Этапы научного исследования, их внутренняя связь. Практическое занятие № 2. Программа педагогического исследования, как правило, включает ряд этапов
 Скачать 34.47 Kb.
|
|
Практическое занятие № 2 1. Этапы научного исследования, их внутренняя связь Сама программа педагогического исследования, как правило, включает ряд этапов: - 1-й этап. Знакомство с проблемой исследования. Обоснование актуальности исследования, уровня разработанности; определение объекта и предмета, темы исследования. Формулирование цели исследования и соотнесенных с целью задач. Педагогическое исследование (собственно, как и любое другое) начинается с определения проблемы, которая выделяется для специального изучения. Научная проблема выражает основное противоречие, которое должно быть разрешено средствами науки. Проблема педагогического исследования отражает противоречие между знаниями о потребностях людей в области обучения и воспитания и незнанием путей, средств и методов их решения. Проблема должна найти отражение в теме исследования. Тема — это уже лаконичная, точная, понятная формулировка проблемы исследования. Сформулировать тему, кстати, не просто — ее следует обозначить так, чтобы в ней нашло отражение движение от достигнутого наукой к новому, неизвестному7. При выборе темы следует иметь в виду ее актуальность и соответствие требованиям науки и практики. Актуальные исследования дают ответ на наиболее острые для данного времени вопросы, отражают социальный заказ общества педагогической науке, обнаруживают важнейшие противоречия, которые имеют место в практике. Далее определяется цель исследования. Цель — это замысел исследования, научный результат, который должен быть получен в итоге. Цели научно-исследовательской работы могут быть разнообразны: • выявить зависимости, существующие между факторами; • определить связи между явлениями; • разработать условия для устранения недостатков; • раскрыть возможности усовершенствования процесса; • охарактеризовать обстоятельства и т. д. Цель влечет за собой выбор объекта исследования. Определяя объект исследования, следует дать ответ на вопрос: что рассматривается? Это может быть и педагогический процесс, и область педагогической действительности пли какое-либо педагогическое отношение, содержащее в себе противоречие. Иначе говоря, объектом может быть все то, что явно пли неявно содержит в себе противоречие и порождает проблемную ситуацию. Объект, повторимся — это то, на что направлен процесс познания. Предмет исследования — только часть, сторона объекта, наиболее важные с практической пли теоретической точки зрения свойства, стороны, особенности объекта, которые подлежат непосредственному изучению. Предмет исследования дает представление о том, как, каким образом, с какой стороны, точки зрения рассматривается объект в данном исследовании. В соответствии с целью, объектом и предметом исследования определяются исследовательские задачи. Задачи конкретизируют цель исследования, дают представление о том, в каких направлениях должно идти исследование, что нужно сделать, чтобы цель была достигнута. Формулируя задачи, мы тем самым обозначаем логику своего исследования, ставим ряд промежуточных целей, выполнение которых необходимо для реализации обшей цели; - 2-й этап. Выбор методологии, исходной концепции, опорных теоретических положений, методов познания, единого замысла, определяющего ход и предполагаемые результаты исследования. В современных педагогических исследованиях реализуются различные исследовательские подходы: • системный — раскрытие целостности объекта, выявление его внутренних связей и отношений; • комплексный — рассмотрение группы явлений в совокупности; • целостный — целостное представление объекта — при этом целое не сводится к простой сумме частей; • личностный — отношение к учащемуся, воспитаннику как к личности, как к самостоятельному субъекту собственного развития и как к субъекту воспитательного взаимодействия; • деятельностный — признание единства психики и деятельности, единства строения внутренней и внешней деятельности, деятельного опосредования межличностных отношений; • исторический — изучение конкретно-исторического генезиса и развития объекта исследования; • качественный - установление своеобразия изучаемого явления, его отличия от других явлений; • количественный — анализ и оценка явлений и процессов в количественных величинах и числах; • феноменологический— описание наблюдаемых внешне характеристик изучаемого явления; • сущностный — выявление устойчивых характеристик, внутренних связей, механизмов и движущих сил изучаемого явления. Добавим: в практике научно-педагогических исследований существуют и другие исследовательские подходы; - 3-й этап. Построение гипотезы исследования. Гипотеза исследования— научно обоснованное предположение, нуждающееся в дальнейшей экспериментальной и теоретической проверке. Гипотеза формулируется так, чтобы давалось новое видение пли понимание того, что исследуется. Построение гипотезы является творческим этапом в исследовательской работе, результатом мышления, при котором исследователь создает представление о возможных связях между исследуемыми явлениями. Гипотеза необходима в научной работе, так как: • дает определенное направление исследовательской деятельности; • предупреждает расплывчатость работы; • направляет мысли исследователя и определяет, какие материалы необходимы для работы. Чтобы правильно построить гипотезу, необходимо обладать широким кругозором в области исследуемой проблемы, быть хорошо знакомым с научной историей и методикой проблемы. Гипотезы подразделяются на две категории: а) индуктивные; б) дедуктивные. При индуктивной гипотезе исходят из наблюдения над отдельными факторами, на основе которых делают обобщающие выводы и которые должны быть действительными по отношению ко всем явлениям данного вида. Состоятельность гипотезы исследователь должен проверить и доказать с помощью эксперимента. Основой дедуктивной гипотезы является какое-либо общее положение, на основании которого делаются выводы о связях между отдельными явлениями. В педагогическом исследовании сегодня чаще используется индуктивная гипотеза. А дедуктивная гипотеза может возникнуть на более поздней стадии работы, когда в процессе наблюдений накоплено много материалов; - 4-й этап. Выбор методов исследования. Проведение констатирующего эксперимента с целью установления исходного состояния предмета исследования. На педагогический процесс, его результаты одновременно влияет множество факторов. Это и требует использования разнообразных взаимодополняющих исследовательских методов и приемов. В ходе констатирующего эксперимента идет накопление и анализ фактов, всесторонне изучается исходное состояние предмета исследования до проведения преобразующего эксперимента; - 5-й этап. Организация и проведение преобразующего эксперимента. Это основной этап исследования. Эксперимент— научно поставленный опыт преобразования педагогической действительности в точно учитываемых условиях. Во время преобразующего эксперимента изменения вносятся в содержание и ход педагогического процесса, проверяется состоятельность приведенных в гипотезе положений; - 6-й этап. Анализ, интерпретация и оформление результатов исследования. Обрабатываются результаты наблюдений и экспериментов. Сравнение результатов с использованием математических, статистических методов позволяет определить степень эффективности нововведения. Формулируются выводы, создается теория. Теорией становится фактически всякая доказанная гипотеза, применяемая в различных условиях (если она относится к общим, фундаментальным вопросам). Оценивается эффективность исследования. Напомним, исследования подразделяются на фундаментальные, прикладные и разработки. Для фундаментальных исследований основной характеристикой их эффективности является теоретическая актуальность, новизна, концептуальность и доказательность, перспективность и возможность внедрения результатов в практику. При рассмотрении прикладных исследований следует оценивать, в первую очередь, их практическую актуальность и значимость, возможность внедрения в практику. Для разработок ценна новизна, актуальность и эффективность, степень соответствия адресату, ясность изложения; - 7-й этап, выработка практических рекомендаций. Мы представили основные этапы исследования. От правильной последовательности отдельных этапов исследования и их взаимной связи зависят’ объективные результаты исследовательской работы и успешность оформления научного труда. Вообще, следует иметь в виду, что разработка логики исследования— сложное и трудоемкое дело. Разработать логику исследования — значит разработать маршрут научного поиска, определите общие основания для его конструирования и проектирования. Вот почему в каждом исследовании необходимо заранее намечать логическую схему, которая и определяет структуру научного поиска. Можно выделить два этапа научного исследования: эмпирический и теоретический. Эмпирический этап связан с получением и первичной обработкой исходного фактического материала. Обычно разделяют факты действительности и научные факты. Факты действительности — это события, явления, процессы, которые происходили или происходят на самом деле, это различные стороны, свойства, отношения, связи, взаимосвязи изучаемых объектов. Научные факты — это факты действительности, которые обязательно проверены, осмыслены и зафиксированы в науке в виде эмпирических суждений, мнений, взглядов, позиций. Эмпирический этап исследования состоит из 2-х ступеней/стадий работы: - первая стадия — это процесс добывания, получения факторов; - вторая стадия эмпирического исследования включает в себя первичную обработку и оценку фактов в их взаимосвязи, осмысление и строгое описание добытых фактов, классификацию их по различным основаниям и выявление основных зависимостей между ними. В ходе этого этапа исследователь осуществляет: - критическую оценку и проверку каждого факта; - описание каждого факта; - отбор из всех фактов типичных, наиболее повторяющихся и выражающих основные тенденции развития; - классификацию фактов по их существенным признакам, приводит их в систему; - вскрывает наиболее существенные связи, закономерности, которые характеризуют изучаемые явления пли процессы. Теоретический этап исследования связан с анализом факторов, с проникновением в сущность исследуемых явлений, с познанием и формулировкой в качественной и количественной форме законов, с объяснением явлений. Далее осуществляется прогнозирование возможных событий пли изменений в изучаемых явлениях пли процессах, вырабатываются принципы, рекомендации о практическом воздействии на эти явления. Связующим звеном между эмпирическим и теоретическим этапом является постановка проблемы. Что же это? Поясним: определить известное и неизвестное; факты, объясненные п требующие объяснения; факты, соответствующие теории и противоречащие ей; сформулировать вопрос, выражающий основной смысл проблемы, обосновать его правильность и важность для науки; наметить конкретные задачи, последовательность их решения и применяемые при этом методы. Итак, главная задача исследователя — выявить причины явлений, законы, ими управляющие. Поэтому, кстати, и основной разновидностью гипотезы является предположение о причине, условиях, о законе возникновения, существования, развития изучаемых явлений. Доказательство — необходимая стадия и форма, в которой существует и развивается далее научное знание. Доказательство осуществляется практическим путем, хотя у нас речь может идти о логическом, теоретическом доказательстве — если суть состоит в подтверждении или опровержении выдвигаемых положений теоретическими аргументами. Итак, научное исследование как бы совершает движение от эмпирии к теории и от теории к проверяющей ее практике. Этот процесс включает определенные стадии и характерные формы, в которых существует и развивается научное знание: • получение и описание фактов — постановка научных проблем; • выдвижение гипотез, новых идей и положений; • формирование теории, органическое включение в нее доказанных положений. 2. План научного исследования План научного исследования предполагает определение всех действующих условий, в рамках которых происходит проверка гипотезы, включая установление порядка и последовательности выполнения всех научных работ. Планы научных исследований состоят из двух частей: - методологической; - организационной. В методологической части решаются вопросы: - выбора и обоснования методов получения научной информации; - определение источников и объемов научной информации, необходимой для проведения проверки выдвинутых гипотез; - проведения выбора способов обработки полученной научной информации. В организационной отражается: - порядок проведения научных экспериментов; - обеспеченность оборудованием для проведения научного исследования; - схемы обработки информационных материалов; - источники финансирования; - места и порядок внедрения полученных научных результатов на практике. План и последовательность действий зависят от вида, объекта и целей научного исследования, но, в общем, схема научного исследования выглядит следующим образом: 1. формулирование цели и задачи; 2. выбор объекта и материалов, используемых для эксперимента; 3. выбор методики проведения эксперимента; 4. установление точности результатов измерений (выходных параметров), 5. фиксация и обработка результатов эксперимента 6. обсуждение и выводы Сначала формулируется тема научного исследования, обосновываются причины её разработки. После предварительного ознакомления с литературой и материалами ранее проведенных исследований выясняется, в какой мере вопросы темы изучены и каковы полученные результаты. Тема научной работы должна отвечать некоторым требованиям: 1) актуальность; (определяется новизной, связью темы с жизнью общества и так называемой модностью) 2) конкретность; (Типичные недостатки: неоправданная широта темы, абстрактность, когда формулируются темы глобального характера.) 3) проблемность; (наличие поблемы) 4) определенность понятий; (определенность основных понятий, недопустимость употребления двусмысленных и нечетких выражений, например, «рост развития», «уменьшение смысла», «философия проблемы», «магия привлекательности». 5) краткость. (. В теме может и должен быть отражен объект и предмет исследования. В соответствии с обозначенной темой формулируется цель, которая должна быть ясно и четко выражена.) Требования к формулированию темы (названия) научной работы: 1) в названии темы должна быть сформулирована проблема; 2) тема должна быть достаточно конкретной; 3) в названии темы должны присутствовать важнейшие категории, выражающие качественные характеристики проблемы. 3. Как соотносятся противоречие объекта исследования и противоречие самого исследования? Противоречие исследования выявляется в результате анализа актуальности темы. Определение противоречия представляет собой исследовательскую операцию, состоящую из выявления нарушенных связей между элементами какой-либо системы или процесса. Проблема исследования формулируется на основе выявленного противоречия. Можно сформулировать проблему как вопрос, определяющий направление поиска устранения противоречия. Противоречие – это взаимодействие между взаимоисключающими, но при этом взаимообуславливающими и взаимопроникающими друг в друга противоположностями внутри единого объекта и его состояний. Как известно научное противоречие является важнейшей логической формой развития научного познания. именно благодаря выявлению, раскрытию и разрешению научных противоречий, найденных в теории и практике, осуществляется развитие научных теорий и науки в целом. Например, при теме исследования «Формирование мотивации к здоровому образу жизни детей младшего школьного возраста» противоречие может быть таким — противоречие между необходимостью воспитания здорового ребенка и недостаточно сформированной мотивацией к здоровому образу жизни у младшего школьника. Только выявив существующее противоречие, можно сформулировать проблему как главный вопрос конкретного исследования. Проблема – это объективно возникающий в ходе развития научного познания вопрос или целостный комплекс вопросов, решение которых представляет существенный практический или теоретический интерес. В этом смысле проблема выступает как осознание, констатация недостаточности достигнутого к данному моменту уровня знаний, что является либо следствием открытия новых фактов, связей, законов, обнаружения логических изъянов существующих теорий, либо следствием появления новых запросов образовательной практики, которые требуют выхода за пределы уже полученных знаний, движения к новым научным знаниям. Таким образом, проблема исследования логически вытекает из установленного противоречия. Из него вычленено то, что имеет отношение только к науке и переведено в плоскость познания, сформулировано на языке науки. Чаще всего проблема формулируется в виде вопроса, например: «какова взаимосвязь того-то и того-то…?», «при каких условиях формируется…?», «при каких условиях эффективно…?», «каковы механизмы воздействия на …?» и т.п. Проблема исследования может быть сформулирована, например так: «При каких условиях у сотрудников учреждения формируется мотивация к качественной работе для достижения поставленных целей?». Стоит отметить, что благодаря верно выявленному противоречию и корректно сформулированной проблеме, намного проще определить цель исследования, проводимого в ВКР. 4. Почему нельзя рассматривать задачи исследования до гипотезы исследования? Гипотеза — это предположение, выдвигаемое для объяснения какого-либо явления, которое не подтверждено и не опровергнуто. Гипотеза — это предполагаемое решение проблемы. Гипотеза определяет главное направление научного поиска. Она является основным методологическим инструментом, организующим весь процесс исследования. К научной гипотезе предъявляются следующие два основных требования: а) гипотеза не должна содержать понятий, которые не уточнены; б) она должна быть проверяема при помощи имеющихся методик. Формулируя гипотезу, исследователь должен строить предположение о том, каким образом, при каких условиях проблема исследования и поставленная цель будут успешно реализованы. Что значит проверить гипотезу? Это значит проверить те следствия, которые логически из нее вытекают. В результате проверки гипотезу подтверждают или опровергают. Задачи исследования — это те исследовательские действия, которые необходимо выполнить для достижения поставленной в работе цели, решения проблемы или для проверки сформулированной гипотезы исследования. Сформулированные цель и гипотеза исследования определяют задачи исследования, т. е. задачи вытекают не только из цели, но и гипотезы. 5. Задачи исследования и его структура Задачи исследования – это те исследовательские действия, которые необходимо выполнить для достижения поставленной в работе цели, решения проблемы или для проверки сформулированной гипотезы исследования. Как правило, различают три группы задач, которые связаны с: 1) выявлением сущностных признаков и критериев изучаемого явления или процесса; 2) обоснованием способов решения проблемы; 3) формулированием ведущих условий обеспечения эффективного решения проблемы. Последовательность решения задач исследования определяет его структуру, т. е. каждая задача должна найти свое решение в одном из параграфов работы. В процессе разработки системы задач необходимо определить, какие из них требуют преимущественно изучения литературы, какие – модернизации, обобщения или комбинирования имеющихся подходов и, наконец, какие из них являются проблемными и их нужно решать именно в данном исследовании. Если исследование предполагает проведение эксперимента, то к перечисленным задачам необходимо добавить: 1) вывить (узнать, изучить) 2) экспериментально проверить Формулировку задач исследования рекомендуется начинать глаголами совершенного вида в неопределенной форме: выявить, обосновать, разработать, экспериментально проверить и т. д. Задачи должны быть взаимосвязаны и должны отражать общий путь достижения цели. Единых требований и алгоритмов для формулировки задач исследования не существует. Можно наметить лишь общие ориентиры для их определения. 6. Критерии оценки результатов научного исследования Параметрами оценивания научных исследований являются следующие: актуальность исследования, научная новизна, теоретическое и практическое значение полученных результатов, их достоверность 150, 114, 117]. Их оценка позволяет судить об исследовании, о его промежуточных и итоговых результатах. Особенностью указанных параметров является их внутренняя взаимосвязь, их корреляция и даже взаимообусловленность. Например, практическая значимость предопределяется теоретической значимостью. Подобным образом дело обстоит и с другими параметрами Важным параметром любого исследования, в том числе и диссертационного, служит его актуальность. Этот параметр указывает на необходимость и своевременность изучения и решения проблемы для дальнейшего развития теории и практики исследуемой области, характеризует противоречия, которые возникают между общественными потребностями (спросом на научные идеи и практические рекомендации) и наличными средствами их удовлетворения, которые могут дать наука и практика в настоящее время. При оценке актуальности фундаментальных исследований исходят из теоретической значимости темы (на первом этапе — из предполагаемой), степени разработанности проблемы в науке, учитывают то влияние, которое могут оказать ожидаемые результаты на существующие теоретические представления в данной области. При подведении итогов научной работы оценивается, естественно, реальное влияние полученных результатов. При оценке актуальности технологических работ в первую очередь принимаются во внимание практическая потребность в разработке темы, степень решения данного вопроса на практике, предполагаемый социальный и экономический эффект от внедрения. Прогноз в этом случае более надежен, чем для фундаментальных работ. Научная новизна характеризует одну из основных содержательных сторон результата исследования — новые теоретические положения, которые ранее не были известны и не зафиксированы в науке и практике. Из них проистекают обоснованные практические рекомендации. Суть соответствующей рубрики оценочно-методологической части диссертации состоит в том, чтобы строго, без преуменьшения или преувеличения, к чему нередко стремятся диссертанты, перечислить те новые положения, которые добыты и сформулированы диссертантом. Эта работа проста только на первый взгляд. В любом случае для объективных выводов в отношении рассматриваемого параметра необходимо проделать огромную работу по изучению литературы по теме исследования. Опасность, поджидающая диссертанта на этом пути, связана с тем, что можно попасть в ситуацию «изобретения велосипеда». Если это произошло, выход один: углублять изучение избранного объекта, сместив соответствующим образом акценты в отношении предмета и темы исследования. Для оценки результата с точки зрения новизны выделяют следующие характеристики: 1. Вид новизны. Можно выделить теоретическую новизну (концепция, гипотеза, закономерность, терминология и т.д.) и практическую (правило, предложение, рекомендация, средство, требование, методическая система и т.д.). В зависимости от типа работы (фундаментальная, прикладная) на первый план будет выходить теоретическая или практическая новизна, или оба вида новизны результата одновременно. 2. Указание уровня новизны результата, места полученных знании в ряду известных, их преемственности. Итоги новых исследований в сопоставлении с уже известными в науке данными могут выполнять различные функции — уточнять, конкретизировать известное, дополнять его либо коренным образом преобразовывать. Уровень конкретизации: новый результат уточняет известное, конкретизирует отдельные теоретические или практические положения. Изменения затрагивают частные вопросы, отдельные положения, не имеющие принципиального значения для понимания сути явления, процесса. Уровень дополнения: новый результат расширяет известные теоретические положения, практические рекомендации. Приращение носит существенный характер, открывает новые аспекты, грани проблемы, выделяются новые элементы, части, которые ранее не были известны. В целом нововведение не изменяет картину, а дополняет ее. Уровень преобразования характеризуется принципиально новыми подходами, которых раньше в теории и практике не было, коренным образом отличающимися от известных представлений в данной области. Теоретическое значение показывает влияние результатов исследования на существующие концепции, подходы, идеи, теоретические представления в исследуемой области, характеризует ценностную сторону результатов исследования. Если результаты исследования действительно новы, то они, будучи встроенными в модель объекта исследования, обязательно приводят в большей или меньшей степени (в зависимости от масштабов нововведения) к перестройке всей теоретической модели исследуемого объекта. В результате теория становится более совершенной и, следовательно, приобретает большие возможности в части объяснения и прогнозирования свойств и поведения объекта. На этом, в сущности, и строится рубрика «Теоретическое значение результатов исследования». Для характеристики теоретической значимости результатов исследований учитывают новизну, концептуальность и доказательность, перспективность. Каждый из показателей может быть ранжирован. В зависимости от области и тематики данные критерии наполняются конкретным содержанием. Практическое значение результатов исследования указывает на изменения, которые произошли или могут быть достигнуты в результате внедрения полученных результатов в практику. При определении практической значимости результатов необходимо проанализировать и кратко описать те новые практические задачи (группы, классы задач), которые позволяют дополнительно решать либо сами созданные диссертантом теоретические положения (когда исследование носит целостный объектный характер), либо совокупная теория объекта, усовершенствованная с учетом новых данных, полученных диссертантом. Практическая значимость результатов диссертационных исследований зависит от числа и состава пользователей, заинтересованных в результатах работы; масштаба внедрения (область, регион, государство); степени готовности результатов к внедрению (начальный, основной, завершающий); предполагаемого социально-экономического эффекта от внедрения. Достоверность результатов научного исследования. Речь идет, в сущности, об оценке соответствия теоретической модели объекту исследования. Теоретическая модель исследуемого объекта считается завершенной в том случае, если эта модель во всех возможных условиях своего реального существования ведет себя так же, как и исследуемый объект, и при этом структура объекта и модели изоморфны [50]. Любое теоретическое построение — теорию, концепцию, закон — можно считать достоверным в том случае, если оно подтверждается практикой. На этом и строятся методики экспертизы теоретических моделей на достоверность, т.е. на их изоморфность реальности. Изоморфизм (isomorphism) — понятие математики и логики, означающее соотношение между двумя любыми объектами тождественной структуры. Между элементами изоморфных объектов существует взаимно однозначное отношение: каждому элементу (и отношению между ними) одного объекта точно соответствует один элемент (и отношение) другого объекта, и наоборот |123|. Вместе с тем разработаны и аналитические методы определения достоверности полученных в исследовании результатов [26, 28, 80, 90, 95]. Но они, естественно, не могут служить окончательным доводом в пользу достоверности теоретической модели. Даже эксперимент имеет в этом смысле определенные ограничения. |