и т.п.) по нескольким хорошо знакомым детям сказкам. Учитывая особенности общего и речевого развития детей с ОНР, не стоит брать более одной сказки на каждый период работы. К изготовлению декораций и костюмов для постановки представлений по этим сказкам обязательно привлекаются дети. В 5 лет происходит заметное изменение памяти (Р. С. Немов). У детей впервые появляются действия, связанные с намерением что-то запомнить. В связи с этим важно стимулировать повторение как основу запоминания, активно использовать различные мнемотехнические средства, символы, схемы. Ребенка шестого года жизни следует учить рассматривать и сравнивать предметы, воспринимаемые посредством всех органов чувств; находить в них общее и различное; учить объединять предметы по общим признакам. Так, совершенствование чувственного опыта приобретает особое значение: оно способствует улучшению восприятия, стимулирует и развитие мышления, и развитие речи. Очень важным становится проведение занятий в групповой лаборатории или центре науки и природы, где дети узнают об элементарных свойствах предметов, учатся простейшим навыкам обращения с ними, узнают о правилах безопасного поведения. Предоставляя детям возможность понюхать, потрогать, пощупать предметы и материалы, педагог не только развивает их тактильный и сенсорный опыт, но и прививает интерес к познавательной деятельности. В лаборатории появляются первые приборы: лупы, микроскоп, безмен, песочные часы, аптечные весы. Педагоги привлекают детей к фиксации результатов опытов в журнале. 126 Особое значение приобретает использование обучающих дидактических игр, в которых начинается формирование мотивации готовности к школьному обучению. У пятилетних детей появляется желание объединяться для совместных игр и труда, преодолевать препятствия, стоящие на пути достижения цели. Значит нужно создать условия для проведения игр-соревнований, более активно привлекать детей к различным совместным трудовым действиям (уходу за комнатными растениями, подготовке оборудования и пособий к занятиям и т. п.). У детей шестого года жизни развивается и эстетическое восприятие действительности, поэтому эстетике оформления жизненного пространства уделяется особое внимание. Детей привлекают к организации развивающего пространства в групповом помещении, прислушиваются к их пожеланиям, используют для оформления интерьера выполненные ими поделки. В логопедическом кабинете при организации развивающей среды нужно создать и наполнить необходимым оборудованием центры, отражающие развитие всех сторон речевой деятельности: словаря, грамматического строя речи, фонематического восприятия и навыков языкового анализа, связной речи и речевого общения. Картотеки словесных и настольно- печатных для автоматизации и дифференциации звуков должны содержать по несколько десятков разнообразных игр. Центры с пособиями для развития всех видов моторики (артикуляционной, тонкой, ручной, общей) по-прежнему должны иметь место в кабинете логопеда. Игрушки и оборудование в них могут стать более разнообразными и сложными (кубик Рубика и другие игрушки-головоломки, калейдоскопы и т.п.). По рекомендации психологов следует сохранить и центры с игрушками и играми для девочек и мальчиков. Детей можно привлечь к замене оборудования в центрах. В этой возрастной группе можно практически полностью заменять оборудование во всех центрах еженедельно, оставляя небольшую часть материалов, игр и пособий для закрепления пройденного. 127 Примерное тематическое планирование работы Месяц, неделя Лексическая тема Итоговое мероприятие, народный календарь, праздничные даты Сентябрь Исследование индивидуального развития детей учителем- логопедом и воспитателями. Заполнение речевых карт учителем-логопедом. Праздник «День знаний» Октябрь, 1-я неделя «Осень. Признаки осени. Деревья осенью» 1. Интегрированное занятие «Как лебедь остался один» из цикла «Новые развивающие сказки». 2. Народный календарь — Сергий Капустник. 3. День учителя Октябрь, 2-я неделя «Огород. Овощи» 1. Коллективная аппликация «Вот так урожай!» 2. Народный календарь — Покров Октябрь, 3-я неделя «Сад. Фрукты» 1. Выставка рисунков «Мои любимые фрукты» (совместное с родителями творчество). 2. Народный календарь — Ознобицы Октябрь, 4-я неделя «Лес. Грибы и лесные ягоды» 1. Инсценировка сказки В. Сутеева «Под грибом». 2. Народный календарь — Прасковья Грязнуха Ноябрь, 1-я неделя «Одежда» 1. Вечер досуга с использованием фольклорного материала (потешек, частушек, прибауток). 2. Народный календарь — Прасковья Льняница. 3. День народного единства Ноябрь, 2-я неделя «Обувь» 1. Спортивный праздник. 2. Народный календарь — Кузьминки Ноябрь, 3-я неделя «Игрушки» 1. Изготовление игрушек из природного материала для младшей группы. 128 2. Народный календарь — Федот Ледостав Ноябрь, 4-я неделя «Посуда» 1. Выставка поделок из пластилина, глины, соленого теста «Моя любимая чашка» (совместное с родителями творчество). 2. Народный календарь — Федот Студит. 3. День матери Декабрь, 1-я неделя «Зима. Зимующие птицы» 1. Интегрированное занятие «Как сорока клеста судила» из цикла «Новые развивающие сказки». 2. Народный календарь — Введение. 3. День воинской славы России Декабрь, 2-я неделя «Домашние животные зимой» 1. Интегрированное занятие «Как щенок узнал, кто всех важнее» из цикла «Новые развивающие сказки». 2. Народный календарь — Георгий Победоносец Декабрь, 3-я неделя «Дикие животные зимой» 1. Интегрированное занятие «Как олененку маму искали» из цикла «Новые развивающие сказки». 2. Народный праздник — Никола Зимний. 3. День ракетных войск Декабрь, 4-я неделя «Новый год» 1. Новогодний утренник. 2. Народный календарь — Лукин день Январь, 1-я неделя У детей зимние каникулы Народный календарь — Рождество. Январь, 2-я неделя «Мебель» 1. Конструирование кукольной мебели из деталей деревянного конструктора по схемам и описанию. 2. Народный календарь — Сочельник. 129 3. День российской печати Январь, 3-я неделя «Грузовой и пассажирский транспорт» 1. Экскурсия «На нашей улице». 2. Народный календарь — Крещение. 3. День инженерных войск Январь, 4-я неделя «Профессии на транспорте» 1. Сюжетно-ролевая игра «Летим в отпуск». 2. Народный праздник — Татьянин день. 3. День полного снятия блокады Ленинграда. Февраль, 1-я неделя «Детский сад. Профессии» 1. Экскурсия на пищеблок, в прачечный комплекс, в оздоровительный комплекс, в кабинет старшего воспитателя. 2. Народный календарь — Кудесы Февраль, 2-я неделя «Ателье. Закройщица» 1. Коллективный коллаж «Нарядные куклы». 2. Народный календарь — Сретенье. 3. День гражданской авиации Февраль, 3-я неделя «Наша армия» 1. Праздничный утренник. 2. Народный календарь — Агафья коровница. 3. День Защитника Отечества Февраль, 4-я неделя «Стройка. Профессии строителей» 1. Спортивный праздник. 2. Народный календарь — Онисим Зимобор Март, «Весна. Приметы весны. Мамин праздник» 1. Праздничный утренник. 130 1-я неделя 2. Народный календарь — Тимофей Весновей. 3. Международный женский день Март, 2-я неделя «Комнатные растения» 1. Экскурсия в Ботанический сад. 2. Народный календарь — Василий Капельник Март, 3-я неделя «Пресноводные и аквариумные рыбы» 1. Интегрированное занятие «Как чуть не погибла плотвичка» из цикла «Новые развивающие сказки». 2. Народный календарь — Герасим Грачевник. 3. День работника торговли Март, 4-я неделя «Наш город» 1. Автобусная экскурсия в центр города. 2. Народный праздник — Алексей теплый. 3. День моряка-подводника Апрель, 1-я неделя «Весенние работы на селе» 1. Посадка лука, укропа, салата в центре природы. 2. Народный календарь — Благовещение, встреча весны. 3. День смеха Апрель, 2-я неделя «Космос» 1. Экскурсия в Планетарий. 2. Народный календарь — Марья Зажги снега. 3. День космонавтики Апрель, 3-я неделя «Откуда хлеб пришел?» 1. Чаепитие с родителями «Мамины пироги». 2. Народный календарь — Родион Ледолом Апрель, 4-я неделя «Почта» 1. Экскурсия на почту. 2. Народный календарь — Мартын Лисогон. 131 3. День пожарной охраны Май, 1 неделя У детей весенние каникулы День весны и труда Май, 2-я неделя «Правила дорожного движения» 1. Сюжетно-ролевая игра «Дядя Степа — постовой». 2. Народный календарь — Еремей Запрягальник. 3. День Победы Май, 3-я неделя «Лето. Насекомые» 1. Интегрированное занятие «Как кузнечик помогал слабым» из цикла «Новые развивающие сказки». 2. Народный календарь — Иов Огуречик Май, 4-я неделя «Лето. Цветы на лугу» 1. Интегрированное занятие «Как девочка еще раз встретила кузнечика» из цикла «Новые развивающие сказки». 2. Народный календарь — Арина Рассадница. Высаживание рассады цветов на участке вместе с родителями. 3. Всероссийский день библиотек |