КГУ «Кабинет психолого-педагогической коррекции №2»
города Текели
ГУ «Управления образования Алматинской области»
ПРОГРАММА
«КОРРЕКЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
У ДЕТЕЙ С ЗПР»
для старших дошкольников в условиях КППК
Составила:
педагог-психолог высшей категории
КГУ «КППК №2» г. Текели
Халиулина Р.Я.
Пояснительная записка
Дети с ЗПР имеют ряд особенностей в психофизическом развитии, общении. Эти особенности не позволяют эффективно развиваться, овладевать знаниями, приобретать жизненно-необходимые умения и навыки. При ЗПР не только существенно замедляется формирование речи и словесного мышления, но и страдает развитие познавательной деятельности в целом.
Предложенные в программе упражнения рассчитаны на один год работы с дошкольниками. По аналогии с этими упражнениями учителя, воспитатели и психологи могут составлять задания, используя иной дидактический материал, меняя способы предъявления заданий. Однако последовательность выполнения упражнений и логика их построения должны при этом оставаться неизменными.
Данные упражнения способствуют развитию познавательных психических процессов ребёнка. И это очень важно, потому что ребёнок получает возможность нормально и полноценно развиваться, входить в мир человеческих отношений и не чувствовать себя ущербным. Правильно построенная система коррекционных мероприятий позволяет сократить разрыв в развитии познавательной сферы между детьми.
Целью данной программы является развитие познавательной сферы детей с
ЗПР, психических процессов как память, мышление, внимание, восприятие и речь.
Задачи:
1. повышение уровня развития видов (зрительная, слуховая, эмоциональная, долговременная, наглядно-образная, словесно-логическая) памяти
2. повышение уровня развития произвольного внимания, свойств внимания (объем, концентрация, распределение и переключение, устойчивость)
3. повышение уровня развития наглядно-образного и формирование словесно-логического мышления
4. повышение уровня развития произвольного восприятия
5. развитие речи, накопление словарного запаса, совершенствование грамматического строя речи
Целевая аудитория: программа предназначена для дошкольников старшего возраста (5-6 лет).
Форма работы: индивидуальная, занятия будут проходить в кабинете педагога-психолога.
Этапы реализации:
1. Психодиагностический
2. Психокоррекционный
3. Консультационный
4. Аналитический
Условия проведения:
Программа рассчитана на детей 5—6 лет и включает познавательные занятия, игровые мини-тренинги и упражнения по телесно-ориентированным техникам.
Продолжительность занятий 30 минут в течение 1го цикла (5 месяцев) 2 раза в неделю. Цикл состоит из 40 занятий. Занятия проводятся индивидуально, можно в подгруппе от 2-3 человек.
Принципы реализации программы:
1. Доступности, который проявляется в соответствии с возрастом и особенностями данной группы детей.
2. Принцип системности предполагает проведение занятий по определённому графику (2 раза в неделю).
3. Единства коррекционных, профилактических и развивающих задач.
Занятия с одной стороны корректируют нарушения в психическом развитии ребёнка, с другой стороны, помогают предотвратить ещё возникшие проблемы в отдельных сферах развития личности ребенка 5-6 лет.
4. Единства диагностики и коррекции. По результатам диагностики психического развития ребенка составляется индивидуальная развивающая программа (ИРП), по которой проводятся коррекционно-развивающие занятия. Эти занятия на протяжении реализации программы могут выступать диагностическими данными продвижения развития ребёнка.
5. Учёта возрастных и индивидуальных особенностей ребёнка.
Коррекционно-развивающие занятия программы учитывают особенности познавательного, социального и личностного развития ребенка с ЗПР. На всех занятиях педагог-психолог ориентируется на ребёнка: его умственные способности, тип темперамента, особенности в сфере общения и другие индивидуальные особенности.
6. Комплексности методов психологического воздействия. На каждом занятии предполагается использование в комплексе методов психологического и коррекционного воздействия на ребёнка. Это позволяет охватить все сферы личности ребёнка (личностную, познавательную, социальную).
7. Принцип закрепления усвоенного. На каждом последующем занятии повторяется и обобщается пройденный материал через вопросы: что мы делали на прошлом занятии? в какие игры играли?
Новизна программы: Возможность использования данной программы в коррекционно-развивающей деятельности всем специалистам (педагог-логопед, дефектолог, педагог по музыкальной ритмике, социальный педагог, педагог по ЛФК), работающим с детьми с ЗПР, в условиях КППК.
Структура занятий:
Все занятия имеют гибкую структуру, разработанную с учетом возрастных особенностей детей, степени выраженности дефекта. Занятия строятся на основе принципов интегрирования включение элементов музыко-, изо-, танцевально-двигательной терапии, системности и преемственности. Выбор тематики занятий определяется характером нарушения, развития и подбором наиболее адекватной тактики коррекционно-развивающей работы. Формы работы определяются целями занятий, для которых характерно сочетание как традиционных приемов и методов, так и инновационных (рисуночные тесты, рисование под музыку, игры с песком и др.). В процессе занятий у детей развиваются коммуникативные качества, обогащается эмоциональный опыт, активизируется мышление, осознаются и переживаются успехи-неуспехи, результаты деятельности, проектируются общественные взаимодействия и двигательные акты, формируется личностная ориентация.
Настроение детей, их психологическое состояние в конкретные моменты могут стать причиной варьирования методов, приемов и структуры занятий.
Занятие конструируется примерно следующим образом:
1. Разминка: психологический настрой на занятие, приветствие (продолжительность 2 минуты).
2. Упражнение для развития мелкой моторики: работа с орехами, карандашами, пуговицами, зернами + пальчиковые игры (продолжительность 3 минуты).
3. Коррекционно-развивающий блок: какой-либо познавательный материал, связанный одним игровым сюжетом. Включаются задания на развитие познавательных психических процессов (продолжительность 15 минут).
4. Двигательная разминка (продолжительность 5 минут).
5. Релаксация, психогимнастика (продолжительность 3 минуты).
6. Прощание (продолжительность 2 минуты).
Во взаимодействии педагога-психолога с семьей ребенка выделяется три ступени:
1. Создание у родителей установки на совместное с педагогами решение задач коррекции и развития ребенка;
2. Разработка общей стратегии сотрудничества;
3. Реализация единого согласованного индивидуального подхода к ребенку, с целью максимальной коррекции отставания в развитии для перехода на следующую ступень развития.
Ожидаемые результаты:
Программа ориентирована на целостную коррекцию личности и развитие познавательной и эмоциональной сфер детей с проблемами в развитии (ЗПР). Результатами работы по данной программе ожидается повышение уровня развития познавательных психических процессов у детей с ЗПР таких как память, внимание, мышление, восприятие и развитие речи.
В процессе освоения программы ребенок усваивает основные правила и способы общения с окружающими, повышается его уровень общей осведомленности, формируется и совершенствуется его двигательная сфера, расширяется словарный запас и совершенствуется грамматический строй речи.
Содержание программы
Психодиагностический блок.
Цель: выявление уровня развития познавательных процессов (внимания, мышления, памяти, восприятия) и речи.
Обследование восприятия содержит цель по выявлению умения называть и различать свойства предметов (цвет, форма, величина), уровня восприятия пространства, целостности, осмысленности восприятия.
Обследование вниманиянаправлено на выявление уровня объема, степени концентрации внимания, работоспособности.
Обследование памяти имеет целью выявить уровень сформированности зрительной механической памяти.
Обследование мышлениязаключается в выявлении способности исключать и обобщать; уровня понимания логических связей и закономерностей окружающего; умения восстанавливать последовательность событий.
Используемые методики (описание в приложении 1):
1. «10 слов» (исследование памяти)
2. «Запомни предметы» (исследование памяти)
3. «Разрезные картинки» (исследование восприятия)
4. «Что сначала, что потом» (исследование мышления)
5. «4 лишний» (исследование мышления)
6. «Классификация» (исследование мышления)
7.«Простые аналогии» (исследование мышления)
8. «Кто спрятался» (исследование внимания)
9. «Сравни картинки» 5-6 различий (исследование внимания)
10.«Сравни картинки» (исследование восприятия)
ИССЛЕДОВАНИЕ ВОСПРИЯТИЯ
Параметры оценки: свойства предметов (цвет, форма, величина); восприятие пространства; целостность; осмысленность восприятия.
Высокий уровень (5)
Соотносит и называет все свойства предметов, их пространственное расположение. Осознает воспринимаемый объект, интерпретирует образы восприятия в соответствии со своими знаниями, опытом. Собирает целостное изображение путем зрительного анализа. Воспринимает целостный предмет по части и умеет включать часть в целое.
Выше среднего (4)
Находит и называет большую часть свойств предметов, их пространственных координат. Осознает воспринимаемый объект, интерпретирует образы восприятия в соответствии со своими знаниями и опытом. Собирает целостное изображение путем целенаправленных проб или практического примеривания и частичного зрительного анализа. Воспринимает несложные целостные изображения по части и умеет включать часть в целое.
Средний уровень (3)
Находит и называет половину из каждого блока свойств предметов, их пространственного расположения. Недостаточно осознанно воспринимает информацию, образы, затрудняется в их интерпретации по причине недостаточности знаний, опыта. Собирает целостное изображение путем перебора вариантов, после обучения переходит к целенаправленным пробам. Воспринимает простые целостные изображения по отдельной части. Включает часть в целое в знакомых изображениях.
Ниже среднего (2)
Находит и называет меньшую часть свойств предметов и их пространственных координат. При сборе целого из частей действует хаотично, после обучения не переходит к самостоятельному способу деятельности. Мало осознает то, что воспринимает. Испытывает затруднения при восприятии нестандартных (зашумленных, силуэтных, наложенных, перепутанных, частичных) изображений.
Низкий уровень (1)
Отсутствуют знания основных свойств предметов. Не осознает воспринимаемый объект. При сборе целого из частей не понимает цели, действует неадекватно, даже в условиях обучения. Целостность восприятия не развита.
ИССЛЕДОВАНИЕ ВНИМАНИЯ
Параметры оценки: объем, устойчивость, концентрация, переключение внимания, работоспособность.
Высокий уровень (5)
Объем внимания широкий (4-5 объектов воспринимает одновременно). Внимание устойчивое (отсутствуют отвлечения). Высокая концентрация, легкая переключаемость. Способен выполнять многоступенчатую инструкцию (4-5). Высокая работоспособность.
Выше среднего (4)
Объем внимания незначительно снижен (воспринимает не более трех предметов одновременно). Внимание устойчивое (малое кол-во отвлечений), достаточная концентрация и переключаемость. Способен выполнять многоступенчатую инструкцию (34). Достаточная работоспособность.
Средний уровень (3)
Объем внимания снижен (воспринимает не более 2 объектов). Устойчивость внимания снижена (частые отвлечения). Концентрация слабая, переключаемость затруднена. Испытывает затруднения при выполнения многоступенчатой инструкции. Работоспособность слабая (быстрая утомляемость и истощаемость).
Ниже среднего (2)
Объем внимания ограничен (воспринимает не более одного объекта). Устойчивость резко снижена (частые длительные отвлечения). Концентрация слабая. Переключается с трудом. Выполняет многоступенчатую инструкцию, разбитую на простые звенья. Не работоспособен.
Низкий уровень (1)
Объем внимания резко снижен (способен воспринимать один объект с внешней стимуляцией). Рассеян (многократные, длительные отвлечения), Не способен к концентрации внимания, характерны «застревания» на объектах, информации. Выполняет простейшую инструкцию (1-2 ступени) после многократного повторения, показа.
ИССЛЕДОВАНИЕ ПАМЯТИ
Параметры оценки: объем памяти, зрительная, слуховая память /прочность, быстрота запоминания, точность и полнота воспроизведения образов/. Произвольность памяти.
Высокий уровень (5)
Широкий объем памяти (зрительная – 6-7 образов, слуховая -10 слов). Точное и прочное запоминание. Полнота воспроизведения. Запоминает смысловое содержание. Память произвольная.
Выше среднего (4)
Объем памяти достаточный (зрительная до 5 образов, слуховая – 8-9 образов). Хорошая быстрота и прочность запоминания. Запоминает смысловое содержание. Память произвольная.
Средний уровень (3)
Объем памяти несколько снижен (зрительная в пределах 4 образов, слуховая – 6-7). Недостаточная быстрота и прочность запоминания, быстрое забывание. Незначительные неточности при воспроизведении. Запоминает простое смысловое содержание. Произвольность памяти снижена.
Ниже среднего (2)
Объем памяти узкий (зрительная – в пределах трех образов, слуховая - 4-5 слов). Медленное запоминание, непрочное, быстрое забывание. Воспроизведение с множественными неточностями. Смысловое содержание запоминает с трудом, воспроизводит с внешней помощью. Произвольность памяти низкая.
Низкий уровень (1)
Объем памяти резко снижен (зрительная в пределах 1 -2 образов, слуховая– 1-2 слова). Процесс запоминания не выражен или избирателен. Воспроизведение с грубыми неточностями. Смысловое содержание малодоступно или недоступно вообще. Память непроизвольная.
ИССЛЕДОВАНИЕ МЫШЛЕНИЯ
Параметры оценки: мыслительные операции (анализ, синтез, исключение, обобщение, группировка). Логичность, самостоятельность мышления. Вербальные способности в мышлении. Принятие помощи.
Высокий уровень (5)
Исключает, обобщает, группирует на основе выделения существенных признаков, аргументирует свой выбор: Способен к тонкой дифференциации. Выделяет сходство и различия между предметами и явлениями. Имеет хорошие аналитико-синтетические способности, устанавливает причинно-следственные связи и закономерности. Понимает скрытый смысл выражений и изображений. Умеет строить простые умозаключения. Мышление самостоятельное и произвольное. Навыки мыслительной деятельности устойчивые. Целенаправленно и избирательно использует помощь. Способен работать на вербальном уровне. Понимает символику и пользуется ею.
Выше среднего (4)
Исключает, обобщает, группирует на основе выделения существенных признаков, но не всегда может аргументировать свой выбор. Испытывает затруднения в тонкой дифференцировке. Выделяет ярко выраженные сходства и различия между предметами и явлениями. Имеет аналитико-синтетические навыки, устанавливает распространенные причинно-следственные связи и закономерности. Навыки мыслительной деятельности достаточно устойчивые. Умеет строить элементарные умозаключения. Понимает скрытый смысл простых выражений и изображений. Мышление самостоятельное всегда. Помощь использует продуктивно. Справляется с простыми заданиями на вербальном уровне. Понимает и использует несложную символику.
Средний уровень (3)
Не всегда может выделить существенные признаки предметов и явлений, иногда обобщает по ситуативным или функциональным признакам. Исключает, обобщает, группирует в грубом подборе объектов, нуждается в помощи при аргументации выбора. Выделяет явные различия между объектами (выделение сходства вызывает затруднения). Способен к элементарному анализу и синтезу, установлению простейших причинно-следственных связей и закономерностей. Понимает скрытый смысл простых выражений и изображений с внешней помощью.
Навыки мыслительной деятельности недостаточно устойчивые. Слабо выраженная способность к установлению и построению элементарных умозаключений. Мышление несамостоятельное. Не всегда использует помощь. Выполняет простые вербальные задания. При работе с символикой нуждается в помощи.
Ниже среднего (2)
Исключает, обобщает, группирует, опираясь на несущественные признаки предметов и явлений, не может объяснить свой выбор. Затрудняется в сравнении предметов (заменяет его описанием). Аналитико-синтетические навыки не сформированы, не способен к установлению простейших причинно-следственных связей, высказывает бессмысленные суждения. Помощь практически не использует. Действует только на наглядном уровне. Мышление непроизвольное. Не понимает значение символики. Понимание скрытого смысла выражений и изображений недоступно.
Низкий уровень (1)
Мыслительные операции не сформированы. При исключении, группи ровке пользуется случайным выбором. Обобщающие понятия отсутствуют. Не понимает простейших причинно– следственных связей, закономерностей. Помощь не использует.
|
Скачать 81.97 Kb.