Программа логопедической работы с детьми

• Название: Программа логопедической работы с детьми
• Дата: 11.04.2022
• Размер: 0.58 Mb.
• Имя файла: Programma_logopedicheskoy_raboty_s_detmi_ovladevayuschimi_russki.doc
• Тип: Программа; #461762
• страница: 3 из 5

В итоге логопедической работы дети, овладевающие русским (неродным) языком, должны:
      I. В объеме, предусмотренном программой для детей с ФФН:
      • различать в потоке русской речи отдельные слоги, слова, словосочетания и предложения;
      • усвоить правильное произношение звуков русской речи в соответствии с индивидуальными особенностями строения и функции артикуляционного аппарата;
      • четко различать и дифференцировать усвоенные на данный момент звуки русской речи по месту, способу артикуляции и участию голоса;
      • уметь отчетливо произносить слоговые сочетания и слова различной ритмико-интонационной структуры;
      • делить слова на слоги и звуки;
      1) в импрессивной речи:
      • выделять в сообщении предложения и его части; понимать обращенную к ним речь, как в виде отдельных предложений, так и в виде короткого текста (в рамках предусмотренного программой языкового материала), соответственно выполнять просьбы, распоряжения, отбирать предмет или сюжетную картину по описанию, оценивать то или иное явление (предмет, ситуацию) по словесному описанию;
      2) в экспрессивной речи:
      • овладеть навыками диалогической и монологической речи в пределах программы;
      • употреблять этикетные формы в высказываниях, просьбах и пр.;
      • свободно общаться со сверстниками в группе.
      II. В объеме программы для детей с ОНР:
      • различать в потоке русской речи отдельные слоги, слова, словосочетания и предложения;
      • усвоить правильное произношение звуков русской речи в соответствии с индивидуальными особенностями строения и функции артикуляционного аппарата;
      • четко различать и дифференцировать усвоенные на данный момент звуки русской речи по месту, способу артикуляции и участию голоса;
      • уметь отчетливо произносить слоговые сочетания и слова различной ритмико-интонационной структуры;
      • делить слова на слоги и звуки;
      • давать развернутое описание предмета (явления, ситуации), указав наиболее существенные признаки (цвет, размер, местоположение, некоторые качества, принадлежность тому или иному лицу);
      • описывать собственные действия или действия других лиц, указав время действия;
      • рассказывать о себе (как зовут, сколько лет, где живет, какая семья);
      • рассказывать о семье (о братьях и сестрах, о том, кем работают родители, что они делают дома);
      • рассказывать о жизни в детском саду, режиме дня;
      • давать описание сюжетной картинки или воображаемой, наблюдаемой ситуации в форме рассказа из трех — восьми предложений.
      III. В области формирования навыков общения:
      • уметь пользоваться усвоенными речевыми операциями в изменяющихся ситуациях общения;
      • уметь самостоятельно находить речевое решение в новой ситуации, выбирая для этого соответствующие слова и грамматические средства.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Примерный режим дня в старшей группе для детей с ФФН

Прием и осмотр детей, дежурство, утренняя гимнастика	7.00—8.30
Подготовка к завтраку, завтрак	8.30—8.55
Подготовка к занятиям	8.55—9.00
Фронтальные занятия: 1 занятие 2 занятие 3 занятие	9.00—10.35 9.00—9.25 9.35—10.00 10.10—10.35
Подгрупповые и индивидуальные логопедические занятия	9.00—12.30
Подготовка к прогулке	10.45—11.00
Прогулка (игры, наблюдения, труд)	11.00—12.25
Возвращение с прогулки	12.25—12.40
Подготовка к обеду, обед	12.40—13.10
Подготовка ко сну, сон	13.10—15.00
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры	15.00—15.25
Подготовка к полднику, полдник	15.25—15.40
Занятия	15.45—16.10
Самостоятельная игровая деятельность	16.20—17.00
Индивидуальные занятия с воспитателем по заданию логопеда	16.30—17.00
Прогулка	17.00—18.00
Уход домой	до 19.00

Примерный режим дня в подготовительной к школе группе для детей с ФФН

Прием и осмотр детей, дежурство, утренняя гимнастика	7.00—8.30
Подготовка к завтраку, завтрак	8.30—8.55
Подготовка к занятиям	8.55—9.00
Фронтальные занятия: 1 занятие 2 занятие 3 занятие	9.00—11.05 9.00—9.35 9.45—10.20 10.30—11.05
Подгрупповые и индивидуальные логопедические занятия	11.15—12.30
Подготовка к прогулке	11.05—11.15
Прогулка (игры, наблюдения, труд)	11.15—12.35
Возвращение с прогулки	12.35—12.45
Подготовка к обеду, обед	12.45—13.15
Подготовка ко сну, сон	13.15—15.00
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры	15.00—15.25
Подготовка к полднику, полдник	15.25—15.40
Занятия	15.45—16.20
Самостоятельная игровая деятельность	16.20—17.00
Индивидуальные занятия с воспитателем по заданию логопеда	16.30—17.00
Прогулка	17.00—18.00
Уход домой	до 19.00

Примерный план занятий в подготовительной группе в первом периоде обучения
(сентябрь — октябрь)

Фронтальные занятия — пять раз в неделю

Неделя обучения	Звуки	Кол-во занятий	Дифференциация звуков на слух	Подготовка к звуко-слоговому анализу слова	Буквы	Упражнения с фишками, буквами разрезной азбуки; письмо, чтение
1	[У] [А] [У, А]	2 2 1	[У] от всех других гласных [А] от всех других гласных	Выделение начального гласного Анализ звукового ряда: [У, А] [А, У]	У А	Письмо букв У А
2	[И] [А, У, И] [П, П’] [Э]	1 1 2 1	[И] от всех других гласных [П—П’] [АП—АМ—АК] [Э] от всех других гласных	Анализ звукового ряда: [И, У] Анализ звукового ряда: [И, А У] Анализ обратного слога Повторение пройденного	И П	Письмо изученных букв
3	[Т] [П, Т] [К, К’]	2 1 2	[Т—Д—К] [К—Г—Х] [К—К’]	Выделение начального и конечного согласного в слове	Т К	Выкладывание, преобразование, письмо, чтение обратных слогов
4	[М, М’] [Л’] [А, У, И, Э]	2 2 1	[М—Н—П] [М—М’] [Л—Л’] [Л’—М’—Н’]		М
5	[О] [X, X’] [К, X]	1 2 2	[О—А—У—Э] [Х—К—Г] [Х—Х’]	Выделение гласного из позиции после согласного	О
6	[j] [Л’, j] [Ы] [Ы, И]	1 2 1 1	[Л’—j] [Ы—И]	Анализ прямого слога Анализ односложных слов без стечения согласных	Ы	Выкладывание, преобразование, письмо, чтение слогов, например: МА
7	[Ы—И] Мягкие звуки [И] [С]	1 1 1 2	Твердые — мягкие звуки [С—С—З—Ш—Ц—Щ]	Анализ прямого слога	И	Выкладывание, преобразование, письмо, чтение слогов
8	Закрепление правильного произношения звуков [Л, j, С, С’] и других по усмотрению логопеда. Закрепление всех усвоенных навыков		Деление слов на слоги. Схемы слов		Закрепление навыка чтения прямых слогов. Чтение односложных слов (без стечения согласных)

Примерный план занятий в подготовительной группе по произношению и формированию элементарных навыков письма и чтения во втором периоде обучения
(ноябрь, декабрь, январь, февраль)

Произношение — три раза в неделю; формирование элементарных навыков письма и чтения — два раза в неделю

Неделя обучения	Звуки	Кол-во занятий	Дифференциация звуков на слух	Анализ звукового состав слов	Буквы	Чтение, выкладывание, письмо, подбор слов к буквенным схемам (усвоение графо-фонемных соответствий
9	[С]	3	[С—З—Ц—Ш] [С—С’]	Слоговой и звуко-слоговой анализ односложных и двусложных слов без стечения согласных	Н	Прямые слоги и двусложные слова без стечения согласных
10	[С’] [С, С’]	1 2	[С’—З’—Ч’—Щ] [С’—C]	Выкладывание звуко-слоговых схем	Я	Прямые слоги и двухсложные слова без стечения согласных
11	[З]	2	[З—С—Ж]		З
	[З] [З, З’]	1	[З—З’] [З’—С’]		-//-
12	[С, С’] [З, З’]	2	[Б—П—Б’]	Практическое усвоение слогообразующей роли	Х	Усвоение графо-фонемных соответствий
	[Б]	1				Звуко-буквенный анализ двусложных слов с открытым и закрытым слогом. Чтение предложений, текстов. Слова, оканчивающиеся на звонкий звук: зубы — зуб
13	[Б, Б’]	1	[Б’—Б]	Анализ двусложных слов с закрытым слогом без стечения согласных	Б
14	[Т’]	2	[Т’—С’—Д’—Ц]	Выделение ударного гласного в слове	В
	[Д’]	1	[Д’—Т’—Г]
15	[Д]	1	[Д—Т—Г]	-//-	Д	-//-
	[Д, Т]	2
16	[Д] [Д’, Т, Т’]	2	[Г—К—Д]	Анализ трехсложных слов без стечения согласных	Э
	[Г]	1
17	[Г, Г’]	1		-//-	Г	Трехсложные слова из открытых слогов
	[Г, Г’] [К, К’]	1
	[Ш]	1	[Щ—C—Ж—Щ]
18	[Ш]	3		Анализ двусложных слов без стечения и со стечением согласных	Ш	Двусложные слова без стечения и со стечением согласных
19	[С, Ш]	2		-//-	Е	-//-
	[Л]	1	[Л—Л’—Р]
20	[Л]	2	[Л—Р]	Анализ односложных и двусложных слов со стечением согласных	Л	Односложные слова со стечением согласных
	[Л, Л’]	1	[Л—Л’]
21	[Ж]	2	[Ж—З—Ш]	-//-	Ж	Правило написания ЖИ
	[Ж, Ш]	1
22	[Ж, З]	1	-//-		Ё	Слова с буквой Ё
	[Р]	2	[Р—Р’—Л’]
23	[Р, Р’]	1	-//-	Анализ многосложных слов	Р	Многосложные слова
	[Р, Л]	2
24	[С, З] [Ш]	3	-//-	-//-	Й	Многосложные слова с буквой Й
	[Ж]
	[Р, Р’] [Л]
	[Л’]

Примерный план занятий в подготовительной группе по произношению и формированию элементарных навыков письма и чтения в третьем — четвертом периоде обучения
(март, апрель, май, июнь)

Произношение — один-два раза в неделю; формирование элементарных навыков письма и чтения — три раза в неделю

Неделя обучения	Произношение			Анализ звукового состава слов	Формирование элементарных навыков письма и чтения
	Звуки	Кол-во занятий	Дифференциация звуков на слух		Буквы	Чтение, выкладывание, подбор слов к буквенным схемам
25	Закрепление [С, З, Ш, Ж] [Л, Л’, Р, Р’]	2	[Ч—Т’—Щ]	Анализ слов разного звуко-слогового состава, произнесение которых не расходится с написанием	Ь	Слова с мягким знаком и двусловные предложения
26	[Ч]	2			Ч	Слова разного звуко-слогового состава. Правило написания ЧА, ЧУ
27	[Ч, Т’]	2			Ю	Слова с буквой Ю
28	[Ц]	1	[Ц—С—Т’]		Ц	Слова разного звуко-слогового состава. Короткие предложения
	[Ц, С]	1			Ф	Слова разного звуко-слогового состава. Короткие предложения
29	[Ч, С’, Т’] [Ц, С]	1
	[Щ]	1	[Щ—Ш—С’]
30	[Щ]	1			Щ	Слова разного звуко-слогового состава. Правило написания ЩА, ЩУ
	[Щ—Ч]	1			Ь	Слова с разделительным мягким знаком
31	[Щ, Ч, Т’] [С’, Т’] [Ц, С, С’]	2
32	Повторение пройденного	2			Ъ	Слова с разделительным твердым знаком
33 34 35 36	Упражнения на все звуки по усмотрению логопеда				Чтение послебукварных текстов; упражнения с разрезной азбукой; выкладывание слов по буквенным схемам; письмо, упражнения в занимательной форме
37 38 39 40	Подгрупповые и индивидуальные занятия в соответствии с индивидуальными планами

Схема логопедического обследования ребенка с ФФН

      I. Анкетные данные ________________________________________
      1. Где находился ребенок до поступления в группу _______________________________
      2. Жалобы родителей _______________________________
      3. Данные о речевом развитии (появление первых слов, предложений) _______________
      II. Уровень общего развития ребенка _______________________________
      1. Устойчивость внимания, работоспособность _______________________________
      2. Состояние общей и мелкой моторики _______________________________
      III. Общее звучание речи (разборчивость, темп, интонация) _________________________
      1. Строение и подвижность артикуляционного аппарата _____________________________
      2. Произношение звуков:
      • Свистящие _____________________________
      • Шипящие ______________________________
      • [Л], [Л’] _______________________________
      • [Р], [Р’] ________________________________
      • Аффрикаты _______________________________
      3. Различение звуков на слух и в произношении _______________________________
      4. Сформированность фонематического восприятия ____________________________
      Рекомендуется использовать пособие по диагностике речевых нарушений «Методы обследования речи детей», М., 2005 (под ред. Г. В. Чиркиной)
      5. Произношение слов сложного слогового состава, имеющихся в лексическом запасе ребенка ____________________________
      Рекомендуется использовать классификацию А. К. Марковой и др.
      6. Словарный запас _______________________________
      7. Грамматический строй речи _______________________________
      8. Связная речь (рассказ по картинке, серии картин, пересказ) ________________________
      В случае выявления нарушений словарного запаса, грамматического строя речи и связной речи рекомендуется более детальное обследование по методикам Г. А. Каше, О. Е. Грибовой, Г. И. Жаренковой, Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной и др.
      Заключение _______________________________________________
      В соответствии с клинико-педагогической классификацией: алалия, дизартрия, ринолалия, дислалия. В соответствии с психолого-педагогической классификацией: фонетико-фонематическое недоразвитие, общее недоразвитие речи.
      Рекомендации _____________________________________________
      В случае выявления общего недоразвития речи у ребенка, логопедом могут быть даны рекомендации родителям ребенка обратиться на ПМПК для уточнения диагноза и определения типа образовательного учреждения.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Примерный режим дня в младшей группе (3—4 года) для детей с ОНР¹

Режимные моменты	Время
Прием детей, игры, утренняя гимнастика	7.00—8.20
Подготовка к завтраку, завтрак	8.20—9.05
Подготовка к занятиям	9.05—9.10
Занятия	9.10—9.30 9.40—9.55
Подготовка к прогулке	9.55—10.00
Прогулка, индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия	10.00—12.20
Оформление логопедической документации	12.20—13.00
Обед	12.20—13.00
Сон	13.00—15.10
Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры, подготовка к полднику	15.10—15.20
Индивидуальные и подгрупповые занятия воспитателя с детьми по заданию логопеда	15.20—15.40
Полдник	15.40—16.00
Физкультурные/музыкальные занятия	16.00—16.15
Самостоятельные игры детей	16.15—16.30
Подготовка к прогулке, прогулка	16.30—18.00
Игры, уход домой	18.45—19.00

Примерный перечень занятий в младшей группе для детей с ОНР

День недели	Тип занятий	Время
Понедельник	1. Подгрупповое логопедическое занятие, группа 1	9.10—9.30
	2. Формирование элементарных математических представлений, группа 2	9.10—9.30
	3. Подгрупповое логопедическое занятие, группа 2	9.40—9.55
	4. Формирование элементарных математических представлений, группа 1	9.40—9.55
Вторник	1. Подгрупповое логопедическое занятие, группа 1	9.10—9.30
	2. Ребенок и окружающий мир/ художественная литература, группа 2	9.10—9.30
	3. Подгрупповое логопедическое занятие, группа 2	9.40—9.55
	4. Ребенок и окружающий мир/ художественная литература, группа 1	9.40—9.55
Среда	1. Подгрупповое логопедическое занятие, группа 1	9.10—9.30
	2. Рисование/лепка, группа 2	9.10—9.30
	3. Подгрупповое логопедическое занятие, группа 2	9.40—9.55
	4. Рисование/лепка, группа 1	9.40—9.55
	5. Музыкальное занятие	16.00—16.15
Четверг	1. Подгрупповое логопедическое занятие, группа 1	9.10—9.30
	2. Конструирование/аппликация, группа 2	9.10—9.30
	3. Подгрупповое логопедическое занятие, группа 2	9.40—9.55
	4. Конструирование/аппликация, группа 1	9.40—9.55
	5. Физкультурное занятие	16.00—16.15
Пятница	1. Подгрупповое логопедическое занятие, группа 1	9.10—9.30
	2. Музыкальное занятие, группа 2	9.10—9.30
	3. Подгрупповое логопедическое занятие, группа 2	9.40—9.55
	4. Музыкальное занятие, группа 1	9.40—9.55
	5. Физкультурное занятие	16.30—16.45 (на прогулке)

Примерный режим дня в средней группе (4—5 лет) для детей с ОНР

Режимные моменты	Время
Прием детей, игры, утренняя гимнастика	7.00—8.30
Подготовка к завтраку, завтрак	8.30—8.55
Подготовка к занятиям, занятия по подгруппам	8.55—9.20 9.30—9.50
Подготовка к прогулке, прогулка	10.00—12.25
Индивидуальные и подгрупповые занятия, проводимые во время прогулки	10.00—12.35
Оформление логопедической документации	12.35—13.00
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду, обед	12.40—13.10
Подготовка ко сну, дневной сон	13.10—15.00
Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры, подготовка к полднику	15.00—15.10
Индивидуальные и подгрупповые занятия воспитателя с детьми по заданию логопеда	15.00—15.25
Полдник	15.25—15.40
Игры детей, художественная и трудовая деятельность	15.40—16.20
Занятия воспитателя (если они предусмотрены сеткой занятий)	15.40—16.00
Подготовка к прогулке, прогулка	16.10—18.00
Игры, уход детей домой	18.45—19.00

Примерный перечень занятий в средней группе для детей с ОНР

День недели	Тип занятий	Время
Понедельник	1. Подгрупповое логопедическое занятие, группа 1	9.00—9.20
	Формирование элементарных математических представлений, группа 2	9.00—9.20 9.30—9.50
	2. Подгрупповое логопедическое занятие, группа 2	9.30—9.50
	Формирование элементарных математических представлений, группа 1	10.00—12.25
	Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия
Вторник	1. Подгрупповое логопедическое занятие, группа 1	9.00—9.20
	Ребенок и окружающий мир/художественная литература, группа 2	9.00—9.20
	2. Подгрупповое логопедическое занятие, группа 2	9.30—9.50
	Ребенок и окружающий мир/художественная литература, группа 1	9.30—9.50
	Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия	10.00—12.25
Среда	1. Подгрупповое логопедическое занятие, группа 1	9.00—9.20
	Рисование/лепка, группа 2	9.00—9.20
	2. Подгрупповое логопедическое занятие, группа 2	9.30—9.50
	Рисование/лепка, группа 1	9.30—9.50
	Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия	10.00—12.25
	Музыкальное занятие	16.00—16.15
Четверг	1. Подгрупповое логопедическое занятие, группа 1	9.00—9.20
	Конструирование/ аппликация, группа 2	9.00—9.20
	2. Подгрупповое логопедическое занятие, группа 2	9.30—9.50
	Конструирование/аппликация, группа 1	9.30—9.50
	Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия	10.00—12.25
	Физкультурное занятие	16.00—16.15
Пятница	1. Подгрупповое логопедическое занятие, группа 1	9.00—9.20
	Музыкальное занятие, группа 2	9.00—9.20
	2. Подгрупповое логопедическое занятие, группа 2	9.30—9.50
	Музыкальное занятие, группа 1	9.30—9.50
	Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия	10.00—12.25
	Физкультурное занятие	16.30—16.50 (на прогулке)

Примерный режим дня в подготовительной группе (5—6 лет) для детей с ОНР

Режимные моменты	Время
Прием детей, игры, утренняя гимнастика, дежурство	7.00—8.30
Подготовка к завтраку, завтрак	8.30—8.50
Подготовка к занятиям, занятия       по подгруппам и фронтальные (групповые)	8.50—11.05
Игры, подготовка к прогулке, прогулка	11.05—12.35
Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия	11.05—12.35
Оформление логопедической документации	12.35—13.00
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду, обед	12.35—13.15
Подготовка ко сну, дневной сон	13.15—15.00
Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры, подготовка к полднику	15.00—15.25
Полдник	15.25—15.40
Игры, художественная и трудовая деятельность	15.40—16.30
Занятия воспитателя (если они предусмотрены сеткой занятий), а также индивидуальные и подгрупповые занятия воспитателя с детьми по заданию логопеда	15.40—16.30
Подготовка к прогулке, прогулка	16.30—18.00
Возвращение с прогулки, подготовка к ужину	18.00—18.20
Ужин	18.20—18.45
Игры, уход детей домой	18.45—19.00

Примерный перечень занятий в подготовительной группе для детей с ОНР

День недели	Тип занятий	Время	Специалист
Понедельник	1. Логопедическое фронтальное занятие 2. Ознакомление с окружающим 3. Лепка/аппликация 4. Физкультурное занятие	9.00—9.30 9.40—10.10 10.20—10.55 вечер	Логопед Воспитатель Воспитатель Физ. работник
Вторник	1. Логопедическое фронтальное занятие 2. Развитие элементарных математических представлений 3. Рисование 4. Физкультурное занятие	9.00—9.30 9.40—10.10 10.20—10.55 вечер	Логопед Воспитатель Воспитатель Физ. работник
Среда	1. Логопедическое фронтальное занятие 2. Конструирование/ручной труд 3. Музыкальное 4. Развитие речи	9.00—9.30 9.40—10.10 10.20—10.55 вечер	Логопед Воспитатель Муз. работник Воспитатель
Четверг	1. Логопедическое фронтальное занятие 2. Развитие элементарных математических представлений 3. Рисование 4. Физкультурное занятие	9.00—9.30 9.40—10.10 10.20—10.55 вечер	Логопед Воспитатель Воспитатель Физ. работник
Пятница	1. Логопедическое фронтальное занятие 2. Музыкальное 3. Ознакомление с художественной литературой 4. Развитие речи	9.00—9.30 9.40—10.10 10.20—10.55 вечер	Логопед Муз. работник Воспитатель Воспитатель

Схема логопедического обследования детей с I уровнем речевого развития

      1. Сведения о ребенке (Ф. И. О., дата рождения, домашний адрес, откуда поступил ребенок, сведения о родителях, жалобы родителей на речь ребенка, обращались ли ранее к логопеду) ______________________________________
      2. Сведения о раннем развитии ребенка (особенности протекания беременности и родов, раннее физическое и психическое развитие (когда начал сидеть, ходить, узнавать окружающих его родных и близких людей и т. д.), когда стал реагировать на звук, откликаться на свое имя, когда появились гуление и лепет; характер протекания лепетного этапа развития речи (низкая активность, однообразие и т. д.), понимание простых обращений, просьб, время появления осмысленных слов, характер первых слов (целостность или слоговое воспроизведение, многозначность и т. д.), насколько активно повторяет слова за взрослыми, время появления первых словосочетаний, характер поступательного развития речи (замедленный, динамичный, прерывалось ли речевое развитие (когда, по какой причине, в чем выражалось)) ________________
      3. Заключения специалистов (отоларинголога, окулиста, психоневролога и др.) _____________________________
      4. Состояние неречевых процессов (способность устанавливать и поддерживать контакт, особенности внимания и памяти, особенности мыслительных операций, состояние общей и мелкой моторики, строение и подвижность органов артикуляционного аппарата) __________________________
      5. Обследование понимания названий игрушек, знакомых ребенку, обиходных предметов, частей тела (на своем примере и на примере куклы), предметов, изображенных на сюжетных и предметных картинках, обиходных действий, действий, выраженных возвратными глаголами, действий, близких по ситуации, вопросов по содержанию сюжетной картинки, пространственного расположения предметов (подойди к шкафу, возьми книгу, положи ее на полку; положи мяч под стул; карандаш — в коробку и т. д.), назначения предметов, названия признаков по величине, цвету, принадлежности и т. п., обобщающего значения слов, категории числа существительных, числа, рода, вида глаголов, понимание префиксального изменения глаголов, залоговых отношений, падежных форм, категории рода прилагательных ________________________________
      6. Обследование понимания коротких текстов (прослушивание текста, выполнение указательных действий с опорой на вопросы по содержанию) ___________________________
      7. Обследование активного словаря и навыков речевого подражания (количество словесных единиц в активной речи ребенка, частота использования отдельных слов, возможности повторения за логопедом слов из активного лексикона (в любом фонетическом оформлении, возможности повторения отдельных гласных звуков и их сочетаний ([у], [a], [о], [и]), возможность использования в речи звуко-комплексов и звукоподражаний, проявления многозначности слов, возможности соединения лепетных слов в фрагменты предложений («да ку» — дай куклу).
      Логопедическое заключение* __________________________
      *