Анализ трех образовательных программ их сравнение для дошкольников. готовая наташа. Программа подготовки специалистов среднего звена 44. 02. 01 Дошкольное образование Тема контрольной работы Характеристика разделов развития речи и речевого общения в современных образовательных программах
 Скачать 65.5 Kb.
|
|
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области ГАПОУ СО «Ирбитский гуманитарный колледж» Программа подготовки специалистов среднего звена 44.02.01 Дошкольное образование Тема контрольной работы: Характеристика разделов развития речи и речевого общения в современных образовательных программах Контрольная работа по МДК. 03.02 Теория и методика развития речи у детей Волкова Наталья Александровна Курс: 4 Группа: 49в2 Форма обучения: заочная Преподаватель: Меньшенина Е.О. Оценка за контрольную работу: ____________/_________________ (оценка) ( подпись преподавателя) Дата проверки работы: «____» ___________ 20____ г. Ирбит 2022 ВВЕДЕНИЕ «Прекрасная сама по себе детская речь имеет, кроме того, научную ценность, так как, исследуя ее, мы тем самым открываем причудливые закономерности детского мышления». К. И. Чуковский Речь человека - это показатель его развития. Чтобы стать высокообразованным, человек должен овладеть всеми богатствами родного языка. Большое значение имеют сформированные коммуникативные умения на этапе подготовки ребенка в школу. Детский сад - это первая ступень системы образования, и на педагогов ложится огромная задача заложить основу, базис личностной культуры. Актуальность данной темы в современном обществе - без овладения речью и без специальной работы, направленной на ее развитие, не может быть полноценного психического и личностного развития ребенка. В последние годы наблюдается значительное снижение уровня речевого развития дошкольников. Это связывают с ухудшением здоровья детей и другими причинами. По мнению К.Д. Ушинского одной из главных целей речевого развития является «развитие дара слова», то есть умения выразить точное богатое содержание в речи. Речь в процессе ее построения и понимания всегда решает те или иные коммуникативные задачи и всегда соотнесена и связана с другими, внешними по отношению к ней структурами то есть, самого языка, сознания, мышления, предметной деятельности. Цель контрольной работы – изучить на основе специальных источников развитие речи и речевого общения дошкольников согласно современных образовательных программ. В соответствии с поставленной целью были определены задачи: - дать характеристику речевого развития дошкольников; - проанализировать современные программы по речевому развитию детей дошкольного возраста; - описать ход и результаты мониторингового исследования речевого развития детей старшего дошкольного возраста. Предмет – процесс развития речи у дошкольников. Объект – дети дошкольного возраста. Основные направления работы по развитию речи детей: - освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с высказыванием, с ситуацией, в которой происходит общение; - развитие восприятия звуков родной речи и произношения; - Морфология, синтаксис, словообразование. - Развитие связной речи- диалогическая речь, монологическая речь; - Формирование осознания явлений языка и речи: различение звука и слова, нахождение места звука в слове. Воспитание любви и интереса к художественному слову. Проблема взаимосвязи речи и мышления всегда находилась в центре внимания философов и психологов (Л.С. Выготский, П.П. Блонский, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, Н.И. Жинкин, Ф.А. Сохин и др.). Такие крупнейшие психологи ХХ века, как Л.С. Выготский и Ж. Пиаже, посвятили свои самые важные исследования именно проблеме взаимосвязи детской речи и мышления. Их дискуссия о речи и мышлении ребенка остается в психологии до сих пор актуальной. 1.ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ. 1.1. Теоретическая часть темы «характеристика разделов развития речи и речевого общения в современных образовательных программах» «Чему учить» — означает создание программ, дидактических пособий; «как учить» — разработку путей и методов развития речи, систем занятий и упражнений, методических рекомендаций для дошкольных учреждений и семьи. Третий вопрос предполагает обоснование выбираемой методики, а также проверку программ и методических рекомендаций на практике. Представления о закономерностях речевого развития дошкольников, раскрыты в трудах Леонтьева, Ушаковой, Сохиной, Кониной. Их взгляды на природу языковых способностей и развитие речевой деятельности можно передать в следующих положениях: · Речь ребенка развивается в процессе обобщения языковых явлений, восприятия речи взрослых и собственной речевой активности; · Язык и речь представляют своеобразный узел, в который сплетаются разные линии психического развития – развитие мышления, воображения, памяти, эмоций. · Ведущим направлением в обучении родному языку можно считать формирование языковых обобщений и элементарного осознания явлений языка и речи. · Ориентировка ребенка в языковых явлениях создает условия самостоятельных наблюдений за языком, для саморазвития речи, придает речи творческий характер. Задачи развития речи реализуются в программе, которая определяет объем речевых навыков и умений, требования к речи детей в разных возрастных группах. Цель программы: развитие речи, культуры общения, овладение навыками практического общения в разных жизненных ситуациях, подготовка к обучению, чтению и письму детей дошкольного возраста. Концепция программы: положение о необходимости лингвистического развития в дошкольном детстве. В программе раскрываются задачи и содержание работы по развитию речи и речевого общения детей дошкольного возраста не только в условиях ДОУ, но и в семье. Родители могут самостоятельно заниматься с детьми в соответствии с возрастными задачами речевого развития детей. Обучение языку, развитие речи рассматривается не только в лингвистической сфере (как овладение языковыми навыками – фонетическими, грамматическими, лексическими), но и в контексте развития общения детей друг с другом и с взрослыми (как становление коммуникативных способностей). Поэтому существенной задачей речевого воспитания является не только формирование культуры речи, но и общения. Главное, чтобы ребенок творчески освоил нормы и правила родного языка, умел их гибко применять в конкретных ситуациях, овладел основными коммуникативными способностями. Надо помнить, что индивидуальные различия в уровне речевого развития у детей одного возраста могут быть достаточно велики. В программе реализуется идея многоаспектности и полифункциональности речевого развития и воспитания. Развитие речи органически связано с умственным воспитанием, поскольку у человека речевое, языковое, словесно – логическое мышление. Речевое воспитание тесно связано с художественной деятельностью, т. е. с эстетическим воспитанием. Владение выразительными средствами родного языка формируется при ознакомлении с фольклорными и литературными произведениями. Таким образом, полноценное овладение родным языком, развитие языковых способностей рассматривается как стержень полноценного формирования личности ребенка. Высокий уровень развития речи дошкольника включает: · Владение литературными нормами и правилами родного языка, свободное пользование лексикой и грамматикой при выражении своих мыслей и составлении любого типа высказывания; · Развитая культура общения, умение вступать в контакт и вести диалог с взрослыми и сверстниками: слушать, спрашивать, отвечать, возражать, объяснять; · Знание норм и правил речевого этикета, умение пользоваться им в зависимости от ситуации. Речь развивается в разных видах деятельности: на занятиях по ознакомлению с художественной литературой, с явлениями окружающей действительности, обучению грамоте, на всех остальных занятиях, а также вне их – в игровой и художественной деятельности, в повседневной жизни. Однако только обучение родному языку на специальных занятиях по развитию речи может дать устойчивый эффект. В основу программы и материалов для занятий положены результаты исследований, проведенных в лаборатории развития речи Института дошкольного воспитания АПН под руководством Ф.А. Сохина и О.С. Ушаковой. Теоретическим фундаментом программы является представления о закономерностях речевого развития дошкольника, выдвинутые в трудах Л. С. Выготского, Д.Б. Эльконина, А.А. Леонтьева, Ф.А. Сохина, А.М. Шахнаровича. Система занятий по развитию речи создана на базе комплексного подхода. Для методического обеспечения разработана особая развивающая технология, направленная на решение в пределах одного занятия разных, но взаимосвязанных задач, охватывающих разные стороны речевого развития : фонетическую, лексическую, грамматическую. В итоге происходит развитие связной монологической речи в целом. Ведущий принцип – взаимосвязь разных речевых задач, которые на каждом возрастном этапе выступают в специфических сочетаниях. Можно выделить две формы преемственности: линейная и концентрическая. Решение каждой речевой задачи (воспитание звуковой культуры, формирование грамматического строя, словарная работа, развитие связной речи) осуществляется прежде всего линейно. От группы к группе идет постепенное усложнение материала внутри каждой задачи, варьируется сочетаемость упражнений, их смена и связь. Однако на каждом этапе обучения, сохраняется программное ядро. В развитии связной речи – связывание предложений в высказывания, в словарной работе - работа над смысловой стороной слова, в грамматике – формирование языковых обобщений. Таким образом, особую актуальность приобретает проблема определения приоритетных линий изменения содержания и структуры каждой речевой задачи на разных возрастных этапах. 1.2. Разделы и задачи по речевому развитию Программа по развитию речи включает работу по формированию трех ведущих функций речи: индикативной (слово – средство обозначения предмета), интеллектуальной (слово – носитель обобщения и понятия), коммуникативной (слово – средство общения). Динамика совершенствования этих функций прослеживается в программе на основе освоения детьми фонетического, грамматического, лексического уровней языковой системы. Программы дошкольного образования предполагают следующие разделы речевого развития: - формирование звуковой культуры речи; (это значит, надо сформировать устную речь детей на таком уровне, чтобы они не испытывали трудностей в установлении контактов со сверстниками и взрослыми, чтобы их речь была понятна окружающим) - обогащение словарного запаса; (происходит за счет основного словарного фонда дошкольника и зависит от словаря воспитателя и словаря родителей, для расширения словаря детей создаются благоприятные условия при комплексно - тематическом планировании работы) - формирование грамматического строя речи (Овладение грамматически правильной речью оказывает влияние на мышление ребенка; Он начинает мыслить более логично, последовательно, обобщать, отвлекаться от конкретного, правильно излагать свои мысли.) - развитие связной речи (наша связная речь состоит из двух частей - диалога и монолога. Строительным материалом для неё является словарь и освоение грамматического строя речи, умение изменять слова, соединять их в предложения); Задачи воспитания звуковой стороны речи: · Работа над звуковыми и интонационными характеристиками речи; · Формирование представлений о линейных единицах: звук – слог – слово – предложение – текст; · Различение звуков по их качественной характеристике: гласные и согласные, звонкие и глухие, твердые и мягкие. · Обучение звуковому анализу слова (выделение звука в начале, середине, в конце слова), вычленение шипящих и свистящих звуков в начале слова, нахождение одинакового звука в разных словах; · Развитие умения анализировать слова различной слоговой структуры: название слов с одним, двумя и тремя звуками, определение количества слогов; · Нахождение слов, сходных и различных по звучанию. Задачи словарной работы: · Обогащение словаря тематическими группами слов; · Закрепление представлений об обобщающих понятиях (овощи, фрукты, транспорт и т. д.) · Развитие представлений о смысловой стороне слова: работа над правильным пониманием значений многозначного слова; раскрытие семантических отношений (ознакомление с синонимами и антонимами разных частей речи – существительных, прилагательных, глаголов); формирование умений отбора слов и точность словоупотребления. Задачи формирования грамматического строя речи: · Формирование умения согласовывать существительные и прилагательные в роде, числе, падеже; · Обучение правильному образованию, склонению, употреблению слов в единственном и множественном числе; · Развитие умения образовывать наименования детенышей животных (кошка – котенок, собака – щенок, курица – цыпленок) · Обучение умению соотносить название глаголов – движения с действием предмета, человека, животных; · Составление предложений разных типов – простых и сложных. Задачи развития связной речи: · Формирование элементарных представлений о структуре текста (начало, середина, конец); · Обучение соединению предложений разными способами связи; · Развитие умения раскрывать тему и основную мысль высказывания, озаглавить рассказ; · Обучение построению высказываний разных типов – описаний, повествований, рассуждений; подведение к осознанию содержательных и структурных особенностей описательного, в том числе и художественного текста; составление повествовательных текстов (сказок, рассказов, историй) с соблюдением логики изложения и использованием средств художественной выразительности; обучение составлению рассуждений с подбором для доказательства веских аргументов и точных определений; · Использование для высказываний разных типов соответствующих моделей (схем), отражающих последовательность изложения текста. Некоторые способы и приемы развития речи дошкольников. Направления речевого развития в разных возрастных групп. Младшая группа: - Организация общения детей со взрослыми посредством поручений взрослого (даётся образец обращения, словесной просьбы и т.д.); - Организация контактов со сверстниками (взаимодействие посредством речи в разных видах деятельности через образец, подсказку слова или фразы); - Организация рассматривания детьми книг, картинок, игрушек, предметов для развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений об окружающем; - Организация «Уголка интересных вещей» с целью развития активной, инициативной речи детей; - Рассказы воспитателя (с целью совершенствования навыков эффективного слушания). Средняя группа: - Удовлетворение потребности детей в получении и обсуждении информации; - Пополнение «Уголка интересных вещей» наборами картинок, фотографий, открыток, лупами, магнитами и т.д.; -Выслушивание детей, уточнение ответов, подсказки; - Рассказы воспитателя (основной акцент на стимулирование познавательного интереса детей); - Активное использование приёмов формирования навыков общения со сверстниками. Старшая и подготовительная к школе группы: - Совершенствование речи как средства общения (знакомство с формулами речевого этикета, формирование всех групп диалогических умений, а также умения грамотно отстаивать свою точку зрения); - Целенаправленное формирование навыков самостоятельного рассказывания (поощрение рассказов детей, трансформация высказываний в связные рассказы, запись и повторение рассказов, уточнения и обобщения); - Организация деятельности в «Уголке интересных вещей» (в пополнении уголка акцент делается на расширении представлений детей о многообразии окружающего мира и организации восприятия с последующим обсуждением); - Создание индивидуального «авторского речевого пространства» каждого ребёнка (с целью стимулирования словесного творчества детей, повышения качества их речевых высказываний). Включение родителей в педагогический процесс является важнейшим условием полноценного речевого развития. Ведущая линия развития детей 3 – 4 лет – обучение правильному произношению. Для развития артикуляционного аппарата используются звукоподражательные слова, голоса животных. Например, детям даются музыкальные инструменты – дудочка и колокольчик, дудочка дудит «ду – ду», колокольчик звенит «динь – динь». Таким образом, закрепляются произношения твердых и мягких звуков. Дикция (отчетливое и ясное произношение слов, слогов, звуков) отрабатывается с помощью шуток – чистоговорок («бы – бы – бы – идет дым из трубы»),потешек, поговорок, фраз, содержащих определенную группу звуков («У Сани едут сами сани»), упражнений по договариванию слогов, названий слов, сходных по звучанию (мышка – мишка). На произношение шипящих звуков создаются игры и упражнения по одной тематике. Например, после рассматривания картинки «Еж и ежата», детям предлагается четко произнести фразы со звуками ш и ж. (Ша – ша – ша мы купаем малыша; шу – шу – шу дам грибочек малышу; ши – ши – ши - где гуляют малыши? Жа – жа – жа – мы увидели ежа; жу – жу –жу –мы грибок дадим ему: жи – жи – жи –жи – где грибы берут ежи.) Для воспитания интонационного чутья, темпа речи, силы голоса проводятся игры «Узнай по голосу», «Чей это голос?» Для звукового оформления высказываний детям необходимо предлагать чистоговорки, фразы из стихотворений, чтобы они их произносили с разной силой голоса. В словарной работе главное внимание уделяется накоплению и обогащению словаря на основе знаний и представлений из окружающей ребенка жизни. Основными способами определения существенных признаков предмета, характерных признаков и качеств, действий являются умения детей отвечать на вопросы: Что это? Кто это? Какой? Что делает? Что с ними можно сделать? Для формирования элементарных представлений о структуре текста применяются игры с картинками «Что сначала, что потом?». Иллюстрированный материал является главным средством для формирования понимания слов с противоположным значением (большой – маленький), для понимания и умения употреблять обобщающие понятия (одежда, игрушки, посуда и т. д.), для ознакомления с многозначными словами (иголка швейная – иголка у ежа – иголка у елки) Обучение изменению слов по падежам, согласованию существительных в роде и числе проводится в специальных играх и упражнениях (маленькая лошадка, длинный хвост, длинные ушки). Игра «в прятки» дает возможность освоить грамматические формы. Дети прячутся в разных местах и называют правильно слова с предлогами: в шкафу, на стуле, за диваном, около кровати, под столом. Для знакомства со способами образования глаголов используется материал звукоподражания (воробей чик – чирик – чирикает), название музыкальных инструментов (дудочка – дудит). В работе над синтаксисом речи развивается умение предложения разных типов – простые и сложные. Прием использования игровых сюжетов помогает детям заканчивать предложения, начатые воспитателем. Развитие связной речи достигается через пересказывание литературных произведений, умение отвечать на поставленный вопрос. Формирование умений видеть начало и конец действий способствуют задания на раскладывание картинок, изображающих действие персонажей в их последовательности. Развитию монологической речи способствует игра «Поезд», где дети выполняют роль вагончиков и последовательно составляют рассказ, предлагая свои высказывания. Работа по развитию речи детей проходит в определенной последовательности по предложенному программой планированию. Параллельно решаются все речевые задачи: воспитание звуковой культуры, формирование словаря, грамматического строя речи. Работа по воспитанию звуковой культуры речи включает: · Формирование правильного звукопроизношения; · Развитие фонематического восприятия, голосового аппарата, речевого дыхания; · Умение пользоваться темпом речи. Основные приемы развития речи в средней группе, такие же, как и в младшей группе, но имеются и свои специфические. Так как в средней группе особое внимание уделяется интонационной выразительности речи, то в этом возрасте помогают игры – инсценировки, отгадывание загадок. Понимание смысла загадок, сравнение предметов по размеру, цвету, умение подбирать не только действия к предмету, но и предмет к тому или иному действию увеличивают объем словарного запаса. В отличии от детей младшего группы, которые пересказывают литературные произведения, дети средней группы составляют небольшие рассказы и учатся сочинять рассказы из личного опыта. В этом возрасте необходимо учить включать в повествование элементы описания, диалоги действующих лиц, разнообразить действия персонажей, соблюдать временную последовательность событий. Основной задачей в работе с детьми старшего дошкольного возраста по усвоению фонетической стороны речи и правильному произношению всех звуков являются дальнейшее совершенствование речевого слуха, закрепление навыков четкой, правильной и выразительной речи. Старшие дошкольники учатся подбирать не только слова, сходные по звучанию, но и целые фразы, ритмически и интонационно продолжающие заданное предложение («Зайчик – зайчик, где гулял?» - «На полянке танцевал»). Дети произносят скороговорки, двустишья, придуманные ими, не только четко и внятно, но и с различной степенью громкости (шепотом, вполголоса, громко) и скорости (медленно, умеренно, быстро). В подготовительной группе совершенствуется звукопроизношение, особое внимание уделяется дифференциации определенных групп звуков (свистящих и шипящих, звонких и глухих, твердых и мягких). Для развития голосового аппарата дети произносят скороговорки с разной силой голоса, в разном темпе. Одновременно развивается умение изменять интонацию: дети произносят заданную фразу с вопросительной или восклицательной интонацией (ласково, сердито, жалобно, радостно, грустно). Особое внимание уделяется развитию творческих способностей ребенка, когда они заканчивают ритмическую фразу, начатую взрослыми. Виды занятий по развитию связной речи остаются теми же, что и в предыдущих возрастных группах, - пересказ литературных произведений, рассказывание по картинке и об игрушке, на темы из личного опыта, творческое сочинение на самостоятельно выбранную тему, но цели занятий усложняются. В рассказывании по серии сюжетных картин дети составляют текст коллективно. При этом каждый раз изменяются варианты показа картин: сначала детям показывается только одна картина, остальные закрыты. Затем, когда первая группа детей составила рассказ, открывается следующая картина, и составляет рассказ другая группа детей. И потом открываются все картины, и дети составляют рассказ по всем картинкам. Дети могут нарисовать недостающие структурные части к предложенной картине. В подготовительной группе используются все традиционные формы организации работы по развитию речи детей. Но главное, чтобы мотивация детей не угасала, воспитателю необходимо создавать проблемные ситуации, ставить перед детьми поисковые вопросы, привлекать детей к самостоятельному поиску решения проблемы, опираться на личный опыт детей и предшествующие знания, не спешить с выводами, а предоставлять детям возможность делать самим, побуждать обосновывать свои суждения, помогать осваивать нормы вежливого речевого общения. Необходимо поддерживать активный интерес детей к литературным произведениям, помогать детям учиться осознавать поступки героев, проявлять внимание к литературному языку, понимать средства речевой выразительности. 1.3.Выводы по главе В старшем дошкольном возрасте заканчивается один из важнейших периодов жизни человека, первый его «университет». Он постигает тайны живой природы и неживой природы, усваивает азы математики. Проходит он и элементарный курс ораторского искусства, учась излагать свои мысли логично, выразительно. Приобщается он и к филологическим наукам, приобретая умения не только эмоционально воспринимать произведение художественной литературы, сопереживать его героям, но и чувствовать и понимать простейшие формы языковых средств художественной выразительности. Он становиться и маленьким языковедом, потому что приобретает способность не только правильно произносить слова и строить предложения, но и осознавать, из каких звуков состоит слово, из каких слов – предложение. Все это необходимо для успешного учения в школе, для всестороннего развития личности ребенка. В развитии речи детей ведущая роль принадлежит взрослым: воспитателю – в детском саду, родителям и близким – в семье. От культуры речи взрослых, от того, как они говорят с ребенком, сколько внимания уделяют речевому общению с ним, во многом зависят успехи дошкольников в усвоении языка. Необходимо, чтобы речь воспитателя соответствовала нормам литературного языка, литературной разговорной речи и в отношении звуковой стороны (произношение звуков и слов, дикция, темп и т. д.), и в отношении богатства словаря, точности словоупотребления, грамматической правильности, связности. Специальное внимание должно быть обращено на звуковую сторону речи, так как ее недостатки преодолеваются самим говорящим хуже, чем недочеты словоупотребления. 2.ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ. 2.3. Описание хода и результатов мониторингового исследования речевого развития детей старшего дошкольного возраста В данном параграфе опишем ход и результаты мониторингового исследования речевого развития детей старшего дошкольного возраста. В работе принимали участие дети подготовительной группы МАДОУ "Детский сад № 26" «Сказка» г. Ирбита в составе 11 человек. Исследование проводилось в феврале 2023 года. Для оценки разных сторон речи детей нами была использована диагностическая тетрадь О.Н. Сомковой, 3.В. Бадаковой, И.В. Яблоновской «Путешествие по Стране Правильной Речи, которая носит сценарный характер и построена в форме путешествия по Стране Правильной Речи, в которое ребенок отправляется с игровым персонажем, по программе «Детство». . Все путешествие разделено на этапы, позволяющие диагностировать разные стороны речевой деятельности: богатство словарного запаса, грамматическую правильность, звуковую культуру, связность речи, художественно-речевые проявления, освоение грамоты. Последовательность этапов определялась степенью сложности упражнений, от простых к более сложным. На каждом этапе ребенок «двигался на определенном виде транспорта», «проезжая» станции. Количество станций соответствует числу заданий. Выполняя задания, ребенок переходит от одного этапа на другой. Оценивание и анализ результатов выполнения упражнений происходило с использованием критериев оценки (Приложение 1). Каждое выполненное упражнение оценивалось в баллах: от 1 до 3 в зависимости от качества его выполнения. Для оценки общего уровня развития речи баллы суммировались. Результаты, полученные в ходе исследования, представлены в таблице 1. Таблица 1. Уровни речевого развития детей
Из таблицы видно, что у 3 (27%) детей высокий уровень развития словаря. Эти дети точно употребляют слова, обозначающие предметы, действия, признаки. Умеют объединять предметы в группы на основе существенных признаков. Безошибочно пользуются обобщающими словами и понятиями. 6(55%) ребят обладают средним уровнем развития словаря. Эти дети употребляют слова, обозначающие предметы, действия, допускают ошибки в обозначении признаков предметов. Используют и называют некоторые обследовательские действия при анализе предмета. Дифференцируют и называют близкие размеры предметов Объединяет предметы в группы, пользуются обобщающими словами-понятиями, но ошибаются в определении существенных признаков родового понятия. 2 (18%) ребенка имеют низкий уровень развития словаря. Дети затрудняются в точном соотнесении слова с предметом, в определении признаков предметов. Не знают и не называют обследовательских действий. Дифференцируют размеры предметов, но в речи отсутствуют прилагательные сравнительной и превосходной степеней. В речи отсутствуют слова, обозначающие оттенки цвета. Для полной убедительности полученные данные приводим в диаграмме Диаграмма 1 Уровни развития словаря детей  Анализ полученных результатов показал, что в исследуемой группе 2 (17%) детей имеют высокий уровень развития грамматического строя речи. Они правильно обозначают детены-шей животных, употребляют не¬склоняемые существительные; владеют способами словообра¬зования притяжательных прила¬гательных и существительных; составляют сложноподчиненные предложения. У 9 (75%) дошкольников определен средний уровень. Дети допускают ошибки в обозначении детенышей животных, несклоня¬емых существительных. Допуска¬ют ошибки в словообразовании; затрудняются в составлении слож¬ноподчиненного предложения без наглядности. 1 (8%) ребенка обладают низким уровнем развития грамматического строя речи. Дети неправильно называют большинство де¬тенышей животных («ребенок коровы»), неправильно используют большинство несклоняемых существительных; не владе¬ют способом словообразования притяжа¬тельных прилагательных, допускают мно¬го ошибок в образовании существитель¬ных. Данные по изучению уровня грамматического строя речи представлены на диаграмме 2. Диаграмма 2. Уровни развития грамматического строя речи дошкольников. Если проанализировать, как развита звуковая культура речи детей исследуемой группы, то можно увидеть, что 2 (17%) ребенка обладают высоким уровнем ее развития. Дети правильно определяют место звука в начале, середине и конце слова. Легко находят близкие по звучанию слова. Умеют исполь¬зовать указанные средства инто¬национной выразительности. 7(58%) детей обладают средним уровнем развития звуковой культуры речи. Эти дети допускают ошибки в определе¬нии места звука в слове (в се¬редине слова). Находят близкие по звучанию односложные сло¬ва (дом — дым). При чтении сти¬хов используют лишь отдельные средства интонационной вырази¬тельности. И 3 (25%) ребенка имеют низкий уровень. Дети не выделяют заданный звук в словах. Не находят близкие по звучанию слова. При чтении стихов испытывают затруднения в использовании указанных средств выра-зительности. Данные по изучению уровня развития звуковой культуры речи представлены на диаграмме 3. Диаграмма 3. Уровни развития звуковой культуры речи дошкольников Анализируя показатели подготовки детей к обучению грамо¬те, мы определили, что 3 (25%) детей имеют высокий уровень подготовки к обучению грамо¬те. Они свободно владеют умением зву¬кового анализа слов. Составляют более 5 слов из предло¬женных слогов. Самостоятель¬но слитно читают слова. Хоро¬шо ориентируются в словесном составе предложения, самосто¬ятельно составляют схему пред¬ложения. 7(58%) детей затрудняются в звуковом ана¬лизе: самостоятельно производят только анализ слов, состоя¬щих из 3—4 звуков. Составля¬ют 2—3 слова из рядом стоящих слогов. Слова читают медленно, по слогам, с помощью взрослого. Затрудняются в составлении схе¬мы предложения. Эти показатели характерны для среднего уровня подготовки к обучению грамоте. 2 (17%) ребенка обладают низким уровнем подготовки к обучению грамоте. Эти дети допускают существенные ошибки при звуковом анализе слов. Самостоятельно не могут составить слово из слогов. Чи¬тают отдельные слоги и простые одно¬сложные слова. Не владеют умением анализа предложения. Данные по изучению уровня подготовки к обучению грамоте представлены на диаграмме 4. Диаграмма 4. Уровни подготовки к обучению грамоте. Полученные результаты также показали, что в исследуемой группе 3 (25%) дошкольников обладают высоким уровнем развития связной речи. Эти дети пересказывают текст полно, са-мостоятельно, эмоционально, используя авторские средства выразительности. Самостоя-тельно составляют описательные и сюжетные рассказы по картин¬ке и схеме. Соблюдают логику изложения, пользуются эмоцио¬нальными, речевыми и языковы¬ми средствами выразительности. У 6 (50%) ребят отмечен средний уровень. При пересказе схематично пере¬дают сюжет рассказа, слабо используя средства выразительно¬сти. С длительными паузами, но самостоятельно придумывают описательные и сюжетный рас¬сказы. В сюжетном рассказе могут допустить логические ошиб¬ки, пользуются лишь отдельными средствами выразительности. У 3 (25%) детей уровень развития связной речи – низкий. Они затрудняются в самостоятельном пере¬сказе, воспроизводят текст по вопросам взрослого. Описательные рассказы из 3—4 простых предложений. При состав¬лении сюжетного рассказа затрудняются в установлении связей между элементами сюжета. Не используют средства вырази¬тельности. Для полной убедительности полученные данные приведены на диаграмме 5. Диаграмма 5. Уровни развития связной речи Анализируя результаты мониторинга, мы убедились в том, что в исследуемой группе 5 (42%) детей обладают высоким уровнем развития художественно-речевой деятельности. Эти дети самостоятельно и легко сочиня¬ют оригинальную образную рит¬мически организованную за¬гадку. Чувствуют и создают риф¬му. С удовольствием отгадыва¬ют загадки, знают и читают стихи. Имеют любимые литературные произведения. Называют 3—4 писателей и поэтов. Различают основные литературные жанры. У 6 (50%) детей уровень развития художественно-речевой деятельности средний. Дети самостоятельно придумать за¬гадку не могут, но загадки знают и пытаются отгадать. Могут при¬думать рифмы к словам. Стихи знают нетвердо, читают монотон¬но, невыразительно. Ярких лите¬ратурных предпочтений нет. Называют 1—2 писателей и поэтов. Затрудняются в различении близ¬ких жанров: путают стихи и загад¬ки, рассказ и сказку. 1 (8%) ребенка имеют низкий уровень развития художественно-речевой деятельности. Они не проявляют интереса к творческим за¬даниям (сочинить загадку, придумать рифму, прочесть стихотворение). Не мо¬гут сочинить загадку, отказываются отга¬дывать. Не могут прочесть стихотворе¬ния. Нет любимых произведений, не мо¬гут назвать ни одного автора. Не различа-ют жанры поэзии и прозы. Данные по изучению уровня художественно-речевой деятельности представлены на диаграмме 6. Диаграмма 6. Уровни развития художественно-речевой деятельности Подводя итоги нашего исследования, мы выявили общий уровень речевого развития детей исследуемой группы, представленный на диаграмме 7. Диаграмма 7. Общий уровень речевого развития. Из диаграммы видно, что у 3-х (25%) детей высокий уровень речевого развития, 8 (67%) дошкольников обладают средним уровнем речевого развития и 1 (8%) ребенка – низким. Таким образом, доминирующим является средний уровень речевого развития, что соответствует ФГТ в области речевой коммуникации. Заключение. Исходным ориентиром при выборе любой образовательной программы следует считать наличие в ней условий, необходимых для реализации конституционного права ребенка на охрану жизни и здоровья, получения им гуманистического по своему характеру образования, бережного отношения к его индивидуальности: адекватность содержания образования возрастным возможностям и психо – физиологическим особенностям детей дошкольного возраста. В соответствии со ст.9 Закона РФ «Об образовании» все российские общеобразовательные программы, в том числе дошкольного образования, направлены на решение задач формирования общей культуры личности, адаптации ее к жизни в обществе, на создание основы для осознанного выбора и освоения профессиональных образовательных программ. Качество дошкольного образования и его востребованность зависят от профессионализма педагогов, осознанного выбора и компетентной реализации ими образовательных программ. В этой становится очевидным, насколько важно правильно обеспечит разработку и баланс различных программ с ориентацией на создание условий для всестороннего развития способностей и интересов ребенка дошкольного возраста. В условиях новой образовательной политики многообразие программ рассматривается как важнейшее условие соблюдения Закона РФ «Об образовании» Только реализация принципов образования дифференциации и вариативности его содержания может обеспечить развитие индивидуальности ребенка, учесть образовательные запросы каждой семьи, уровень и направленность работы дошкольного образовательного учреждения, способствовать развитию инициативы и творчества воспитателей. Как показывает практика, при отборе программ специалисты дошкольного образовательного учреждения испытывают определенные трудности или не всегда учитываются специфика образовательного процесса, кадровый потенциал, а также проблема совместимости программ. Другая проблема современного программного обеспечения – самостоятельная разработка специалистами дошкольного образовательного учреждения собственных программ и технологий. В целом этот прогрессивный процесс позитивно влияет на развитие профессионального мышления педагогов, способствует росту их творческих инициатив. Однако нельзя не отметить того факта, что самостоятельная разработка программ – дело чрезвычайно сложное и далеко не всегда осуществляется педагогами на достаточно высоком научно – теоретическом уровне, а также с учетом новой нормативно – правовой базы образования. Таким образом, основные программы определяют весь спектр общеразвивающих (в том числе и коррекционных) задач и все содержательные аспекты образовательной деятельности дошкольного образовательного учреждения в рамках реализации основных образовательных услуг. Обучение языку, развитие речи рассматривается не только, как овладение языковыми навыками – фонетическими, грамматическими, лексическими, но и в контексте развития общения детей друг с другом и со взрослыми, как становление коммуникативных способностей. Поэтому существенной задачей речевого воспитания является не только формирование культуры речи, но и общения. Главное, чтобы ребенок творчески освоил нормы и правила родного языка, умел их гибко применять в конкретных ситуациях, овладел основными коммуникативными способностями. Развитие речи органически связано с умственным воспитанием, поскольку у человека речевое, словесно – логическое мышление. Речевое воспитание тесно связано с художественной деятельностью, т. е. с эстетическим воспитанием. Владение выразительными средствами родного языка формируется при ознакомлении с фольклорными и литературными произведениями. Высокий уровень развития речи дошкольника включает: · Владение литературными нормами и правилами родного языка, свободное пользование лексикой и грамматикой при выражении своих мыслей и составлении любого типа высказывания; · Развитая культура общения, умение вступать в контакт и вести диалог с взрослыми и сверстниками: слушать, спрашивать, отвечать, возражать, объяснять. · Знание норм и правил речевого этикета, умение пользоваться ими в зависимости от ситуации. Таким образом, полноценное овладение родным языком, развитие языковых способностей рассматривается как стержень полноценного формирования личности ребенка. Литература. 1. Арапова – О развитии программного обеспечения в сфере дошкольного обоазования.//Управление ДОУ -2005 - №5 с.64//. 2. Развитие речи. «Уроки риторики./ – Ярославь: Академия развития, 1997 – с.224./ 3. О новых актуальных программах по дошкольному образованию/В. Болотов//Дошкольное воспитание – 2003 ,№1-9,с.4./ 4. Развиваем связную речь./А. Белошистая, А. Смага //Дошкольное воспитание - 2009-№7-с.20-25./ 5. Волчкова занятий в старшей группе детского сада. Развитие речи./, , Воронеж, ТЦ Учитель – С. 6. От колыбели до школы и далее./ , Минск: Беларусь,1994 – 669с./ 7. Учим детей наблюдать и рассказывать./, – Ярославль: Академия развития,19с./ 8. Каталкина речи через воображение./ //Воспитатель ДОУ//-2008 – с.64/ 9. Лебедева , посвященные развитию речи детей./ //Воспитатель ДОУ// - 2008 -№11 –с.64 – 71./ 10. Подрезова как средство развития связной речи дошкольников/ //Воспитатель ДОУ -2009-№2 – с.122-129. 11. Развитие речи и творчества дошкольников. Игры, упражнения, конспекты занятий./Под ред. .- М: ТЦ Сфера,2007 – 144с./ 12. Развитие речи. Конспекты занятий с детьми старшего дошкольного возраста./Сост. Л.Е. Кыласова – Волгоград; Учитель, 2007 – 288с./ 13. Развитие речи детей дошкольного возраста./Под ред. , М: Просвещение, 1984. 14. Развитие речи. Окружающий мир. Дидактический материал к занятиям в подготовительной группе./Сост. О.В. Епифанова . – Волгоград: Учитель, 2008 – 217с./ 15. Развитие речи / – М: Эксмо, 2006 – 64с./ 16. О программе развития речи детей дошкольного возраста./Управление ДОУ – 2006 -№: с.64./ 17. Фалькович речи Подготовка к освоению письма./, –М: Вако,2007 – 235с./. Практические материалы по развитию речи | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||