Мы вместе. Мы-вместе Лярская. Программа наставничества мы вместе форма наставничества учительученик
 Скачать 1.07 Mb.
|
|
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №7 имени Героя Советского Союза Орехова Владимира г. Комсомольска-на-Амуре Хабаровского края ПРОГРАММА НАСТАВНИЧЕСТВА «МЫ ВМЕСТЕ» (форма наставничества «учитель-ученик») Разработчики программы: Лярская И.С., зам.директора по УВР Самар В.В., социальный педагог 2021 г. № п/п Компоненты программы наставничества Содержание раздела 1. Пояснительная записка 1.1. Актуальность разработки программы наставничества Важность возрождения традиций наставничества подчеркивается на уровне государственной политики, как отмечает Президент России В. Путин: «Эффективное наставничество – это передача опыта и конкретных навыков. Возрождение традиций наставничества – это актуальная задача». Каждый человек талантлив, и задача власти, общества – помочь ему открыть в себе этот талант и предоставить возможности для его развития, реализации. Это полезно для всей страны. Значимая роль в развитии таланта принадлежит наставнику. Наставник передает наставляемому не столько знания, сколько жизненный опыт и отношение к жизни. Он помогает человеку раскрыть талант, узнать свое предназначение, найти свой путь и уверенно идти по нему. Наставничество — отношения, в которых опытный или более сведущий человек помогает менее опытному или менее сведущему усвоить определенные компетенции. Опыт и знания, относительно которых строятся отношения наставничества, могут касаться как особой профессиональной тематики, так и широкого круга вопросов личного развития, жизненного пути. Наставничество - невероятно мощная форма психолого-педагогического сопровождения, оказывающая непосредственное влияние на личное развитие, которая может привести к реальным сдвигам в формировании жизненных целей и расстановке приоритетов у подростков. Особый интерес вызывает наставничество с позиции сопровождения детей и подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, проявляющих социально-нежелательное поведение. Многие дети, оказавшиеся в ТЖС, состоящие на учете в структурах профилактики лишены помощи и поддержки, примеров социального одобряемого поведения. В свою очередь наставник может дать им такую помощь и стать примером для подражания и усвоения нравственных ценностей, и норм. Среди них в особом социально-педагогическом сопровождении нуждаются те, кто оказался в трудной жизненной ситуации: дети-сироты, дети, оставшиеся без попечения родителей, дети из многодетных и малообеспеченных семей, дети с низким уровнем учебной успешности, дети с девиантным поведением, т.е. дети «группы риска», дети, состоящие на различных видах профилактического учета (ВШК, ПДН, КДН (СОП)). Государственная политика в сфере социальной поддержки в настоящее время ориентирована на создание эффективной системы выявления, поддержки и сопровождения детей и подростков в трудной жизненной ситуации (ТЖС). В целях создания дополнительных условий для эффективного развития детей в ТЖС нами разработана программа наставничества «Мы вместе» (взрослый – ребенок, педагог-ученик, учитель- ученик), которая предполагает регулярное взаимодействие подготовленного наставника с высоким уровнем социальной интеграции с наставляемым на протяжении 9-12 месяцев. Актуальность наставничества заключается в том, что наставник становится значимым взрослым в жизни подростка для сопровождения его в процессе обучения, воспитания и формирования индивидуального маршрута, а также личностного развития. Основные социально-педагогические механизмы результативности практики: - создание условий для появления в жизни ребенка значимого взрослого с позитивным стилем и опытом социального поведения; - взаимодействие «культурного взрослого» и подростка строится максимально непредвзято на основе принципа индивидуализации; - стимулируется развитие у ребенка системы долгосрочного и среднесрочного жизненного планирования, развитие системы социально-одобряемых целей; - обеспечивается расширение социально-одобряемого поведения, социальных связей и общественного признания в месте проживания - снижение количества детей, совершающих правонарушения. 1.2 Взаимосвязь с другими документами организации 1. Конвенция о правах ребёнка (принята ООН в 1989 году) 2. Конституция РФ 3. Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании» № 273-ФЗ от 21.12.2012 г. 4. Федеральный закон РФ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» №120 от 24.06.1999 г. 5. Распоряжение Минпросвещения России от 25.12.2019 г. № Р-145 «Об утверждении методологии (целевой модели) наставничества обучающихся для организаций, осуществляющих образовательную деятельность по общеобразовательным, дополнительным общеобразовательным и программам среднего профессионального образования, в том числе с применением лучших практик обмена опытом между обучающимися». 6. Методические рекомендации по внедрению Целевой модели наставничества обучающихся для организаций, осуществляющих образовательную деятельность по общеобразовательным, дополнительным общеобразовательным и программам среднего профессионального образования, в Омской области 7. Федеральный закон «О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» 8. Устав МОУ СОШ №7. 9. План работы школы на 2021-2022 учебный год. 10. Программа по воспитанию правовой культуры и законопослушного поведения обучающихся «Завтра начинается сегодня». 11. План социально-психологической службы. 1.3. Цель и задачи программы наставничества Основная цель наставничества над категорией детей в трудной жизненной ситуации (ТЖС): дети- сироты, дети, оставшиеся без попечения родителей, дети из многодетных и малообеспеченных семей, дети с низким уровнем учебной успешности, дети с девиантным поведением, дети «группы риска», дети, состоящие на различных видах профилактического учета (ВШК, ПДН, КДНиЗП (СОП)) – это эффективная реабилитация и социализация, профилактика девиантного поведения, осознанного отказа от собственных асоциальных проявлений посредством индивидуального положительного воспитательного воздействия значимой личности на несовершеннолетнего. Задачи наставника: Оказать социально-психолого-педагогическую помощь и поддержку несовершеннолетнему. Научить несовершеннолетнего видеть и понимать проблему, принимать, разрешать ее или, осознавая, что не способен справиться с проблемой самостоятельно, обращаться за помощью. Обучить несовершеннолетнего социальным и практическим навыкам, необходимым для адаптации в обществе. Помочь в гражданском, личностном, профессиональном определении несовершеннолетнего. Обеспечить успешную реабилитацию и социализацию несовершеннолетнего 1.4 Срок реализации программы В течение 9-12 месяцев 1.5 Применяемые Основной формой наставничества программы «Мы вместе» является форма «учитель-ученик». формы Данная форма предполагает взаимодействие обучающегося школы в ТЖС (ученика) и учителя наставничества и (педагога), при котором наставник активизирует личностный потенциал наставляемого, усиливает технологии его мотивацию к учебе и самореализации, формировании жизненных целей и расстановке приоритетов. Это программа индивидуально-группового наставничества для детей и подростков «группы риска» и детей, находящиеся на различных видах учета, в которой индивидуальный наставник – это социально успешная личность (педагог, классный руководитель), при регулярном методическом сопровождении тьютора (социального педагога), через индивидуальные встречи и групповые сессии наставник на своем рабочем месте помогает наставляемому раскрыть талант, узнать свое предназначение, найти свой путь и уверенно идти по нему, это психолого-педагогическое сопровождение, оказывающее непосредственное влияние на личное развитие, которое может привести к реальным сдвигам в формировании жизненных целей и расстановке приоритетов у детей. В программе обязательно создание условий для групповой динамики за счет совместного старта и завершения программы. Базовая образовательная технология практики – тьюторство (индивидуальное наставничество, личное наставничество). Основные правила проведения индивидуальных встреч: Индивидуальные встречи проходят на рабочем месте наставника; Присутствие тьюторов, координаторов, кураторов на индивидуальных встречах не предусмотрено; Тематика и содержание индивидуальных встреч носят рекомендательный характер, допускаются ситуативные изменения (отражаются в отчете наставника) и плановые (согласовываются с тьютором при планировании очередной встречи); Допускается проведение дополнительных индивидуальных и групповых встреч по инициативе пары, потока с соблюдением правил, по согласованию с тьюторами, координаторами, кураторами, законными представителями ребенка. Наставник должен быть информирован в необходимом объеме об особенностях наставляемого, которые могут сказаться на проведении встреч (наличие таких заболеваний, как ДЦП, нарушения речи, эпилепсия, аллергия, сахарный диабет, а также зависимостей (табачная, алкогольная, клептомания) и склонности к отклоняющемуся поведению (побеги, бродяжничество, правонарушения) и др.) Основные принципы наставничества - Личностный подход к человеку, реализуемый в формуле: любить, понимать, принимать, сострадать, помогать. - Системность – необходимость всестороннего анализа проблемы трудной жизненной ситуации человека и применение системы мероприятий, адекватных выявленной проблематике. - Вера в человека, опора на положительное в нем, формирование деятельностного подхода «помоги себе сам». - Объективность подхода к человеку – знание многообразных аспектов жизнедеятельности человека, выработка непредвзятых рекомендаций, учет возрастных особенностей личности. - Коммуникативность – способность к быстрому и оперативному общению. - Неразглашение конфиденциальной информации о человеке. - Превращение наставничества в элемент личного совершенствования, приобретения новых знаний и навыков, выявления способностей, стимулируя для этого инициативу и творчество людей, давая возможность каждому быть созидателем. Техники наставничества • Сопровождение - наставник выполняет учебные задачи вместе с тем, кто учится; • «Посев» - техника, которая применяется для подготовки ученика к изменениям; Сказанное наставником может быть непонятным с первого взгляда, однако раскрывает свое значение и ценность, когда ситуация потребует определенного знания или умения; • Катализация - наставник погружает ученика просто в водоворот изменений, провоцируя новый способ мышления, изменения в идентичности и/или перестройку жизненных ценностей; • Демонстрация - способ объяснения непонятного собственным примером, показом своих умений. Наставник показывает то, о чем говорит, показывает собственным поведением; • «Сбор урожая» - применяется для замечания, осознание достижений, подведение итогов. В этом случае наставник задает вопрос: «Чему ты научился?», «Насколько это полезно?» Виды деятельности наставника: - аналитическая – наставник анализирует ситуацию, в которой находится подопечный подросток, анализирует изменения; - реабилитационная – направлена на возвращение подростка к обычной деятельности (учебной, трудовой), к прежним своим обязанностям, на преодоление дезадаптации; -профилактическая – направлена на профилактику девиантных форм поведения; - информационная – заключается в расширении кругозора подростка, в развитии его общей осведомленности, а также в получении необходимых знаний; - социальная – направлена на вовлечение подростка в различные социальные институты, привлечение подростка к социально одобряемым формам деятельности. В процессе сопровождения наставник должен помочь подростку в решении следующих основных задач: 1. определить «место», на котором в момент обращения находится ребенок, выявить, в чем состоит его проблема, каковы сущность и причины его жизненного неблагополучия; 2. установить «место», куда он хочет прийти, совместно с ним создать образ того состояния, которого он хочет достичь (представление о благополучии, степень реальности его достижения), то есть определить направление и наметить пути реабилитации; 3. помочь подопечному добраться до своей цели, осуществить свои желания. *Важно помнить и понимать, что семья и родственники ребенка или близкие люди могут стать дополнительным ресурсом в процессе работы с ним, поэтому желательно установить контакт с родителями и родственниками ребенка или с классом и классным руководителем Обеспечение безопасности в практике: - Разница в возрасте наставника и наставляемого не менее 9 лет; - Подготовка всех категорий участников; - Контроль со стороны координаторов, тьюторов, кураторов; Ключевые образовательные форматы, реализуемые в рамках практики: - групповые занятия; - индивидуальные беседы; - личностные пробы; - выполнение тестов и упражнений; - решение практических задач; - картирование интересов, ресурсов; - презентации; 2. Содержание программы 2.1 Основные участники программы и их функции В программе наставничества «Мы вместе», участниками являются: Наставляемые (дети в ТЖС, дети состоящие на учете); Наставники (классные руководители, педагоги, учителя); Тьютор (социальный педагог Оя Л.А.); Куратор (зам директора по воспитательной работе Дорофеева И.Н.); Координаторы (администрация школы, директор В.К. Коваленко). Профиль наставляемых Дети, подростки в трудной жизненной ситуации Дети, состоящие на различных видах профилактического учета Желание получить помощь от людей, которые не входят в ближний круг. Необходимая сохранность интеллектуальной и речевой сферы. Требования к уровню успеваемости не предъявляются. Профиль и функции наставников Профиль: Классный руководитель, педагог, учитель; Не менее, чем на 9 лет старше наставляемого; Профессиональная стабильность, авторитет в обществе; Время для участия в программе: церемония открытия, закрытия и 6 встреч, 3 групповых занятия; Высокая культура самоорганизации и планирования; Коммуникативные способности; Заинтересованность и желание принимать участие в программе. Прошел подготовку к участию в программе Функции: Выстроить доверительные отношения с ребенком в трудной жизненной ситуации; Раскрыть сильные стороны, выявить и укрепить положительные личностные качества детей и подростков. Обсуждать и помогать совершенствовать навыки подростков в области целеполагания, самоорганизации, коммуникации, разрешения конфликтов, законопослушного поведения, здорового образа жизни. Содействовать в расширении положительных социальных связей (нетворкинг). Оказать помощь в выборе дальнейшего образовательного маршрута. НЕОБХОДИМЫЕ КАЧЕСТВА И УМЕНИЯ НАСТАВНИКА Инициативность Терпеливость Умение быть примером, учить личным примером Готовность принять на себя ответственность, в том числе быть наставником Наличие разнообразного жизненного опыта Умение поддерживать, сопереживать и оказывать поддержку Наставник – это такой взрослый, который способен стать значимыми «взрослыми» для несовершеннолетних, найти подход к личности ребенка, раскрыть его возможности и интересы и оказать посильную социально-психолого-педагогическую помощь и поддержку несовершеннолетнему. Процесс наставничества для самого наставника является способом развития собственной личности и самовыражения и позволяет строить новые социальные отношения, применять на практике свои моральные принципы, получать новые навыки, найти единомышленников и поддержку значимых людей, почувствовать себя способным совершить для кого-то благородный поступок. Профиль и функции тьютора (социальный педагог Самар В.В.) Тьютор – педагог, прошедший очную или дистанционную подготовку по программам наставничества, поддерживающий процесс наставничества.( сертификат 1 , сертификат 2 ). Функции: Информирование и подготовка наставников (обеспечение комплектом методических разработок по проведению встреч (см. Приложение 1); Информирование и подготовка наставляемых; Участие в формировании пар «наставник-наставляемый»; Консультирование наставника в целях обеспечения принципа индивидуализации во взаимодействии наставника и наставляемого; Обеспечение своевременной отчетности наставника после каждой индивидуальной встречи; Функция посредничества между парой «наставник-наставляемый» и куратором со стороны подростка, координатором; Организация рефлексии участников; Проведение и организация оценочных процедур; Формирование отчета по результатам встреч наставника и наставляемого, а также итогового отчета по результатам программы; Разрешение затруднений участников и конфликтных ситуаций в пределах своей компетенции; Проведение церемоний открытия и закрытия программы; Педагогическое наблюдение и анализ; Ведение рабочей документации. Профиль и функции куратора (зам.директора по УВР Лярской И.С.) Функции: осуществляет наблюдение за программой, участвует в выявлении и разрешении конфликтных ситуаций, обеспечивает решение организационных вопросов (учет учебного графика наставляемого), участвует в формировании пар «наставник-наставляемый». Профиль и функции координаторов (администрация школы, директор В.Ю.Малевская) Функции: осуществляет организационную поддержку программы, осуществляет мониторинг реализации программы, разрешение конфликтных ситуаций, исполняет представительские функции. Совмещение ключевых ролей Допускается совмещение ролей: наставник-тьютор, координатор-наставник, координатор-куратор. Процедура формирования пар «наставник-наставляемый» Используется метод педагогического консилиума. Пары формируются группой координатора(ов), тьюторов, кураторов на основе пожеланий наставника и наставляемого к возрасту, полу, сфере компетенции/интересов партнера, а также с учетом дополнительных данных о наставнике и наставляемом (запросы, психологические характеристики, личные качества). Пожелания наставников и наставляемых собираются в виде зеркальных анкет в ходе подготовительных мероприятий программы. Знакомство пары «наставник-наставлямый» происходит, как правило, на церемонии открытия программы. 2.2 Механизм управления программой наставничества Управление программой наставничества осуществляется куратором в соответствии с классическим управленческим циклом: планирование, организация, мотивация, координация, анализ и контроль. Практика предусматривает поддержку и повышение мотивации наставников через их участие в подготовительных мероприятиях и поддержку тьюторами, обеспечение успешного взаимодействия с наставляемым. Один цикл практики представляет собой комплекс мероприятий: Предварительный этап; Подготовительный этап; Подбор пар; Подготовка и проведение церемонии открытия; Встречи пар; Подготовка и проведение церемонии закрытия; Оценка результатов. При запуске второго и последующего циклов проводится необходимая коррекция с учетом изменившихся обстоятельств и результатов оценивания. 3. Оценка результатов программы и ее эффективности 3.1 Организация контроля и оценки Оценка результатов 1. Основные показатели процессуальные - сколько участников было охвачено за время осуществления программы, сколько встреч проведено и др. результирующие: сколько пар полностью реализовали программу, каковы приобретенные в ходе программы умения и навыки наставляемого (например, повышение культуры планирования) или изменение отношения к чему-либо (обретение новых жизненных перспектив, повышение самооценки), насколько он удовлетворил свой запрос. Также показатели делятся на информационные (данные координатора и партнеров, территория реализации программы); количественные (число сертифицированных тьюторов, число подготовленных наставников, число стартовавших пар, число завершивших программу пар, число наставляемых по категориям ТЖС, число проведенных мероприятий программы по категориям), качественные (прирост степени профессионального самоопределения наставляемых, уровень удовлетворенности участников программы (по категориям), степень готовности продолжить участие в программе (наставники) или рекомендовать ее сверстникам (наставляемые) – и др.). 2. Процедуры оценки Самооценка наставляемых. Организуется через устные и письменные опросы, беседы, шкалирование, личностно-ресурсное картирование и т.д. Оценка со стороны кураторов, тьюторов, координаторов программ. Возможные методы: опросы, беседы, наблюдение (внешнее и включенное, явное и скрытое), анализ работ (портфолио) наставляемых. Оценка со стороны наставников (применяется только в конце программы). Оценка со стороны лиц, не включенных в программу (родителей, учителей, воспитателей, работодателя, соседей и др.). Оценка сторонними специалистами помогающих профессий (психологи, социальные педагоги), при наличии объективированных процедур такой оценки по тем или иным показателям. Одним из рекомендованных методов оценивания является субъективно-определительный метод. В процессе могут принимать участие все члены программы и эксперты. Они оценивают эффективность проекта, аргументируют свое мнение и выставляют баллы (ставят отметку на шкале). 3.2 Показатели и критерии оценки результативности программы наставничества Описание типов получаемых участниками практики образовательных результатов: компетенции, пробы, продукты, опыт и т.д. В соответствии с особенностями рассматриваемой практики, ее непосредственные результаты для наставляемого лежат в области образовательного и личностно-развивающего направления. Определим критерии и показатели (показатели сформулируем с точки зрения благополучателя): Тип изменений Образовательное Личностно-развивающее Личностные Наличие личных образовательных целей Показатели: признает наличие цели, формулирует цель. Навыки самоменеджмента Показатели: завершил программу; сообщает, что развил данные навыки Личные планы и цели Межличностные Навыки сотрудничества с культурным взрослым (учителем, наставником и т.д.). Успешная коммуникация на темы личного развития Показатель: выступление на Церемонии Показатели: завершил программу; удовлетворен сотрудничеством с наставником закрытия программы Социально- значимые Образовательные планы Показатель: составил с наставником образовательный маршрут Личностно-значимые планы Показатель: составил с наставником образовательный маршрут Дополнительно нам необходимо определить удовлетворенность программой. Показатели: а) завершил программу; б) дает положительный ответ на вопрос «Рекомендуете ли Вы своим друзьям участие в проект «Наставничество»? Результативность программы мы оценим по показателю: составил с наставником образовательно- профессиональный маршрут как отдельный продукт (образовательно-профессиональные планы и цели, сроки и условия их реализации). Наш подход подразумевает, что участник может адаптировать результат под свой индивидуальный запрос, индивидуальный запрос учитывается при достижении, фиксации, рефлексии и оценки результата (все маршруты разные). Лица, оценивающие программу: наставляемые, наставники, тьюторы программы, кураторы. Процедуры: наблюдение (сбор кейсов тьюторами программы), анкетирование, опросы (остальные категории). Данные процедуры признаны организаторами программы (координаторы, тьюторы, кураторы) оптимальными по сочетанию трудоемкости, объема и объективности полученной информации, прозрачности программы. В расширенных форматах оценивания оценивается также удовлетворенность и рост компетенций всех групп участников, не только наставляемых. Например, карты самооценки: Координатор программ наставничества, использует, для самодиагностики следующую таблицу, указав баллы по шкале от 1 до 10, столбец 3: Критерии Кол-во баллов Кол-во баллов Практическ ий опыт: Определения варианта реализации программы в заданных условиях Организации предварительного, подготовительного и основного этапа программы Организации текущего и итогового оценивания программы Популяризации программы Умения: Определять тип и особенности программы наставничества, границы ее применения Подбирать партнеров программы в заданной территории Подбирать наставников и тьюторов Контролировать составление пар «наставник-наставляемый» Составлять общий график программы Интерпретировать статистические и качественные данные оценки и наблюдения Оценивать риски программы Знания: Типология программ наставничества Структура программ наставничества Условия результативности и эффективности программ наставничества Особенности подростков и молодежи как участников программ наставничества Обязанности территориального координатора Опыт реализации программы в различных субъектах РФ Типичные сложности при организации и реализации программы, меры по их предупреждению Наставник использует для самодиагностики следующую таблицу, указав баллы по шкале от 1 до 10, столбец 3 Критерии Кол-во баллов Кол-во баллов Практический опыт: Успешного взаимодействия с детьми и подростками, не относящимися к ближнему кругу общения Умения: Устанавливать деловые отношения с подростками Разрешать нестандартные и конфликтные ситуации Использовать активное слушание Формулировать и задавать открытые вопросы Помогать подростку осуществить рефлексию Брать ответственность за свои решения Проявлять эмпатию и сопереживать Сохранять конфидициальность Знания: Четкое представление о цели наставничества Правила программы Основные участники программы Рекомендуемое содержание встреч наставников и наставляемых Обязанности наставника, тьютора, куратора, координатора Тьютор, сопровождающий наставников и наставляемых, использует для самодиагностики следующую таблицу, указав баллы по шкале от 1 до 10, столбец 3 Критерии Кол-во баллов Кол-во баллов Практический опыт: Взаимодействия с наставляемыми программы и их законными представителями Взаимодействия с координатором программы Взаимодействия с наставниками программы Умения: Проводить психолого-педагогическое взаимодействие с детьми разных категорий Проводить семинары, беседы, консультации для наставников, законных представителей наставляемых, кураторов и иных участников программы Вести педагогическое наблюдение и его анализ Решать педагогические задач (кейсы) в полипозиционном взаимодействии Составлять пары «наставник-наставляемый» по заданной методике Знания: Правила программы Основные позиции и функционал в программе Рекомендуемое содержание индивидуальных и групповых встреч наставников и наставляемых Формы и методы работы тьютора с подростками Принцип индивидуализации в образовании, история профессии «тьютор» Возможные сложности во взаимодействии пары «наставник-наставляемый», меры по их предупреждению Куратор программ наставничества, использует для самодиагностики следующую таблицу, указав баллы по шкале от 1 до 10, столбец 3: Критерии Количеств о баллов Количеств о баллов Практический опыт: Успешного взаимодействия с организаторами и участниками программ наставничества Умения: Определять тип и особенности программы наставничества Интерпретировать статистические и качественные данные оценки и наблюдения Слушать Формулировать и задавать открытые вопросы Помогать участкам программы осуществить рефлексию Сохранять конфидициальность Знания: Типология программ наставничества Условия результативности и эффективности программ наставничества Особенности подростков и молодежи как участников программ наставничества План мероприятий по реализации программы наставничества «Мы вместе» (учитель-ученик) № п/п Наименование мероприятия (деятельность по его подготовке) Необходимые мероприятия Кто реализует 1 Планирование сентябрь Сформировать базы наставников и наставляемых, изучив запросы, проанализировав информацию по классам, выявить детей в ТЖС, актуализировать списки детей «группы риска», детей состоящих на профилактическом учете. Подобрать кандидатов на роль наставников, из числа классных руководителей, педагогов, учителей. Куратор программы, зам.по УВР Тьютор программы социальный педагог 2 Организация октябрь Провести отбор наставников по критериям в соответствии с поставленными целями программы. Куратор программы, зам.по УВР Тьютор программы социальный педагог Наставники октябрь Тьютеру провести методическую работу с наставниками, обеспечить наставников необходимым пакетом методических разработок по взаимодействию в парах и группах (Приложение1). Заключить необходимые соглашения. Разработать памятку наставника (Приложение2). Ноябрь- апрель Организация работы наставнических пар. Куратору и тьютеру обеспечить сопровождение для взаимодействия в парах и группах. 3 Мотивация Ноябрь- апрель Проводить работу с наставляемыми для становления мотивации к получению новых знаний, приобретения нового опыта, приобщения к культуре, спорту и т.п. Куратор программы, зам.по УВР Тьютор программы социальный педагог Наставники 4 Координация Ноябрь, Составление графика встреч для обсуждения промежуточных результатов. Куратор программы, январь, март Организовать сбор обратной связи от наставников, наставляемых и тьютора для мониторинга эффективности реализации программы; проведения промежуточного контроля за процессом реализации программы. зам.дир по УВР Тьютор программы социальный педагог Координаторы (директор МОУ СОШ №7) 5 Анализ и контроль Апрель- май Рекомендуется установить обратную связь от наставников, наставляемых и тьютора. Подвести итоги мониторинга влияния программы на наставляемых; сравнить с установленными показателя эффективности реализации программы. Составление отчета о реализации программы наставничества. Сделать анализ плюсов и минусов. При необходимости внести корректировки. Организовать поощрение наставников. Сформировать долгосрочную базу наставников, в том числе включая завершивших программу наставляемых. Создание информационно-презентационных материалов для продвижения примера успешной реализации программы наставничества через медиа, участников, партнеров Куратор программы, зам. дир по УВР Тьютор программы социальный педагог. Координаторы (директор ) Приложение 1 ПРИМЕРНЫЕ ТЕМЫ ВСТРЕЧ НАСТАВНИКОВ И НАСТАВЛЯЕМЫХ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОВЕДЕНИЮ ПЕРВОЙ ВСТРЕЧИ (ЗНАКОМСТВА) НАСТАВНИКА С НАСТАВЛЯЕМЫМ Основной целью знакомства с ребенком на первой встрече является установление контакта, важно попытаться завоевать доверие ребенка. Для этого нужно сначала с ним просто поговорить, и лишь потом задавать интересующие вопросы. Полезнее первую встречу провести в комфортной непринуждённой обстановке (в отдельном кабинете, при полном отсутствии посторонних лиц, на свежем воздухе, в сквере, где разговор может состояться более открытым и доверительным). В процессе встречи можно поиграть, порисовать с детьми, чтобы они привыкли и перестали смущаться. Основная задача первого общения с ребёнком – узнать о нем, о его жизненной позиции, взглядах, увлечениях как можно больше, расположить его к вашему совместному общению. Важно отметить, что возникшим доверием нельзя злоупотреблять и выведывать сведения, которыми ребенок не хотел бы делиться с посторонним человеком. Продолжительность первого интервью с ребёнком составляет 15-30 минут, без учёта совместного планирования будущих мероприятий. Примерный план проведения встречи - Здравствуй! Давай с тобой знакомиться. Меня зовут…. А тебя как зовут? (Как можно тебя называть? Как можно к тебе обращаться?) - В ближайшие два месяца мы будем с тобой периодически встречаться, общаться, о чём-то говорить, что-то обсуждать, решать какие-то вопросы или проблемные ситуации, ставить цели. С настоящего времени я твой наставник. - Ты знаешь, кто такой наставник и чем он занимается? - Если ты не против, давай мы поговорим о тебе. - Сразу хочу тебя предупредить: воспитывать я тебя не буду, ругать и критиковать за какие-то поступки тоже не буду. Потому надеюсь, что у нас сложатся доверительные отношения. Я ведь тоже смогу с тобой делиться своими мыслями и что-то рассказывать из своей жизни. Как ты к этому относишься? - Насколько мне известно, тебя поставили на учёт в КДН. Как ты думаешь, почему, что ты сделал такого, что тебя и твоих родителей вызывали на комиссию? - Как ты отнёсся к тому, что тебе пришлось стоять перед такой большой комиссией и отвечать на их вопросы? Что ты чувствовал в тот момент? Что тебе помогло «выстоять»? Дайте комментарий, о том, что в жизни бывают ситуации неприятные, и все люди допускают ошибки, важно другое, как человек может с этим справиться и кто с ним рядом в этот момент. Можете привести какой-то момент из своей жизни или обсудить ситуацию из кино? - А как думаешь ты, такие ситуации влияют на дальнейшую жизнь человека? Поблагодарите ребенка за честный взрослый разговор, что он открылся, высказывался, подчерните его смелость, похвалите и плавно перейдите на то, чтобы побольше узнать об интересах и предпочтениях ребенка. - А ты можешь рассказать чем тебе нравится заниматься? Что тебе нравится в людях? Какие фильмы тебе нравятся? У тебя много друзей? Во время беседы давайте так же информацию о себе, относительно тех вопросов, которые задаете? - Расскажи, с кем ты живёшь дома? Обычно ребенок на 1-е место ставит наиболее значимое для него лицо, к которому он испытывает чувство привязанности. На последнем месте ребенок называет наименее значимое для него лицо. - Ты хотел бы что-нибудь рассказать о своей семье? Если ребёнок хочет поговорить о своей семье, необходимо его выслушать без критики и оценки родителей. Если ребёнок не хочет говорить о своей семье, на этом можно прекратить расспросы и перейти к совместному планированию встреч (учитывая цели и задачи, обозначенные наставнику в рекомендациях). - Замечательно! Видно, что ты любишь свою семью (маму; папу; брата/сестру; дедушку/бабушку). Теперь, кроме родителей и твоих друзей, у тебя буду ещё я. И давай мы вместе с тобой запланируем наши следующие встречи. Спланируйте ближайшие даты встречи, место и приблизительное время встреч, чтобы вам обоим было удобно, ориентируйтесь, прежде всего, на возможности ребенка (обозначьте даты, которые точно не подойдут). Зафиксируйте даты в ежедневнике, или подготовьте заранее себе и ребенку бланк календаря, для фиксации встреч, этот ритуал придает серьезности общению и учит ребенка соблюдать договоренности, при наличии мобильного телефона обменяйтесь контактами, так же следует договориться о том, как вы будете связываться друг с другом. Перейдите к прощанию, предупредив, что ваше общение и встреча подходит к концу. - Как хорошо у нас получается работать вместе. Я этому очень рад. И вообще, я рад нашему знакомству, надеюсь, мы будем дружить. - Следующая наша встреча состоится, как мы договорились и будем с тобой рассуждать о (в зависимости от сценария и темы, которую вы собираетесь обсудить). ВСТРЕЧА 2. МОЕ БУДУЩЕЕ. УЧИМСЯ СТАВИТЬ ЦЕЛИ На этой встрече с подростком обсуждаются темы: «Каким я вижу свое будущее», «Будущее как возможность. Как мне туда попасть», «Какая помощь и от кого мне может быть нужна в движении к моему будущему». Очень важно обсудить эти вопросы, это позволит ученикам развить навыки, которые будут полезны им как в настоящее время, так и в будущем. Важно поощрять и мотивировать непрерывность получения образования. Вы можете следовать следующему СЦЕНАРИЮ при общении со своим подопечным: Шаг 1. Поприветствуйте подопечного, узнайте, как он добрался к вам, помогите ему расположиться, приготовить все необходимое для беседы (папку, бумагу, ручку), выключить звук на телефоне. Уточните для подростка, будете ли Вы принадлежать вашему общению полностью или может быть так, что Вам придется отвлечься, объясните это исключительностью дела, которое может Вас отвлечь. Шаг 2. Уточните самочувствие подростка. Поделитесь тем, что произошло у вас важного с момента вашей последней встречи, спросите, что важного произошло у него. Также, Вы можете предложить подростку воду или чай. Шаг 3. Назовите тему сегодняшней встречи. Скажите что-то вроде «Знаешь, в своей жизни я уже убедился (убедилась), как важно представлять свое будущее и планировать шаги к нему, и сегодня мы обсудим это вместе». Шаг 4. Поощрите подростка рассказать Вам, каким он видит свое будущее. Если подросток испытывает затруднения в том, чтобы сформулировать ответы, предложите ему сделать рисунки или выписать ключевые слова на бланке «Каким я вижу свое будущее», обсудите их. При необходимости, расскажите историю или приведите пример. Шаг 5. Предложите обсудить, что может приблизить нас к своему будущему. Выслушайте ответы подростка. Просите его привести примеры. Сообщите, что в жизни очень важна постановка цели и составление плана. Шаг 6. Как ставить перед собой цели и достигать их. Алгоритм, который следует обсудить: - Выбери цель, которая является важной и значимой, но также и реалистичной. - Выдели шаги, необходимые для достижения поставленной цели. Лучший способ достижения чего-либо - делать это шаг за шагом. - Пропиши, к кому и за какой помощью тебе нужно обращаться в своем движении к цели. - Расскажи какому-нибудь взрослому важному для тебя человеку о своем плане. Обсуди. Если сомневаешься в полученных рекомендациях, обсуди с другими взрослыми, которым доверяешь. - Скорректируй план. - Никогда не бойся допустить ошибку. Если ты не выполнишь какой-либо этап, то не стоит думать, что все не удалось. Следует определить, что пошло не так и попытаться исправить это. Подробнее мы обсудим, как быть с неудачами и ошибками, на отдельной встрече. - Следует думать о достижении поставленной цели. Следует думать только о хорошем при достижении поставленной цели. Вы можете помочь наставляемому, рассказать ему о своем опыте, когда вы пытались чего-то добиться и также ставили перед собой определенные цели и достигали их. Также будет полезно рассказать о ситуациях, когда вы не добивались того, чего хотели, это позволит проанализировать шаги, которые не были выполнены. Шаг 7. Заранее сообщите подростку о том, что встреча близиться к завершению. Спросите, нужно ли более глубоко обсудить какую-либо тему, нужно ли поговорить о чем-нибудь еще. Шаг 8. В конце встречи наставник и подросток могут взять на себя обязательства по тому, что они делают до следующей встречи (наблюдение, поиск информации и так далее). Обязательства должны быть взаимными и добровольными. Необходимо соблюдать ритуал: каждый записывает свои обязательства. Наставник учит этому подростка. Шаг 9. Вместе уточните и запишите день, время, место следующей встречи. Подросток может использовать для записей шаблон календаря, который вы ему подготовили. Шаг 10. При прощании, обязательно поблагодарите подростка за встречу и сформулируйте, что для Вас в ней было важным, спросите о его настроении и самочувствии. Дополнительный материал можно использовать в ШАГЕ 6 «MOVER - Двигатель, источник энергии» Нарисуй таблицу с пятью столбцами с названием M-O-V-E-R, в каждом столбце запиши максимальное количество элементов. После заполнения столбцов выбери самые важные критерии успеха. Мера: Цели: Ценности: Следует избегать: Основные результаты: • Какие ресурсы вы готовы инвестировать (время, деньги энергия, человеческий ресурс)? Какие показатели не должны быть в избытке? • Чего вы хотите достичь? • Какие результаты хотите получить? • Что нужно достичь? • Что вы хотите, чтобы произошло? • За какие ценности вы будете сражаться? • Какие ценности нельзя ставить под угрозу? • Какие результаты НЕ стоит получать? • Каких изменений или результатов следует избегать? Какие элементы Цели не могут являться предметом переговоров? • Что нужно достичь, чтобы результат считался успешным? • Какие цели являются обязательными для достижения? С подростком иногда нужно просто помолчать или послушать его, не торопиться в попытке охватить тему. Особенно, если чувствуется напряжение или подросток закрывается. Вероятно, это травматичная зона. ВСТРЕЧА 3. КРУГ ДРУЗЕЙ, ЗНАЧИМЫЕ И ВАЖНЫЕ ЛЮДИ В МОЕЙ ЖИЗНИ На этой встрече с подростком можно обсуждать вопросы: «С кем я дружу», «Кто является для меня старшими друзьями, наставниками», «Что помогает нам дружить и поддерживать дружбу», «Кого бы я хотел видеть среди своих друзей». Важно подчеркнуть для детей то, что важно замечать отличия между людьми. Также, постарайтесь поговорить с подростком о том, как меняется дружба в современном мире, нащупать идеи о том, как друзья влияют и будут влиять на его дальнейший жизненный путь. Вы можете поднять самооценку молодого человека следующими способами - Выразите свое расположение без слов, используйте открытые позы, благожелательные интонации. - Выслушайте его, похвалите его, поддержите его. - Расскажите о своих схожих ситуациях. - Личным примером, помогите подростку определить возможные границы открытости. - Предложите ему работать вместе, над совершенствованием своих навыков помогающих поддерживать отношения с людьми. Навыки общения, способность заводить и поддерживать дружеские отношения, понимание своего референтного круга, являются опорой в достижении жизненных целей, служат дополнительным ресурсом для личностного и профессионального развития. Это дополняет ощущение надежности и стабильности во внутренний мир подростка. |