Стребелева и Мишина. Программа Культура России
 Скачать 1.37 Mb.
|
|
2. ПОВТОРИ ПРАВИЛЬНО. Задание направлено на проверку звукопроизношения. Оборудование: сюжетные картинки. Наглядный материал: набор № 4, рис. 351—358. Методика обследования: ребенку предлагают повторить следующие предложения: «У Зины зонт. У сома усы. Кузнец кует цепь. Шапка да шубка — вот и весь Мишутка. У ежа ежата. Дятел долбит ель. К нам во двор забрался крот. Майя и Юра поют». Фиксируются: понимание инструкции; умение ребенка правильно произносить звуки в предложениях. 3. СЧИТАЛКИ. Задание направлено на проверку правильности звукопроизношения в процессе проговаривания текста считалки. Методика обследования: взрослый предлагает ребенку поиграть: «Я расскажу считалку, а ты внимательно слушай, потом повторишь». Взрослый, ритмично произнося текст, в такт словам указывает рукой то на себя, то на ребенка: Начинается считалка: на дубу скворец и галка, Улетел домой скворец, и считалочке конец. Раз, два, три, четыре, пять, вышел зайчик погулять, Вдруг охотник выбегает, прямо в зайчика стреляет, Но охотник не попал, серый зайчик ускакал. За стеклянными дверями стоит мишка с пирожками, Сколько, мишенька-дружок, стоит вкусный пирожок? (Каждую считалку повторять не более двух-трех раз.) Фиксируются: умения ребенка включиться в совместную со взрослым речевую деятельность, ритмично произносить текст; состояние звукопроизношения. СЕРИЯ 8 Задания направлены на обследование артикуляционного аппарата, сохранность его иннервации. Обследование проводится по той нее методике, что и для детей 3— 5 лет. Результаты подробно фиксируются в протоколе (см. Приложение 1.4). ОБСЛЕДОВАНИЕ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ Представленные методики направлены на проверку уровня понимания смысловых оттенков слов, осознания их семантических отношений, точности словоупотребления, сформированности фонематического слуха, уровня развития словарного запаса, состояния слоговой структуры, умения строить связные высказывания, произвольно и осознанно отбирать необходимые языковые средства, уровня сформированности грамматического строя речи, состояния звукопроизношения, артикуляционного аппарата и сохранности иннервации. Методики обследования включают 8 серий заданий. СЕРИЯ 1 Задания направлены на выявление понимания смысловых оттенков знаменательных слов (существительных, глаголов, прилагательных), образованных в основном аффиксальным способом (с помощью суффиксов и префиксов). 1. НАЙДИ ОТЛИЧИЯ В СЛОВАХ. Задание направлено на выявление умения объяснять значение слов с уменьшительно-ласкательным суффиксом. Методика обследования: взрослый предлагает ребенку прослушать слова и объяснить, чем они отличаются: мама — мамочка — мамуля, брат — братик — братец, зайка — заинька — зайчишка — зайчище, дом — домик — домище. Фиксируются: объяснение значений слов с уменьшительно-ласкательным суффиксом (домик — маленький дом, домище — большой дом); объяснение значений слов с пренебрежительным или ироническим оттенком (зайчище). 2. ОБЪЯСНИ ДЕЙСТВИЯ. Задание направлено на выявление понимания смысловых оттенков значений глаголов, образованных аффиксальным способом (при помощи приставок, придающих словам различные оттенки). Методика обследования: взрослый предлагает ребенку выслушать слова и объяснить их значения: бежать — подбежать — выбежать писать — подписать — переписать, играть — выиграть — проиграть, смеяться — засмеяться — высмеять, шел — отошел — вошел. Фиксируется: понимание ребенком смысловых оттенков значений глаголов, зависящих от разных приставок (выиграть — это хорошо, а проиграть — плохо). 3. ПОДБЕРИ СЛОВО. Задание направлено на выявление понимания оттенков значений синонимов прилагательных. Методика обследования: взрослый предлагает ребенку подобрать синонимы к прилагательным, например: умный — рассудительный слабый — ... робкий — ... старый — ... Фиксируется: умение составлять синонимические пары. 4. ОБЪЯСНИ. Задание направлено на выявление понимания переносного значения прилагательных. Методика обследования: ребенку предлагают объяснить следующие словосочетания: злая зима, золотые руки, золотые волосы, колючий ветер, легкий ветерок. Фиксируется: умение ребенка объяснить смысловую сторону словосочетаний. СЕРИЯ 2 Задания направлены на выявление состояния фонематического слуха. 1. ИГРА «ЭХО». Задание направлено на проверку слухового восприятия и умения воспроизводить слоговые ряды в заданной последовательности. Методика обследования: ребенку предлагают поиграть в игру «Эхо». Взрослый произносит следующие слоговые ряды: па-па-ба, та-да-та, па-ба-па; па-ба, па-ба, па-ба, ка-ха-ка; са-за-са, за-са-за; са-ша-са, ша-са-ша. Фиксируется: выполнение задания в соответствии с инструкцией. 2. ПОВТОРИ. Проверяется слуховое внимание, восприятие и умение правильно воспроизвести предлагаемые слова в заданной последовательности. Методика обследования: взрослый предлагает ребенку повторить ряд слов: крыша — крыса дочка — точка — кочка полено — колено бабушка — кадушка — подушка земля — змея мишка — миска — мышка Фиксируется: выполнение задания в соответствии струкцией. 3. БУДЬ ВНИМАТЕЛЬНЫМ. Задание направлено н верку уровня сформированности фонематического а. Методика обследования: взрослый предлагает р< поиграть: «Я буду называть слова, если услышиш] з, хлопни в ладоши». Затем называет слова: дерев». ка, василек, речка, корзина, Зина, кустик, звоно тем ребенку предлагают определенные звуки, с кот он должен придумать слова: ш, с, л. При затруд взрослый сам называет несколько слов (шапка, шу6\ могая ребенку включиться в выполнение задания. Фиксируются: слуховое внимание ребенка, его вс ность правильно выделять указанные звуки хлопк подбирать слова с заданным звуком. 4. УГАДАЙ, СКОЛЬКО ЗВУКОВ. Задание направлю проверку уровня сформированности фонематическог ха и умения выполнять звуковой анализ слова. Методика обследования: взрослый называет р* слово, например дом, и предлагает ответить на в> «Сколько звуков в этом слове? Назови первый зву* тий, второй». При затруднении взрослый сам вы) звуки, объясняя ребенку место каждого звука в это. ве. Затем предлагаются другие слова: ваза, машина ка, пенал, книга. Фиксируется: умение ребенка производить зву анализ слов. СЕРИЯ 3 Задания направлены на выявление овладения слс (точность словоупотребления, использование разны: тей речи). 1. УГАДАЙ, ЧТО ЭТО. Задание направлено на вь ние овладения обобщающими словами. Методика обследования: взрослый предлагает р( отгадать загадки: Его бьют, а он не плачет, Только выше, выше скачет. (Мяч.) Ростом разные подружки и похожи друг на друл Все они сидят друг в дружке, а всего одна игр (Матрешка.) Вот иголки и булавки выползают из-под лавки, На меня они глядят, молока они хотят. (Ежик.) Растет она вниз головой, не летом растет, а зим< А солнце ее припечет, заплачет она и умрет. (Сосу Фиксируются: возможность ребенка использовать обобщающие слова в активной речи; умение узнавать предмет по описанию. 2. КТО ЧТО ДЕЛАЕТ. Задание направлено на выявление умения ребенка подбирать слова-действия к именам существительным. Оборудование: сюжетные картинки. Наглядный материал: набор № 4, рис. 3§9—368. Методика обследования: взрослый предлагает ребенку ответить на вопросы: «Парикмахер что делает? (Стрижет.) Шофер что делает? (Водит машину.) Художник что делает? (Рисует.) Портниха что делает? (Шьет.) Продавец что делает? (Продает.) Почтальон что делает? (Разносит письма и газеты.) Летчик что делает? (Летает.) Повар что делает? (Готовит.) Хоккеист что делает? (Играет в хоккей.) Библиотекарь что делает? (Выдает книги.)» Фиксируется: возможность ребенка подбирать слова-действия к именам существительным, опираясь на представления о профессиях людей. 3. ПОДБЕРИ СЛОВО. Задание направлено на выявление умения ребенка подбирать синонимы к заданным словам разных частей речи. Методика обследования: взрослый называет ребенку слово и просит подобрать близкие к нему слова, например: большой, огромный, громадный, смелый, ... (отважный, храбрый), тайна, ... (секрет, загадка). Фиксируются: принятие и понимание задания; уровень развития словарного запаса. 4. СКАЖИ НАОБОРОТ. Задание направлено на выявление умения образовывать слова-действия с помощью приставок. Методика обследования: взрослый называет ребенку слово и предлагает подобрать к нему слово-действие с противоположным значением. Например: наливает — выливает. Предлагаются следующие слова: входит — ... (выходит), влетает — ... (вылетает), закрывает — ... (открывает), приплывает — ... (отплывает), собирает — ... (разбирает), приклеивает — ... (отклеивает). Фиксируется: возможность ребенка подбирать слова-действия с противоположным значением. 5. ПОДБЕРИ РЯД СЛОВ. Задание направлено на умение подбирать и называть слова-действия одушевленных и неодушевленных объектов, предметов и явлений природы. Методика обследования: взрослый называет ребенку сл( во и просит подобрать к нему слова-действия. Например: Девочка (что делает?) играет, рисует, танцует, шьеп вяжет, готовит. Мальчик ... (читает, пишет, играет, дерется, прячете? строгает, шалит). Собака ... (лает, кусает, охраняет, сторожит, бегав! ласкается, служит). Кошка ... (мяукает, бегает, мурлыкает, царапается, о(. лизывается, умывается). Курица ... (клюет, кудахчет, пьет, несет яйца, сидит) Самолет ... (гудит, летит, взлетает, приземляется). Ручей ... (бежит, звенит, журчит, течет). Лист ... (появляется, растет, зеленеет, вянет, желтееп опадает, шуршит). Фиксируется: умение ребенка подбирать к имени с> ществительному слова-действия. СЕРИЯ 4 Задания направлены на выявление состояния слогово: структуры слов. 1. ПОВТОРИ ЗА МНОЙ. Задание направлено на провер ку умений произносить слова различной слоговой струв туры в предложениях. Методика обследования: взрослый предлагает ребенк повторить следующие предложения: «В магазине прода ются полотер, пылесос. Листья падают — наступает лис топад. Мотоциклист едет на мотоцикле. Фотограф фоте графирует детей. Бабушка вяжет внучке воротник. Рыб ловит рыболов. Пчел разводит пчеловод. На стройку при ехал самосвал». Фиксируются: понимание инструкции; умение ребенк воспринимать и воспроизводить слова сложной слогово] структуры. СЕРИЯ 5 Задания направлены на выявление умения самостоя | тельно составлять связные высказывания. ! | 1. РАССКАЖИ СКАЗКУ. Задание направлено на выявле | ние умения ребенка составлять связное высказывание т ; знакомому литературному произведению (сказке «Коло бок»). : Методика обследования: ребенка просят рассказат: сказку «Колобок», при затруднении взрослый помогав1 2. ПОСЧИТАЙ. Задание направлено на проверку умения согласовывать существительные с числительными. Методика обследования: взрослый предлагает ребенку посчитать до десяти яблоки (пуговицы), при этом каждый раз называя числительные и существительные. Например, одно яблоко, два яблока и т. д. Фиксируются: понимание задания; умение правильно согласовывать в речи существительное с числительным. 3. НАЗОВИ ПРАВИЛЬНО. Задание направлено на выявление умения согласовывать в речи местоимения и глаголы. Методика обследования: взрослый предлагает ребенку изменить слова-глаголы шить, петь, танцевать, красить, лететь в соответствии с местоимениями. Например: «Я иду, мы идем, они идут». Фиксируются: понимание задания; умение употреблять глаголы в правильной форме с учетом лица местоимения. 4. НАЗОВИ. Задание направлено на выявление умения использовать имена существительные в правильной грамматической форме. Оборудование: картинки с изображением леса зимой, летом, весной, осенью; зоопарка, цирка. Наглядный материал: набор № 4, рис. 371—376. Методика обследования: ребенку предлагают рассмотреть картинки и ответить на вопросы: «Чего много в лесу? Откуда осенью падают листья? (Р. п.) К кому ты любишь ходить в гости? Кому нужна удочка? (Д. п.) Кого ты видел в зоопарке (цирке)? (В. п.) Чем ты смотришь? Чем ты слушаешь? (Т. п.) На чем катаются дети зимой? (П. п.) Фиксируется: умение ребенка отвечать на вопросы в правильной грамматической форме. шравлены на определение состояния грамма- юны речи. , Задание направлено на выявление понима- юго использования сложных предлогов (со, , из-за, из-под). ше: игрушка — зайка. СЕРИЯ 7 Задания направлены на проверку состояния звукопро-изношения. 1. НАЗОВИ ПРАВИЛЬНО Оборудование: картинки по обследованию звукопроиз-ношения. Наглядный материал: набор № 4, рис. 303—350. С: сад, коляска, глобус. Съ: василек, такси. 3: замок, Незнайка. Зъ: земляника, обезьяна. Ц: цапля, кольцо, индеец. Ш: шашки, ошейник, карандаш. Ж: жираф, жук, лыжи. Щ: щука, щенок, плащ. Ч: чайник, печенье, мяч. Л: лампа, волк, стол. Ль: лимон, плита, соль. Р: рак, марки, мухомор. Рь: река, пряники, фонарь. И: лейка, яблоко, еж, крылья. К: куртка, скрипка, шкаф. Г: грядка, виноград. X: хлеб, ткачиха, петух. 2. ПОВТОРИ ПРЕДЛОЖЕНИЯ. Оборудование: сюжетные картинки: У Зины зонт. У сома усы. Кузнец кует цепь. Шапка да шубка — вот и весь Мишутка. У ежа ежата. Дятел долбит ель. К нам во двор забрался крот. Майя и Юра поют. Наглядный материал: набор № 4, рис. 351—358. Методика обследования: ребенку предлагают назвать картинки. В данных словах обследуемые звуки стоят в начале, середине и конце. Затем с этими же словами просят произнести предложение. Фиксируется: умение ребенка произносить звуки изолированно в начале, середине, конце слова и во фразе. СЕРИЯ 8 Задания направлены на обследование артикуляционного аппарата, сохранности его иннервации. Методика обследования подробно изложена в разделе «Обследование речевого развития ребенка 3—4 лет». Результаты обследования подробно фиксируются в протоколе (см. Приложение 1.5). ЛИТЕРАТУРА Блейхер В. М., Крук И. В. Патопсихологическая диагностика. — Киев, 1986. Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психологической диагностике. — Киев, 1989. Бурменская Г. В., Карбанова О. А., Лидере А. Г. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического здоровья детей. — М.: МГУ, 1990. Венгер А. А., Выгодская Г. Л., Леонгард Э. И. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения. — М.: Просвещение, 1972. Выготский Л. С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства // Л. С. Выготский. Собр. соч. — Т. 5. — М.: Педагогика, 1983. Выготский Л. С. Проблема возраста // Л. С. Выготский. Собр. соч. — Т. 4. — М.: Педагогика, 1984. Готовность детей к школе: Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов/ Е. А. Бу-грименко, А. Л. Венгер, К. Н. Политова, Е. Ю. Сушкова. — М.: МО РФ, 1992. Диагностика умственного развития дошкольников / Под ред. Л. А. Венгера и В. В. Холмовской. — М.: Педагогика, 1978. Диагностика речевого развития дошкольников / Под ред. О. С. Ушаковой. — М.: РАО, 1997. Запорожец А. В. Избранные психологические труды. — М.: Педагогика. — 1986. — Т. 1. Запорожец А. В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности. Принципы развития психологии / Под ред. Л. И. Анцыферовой. — М.: Просвещение, 1978. Катаева А. А., Стребелева Е. А. Дошкольная олигофрено-педагогика. — М.: Просвещение, 1988. Лубовский В. И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. — М.: Педагогика, 1989. Новоселова С. Л. Развитие мышления в раннем возрасте. — М.: 135 ., сидеть , схватывать |