Отчет_пед_практики-21_05_2012. Программа практики пробных уроков и занятий для специальности 050709 Преподавание в начальных классах
 Скачать 52.46 Kb.
|
Отчет пед практикиот 3216540 | skachatreferat.ruМинистерство общего и профессионального образования Свердловской области ГОУ СПО «Красноуфимский педагогический колледж» ПРОГРАММА ПРАКТИКИ ПРОБНЫХ УРОКОВ И ЗАНЯТИЙ для специальности 050709»Преподавание в начальных классах» Составитель: Васильева Т.В., преподаватель кафедры психолого-педагогических дисциплин г. Красноуфимск 2010г. Пояснительная записка Педагогическая практика является составной частью профессиональной подготовки студентов и проводится с целью формирования целостного представления об образовательном процессе в современном общеобразовательном учреждении. Организация практики на всех этапах её проведения направлена на: - выполнение государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников в соответствии с получаемой специальностью и присваиваемой квалификацией; - непрерывность, комплексность, последовательность овладения студентами профессиональной деятельностью в соответствии с программой практики, предусматривающей логическую взаимосвязь и сочетание теоретического и практического обучения, преемственность всех этапов практики. Практика пробных уроков является одним из видов профессиональной практики и проводится после изучения соответствующих разделов педагогики, психологии и частных методик, и прохождения предыдущих видов практики; предусматривает самостоятельное проведение студентами учебных и занятий по специальности и занятий в области дополнительной подготовки. Наряду с проведением пробных уроков по специальности, студенты проводят уроки и занятия по предметам дополнительной подготовки (коррекционно-развивающее образование, психология, дошкольное образование). Цель практики – формирование общих и профессиональных компетенций в области целеполагания, планирования, организации, проведения и анализа различных типов уроков у студентов в области «Преподавание в начальных классах». Задачи практики: 1. Определять конкретные образовательные цель и задачи с учетом реализуемой образовательной программы в ОУ и возрастных индивидуальных особенностей учащихся. 2. Обоснованно выбирать эффективные формы, методы, средства обучения и воспитания. 3. Управлять учебной деятельностью школьников. 4. Устанавливать педагогически целесообразные отношения с детьми, деловые отношения с руководителями, коллегами. 5. Самостоятельно анализировать свою профессиональную деятельность. Программу данного вида практики проходят все студенты специальности «Преподавание в начальных классах». Форма организации практики определяетсяобразовательным учреждением, исходя из производственных условий – рассредоточено. Каждый студент готовит и проводит в течение двух курсов и с учетом дополнительной квалификации – 13 уроков (занятий). Распределение и количество уроков по учебным дисциплинам |Предмет |Всего уроков |4 курс |5 курс | | | |8 семестр |9 семестр | |Русский язык, литературное чтение, истоки, риторика|4 |2 |2 | |Математика |2 |1 |1 | |Физическая культура |1 |1/0 |0/1 | |Музыка |1 |1/0 |0/1 | |Изо |1 |1/0 |0/1 | |Технология |1 |1/0 |0/1 | |Окружающий мир |1 |1/0 |0/1 | |Предметы дополнительной подготовки |2 |1 |1 | Форма отчета методиста: аналитическая записка по структуре, определенной заведующим практикой. Cтуденты готовят к отчету по практике следующие документы: качественно заполненный дневник по практике, конспекты проведенных уроков и занятий. Подведение итогов практики: 4 курс - круглый стол, презентация методического Портфолио; 5 курс – презентация практических достижений студентов (семинар – практикум, научно-практическая конференция, мастер-класс, т.п.) Требования к уровню подготовки студентов по специальности 050709»Преподавание в начальных классах» Общие компетенции ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес. ОК 2. Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество. ОК 3. Оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях. ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности. ОК 6. Работать в коллективе и команде, взаимодействовать с руководством, коллегами и социальными партнерами. ОК 7. Ставить цели, мотивировать деятельность обучающихся, организовывать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности за качество образовательного процесса. ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации. ОК 9. Осуществлять профессиональную деятельность в условиях обновления ее целей, содержания, смены технологий. ОК 10. Осуществлять профилактику травматизма, обеспечивать охрану жизни и здоровья детей. ОК 11. Строить профессиональную деятельность с соблюдением правовых норм ее регулирующих. Профессиональные компетенции ПК 1.1. Определять цели и задачи, планировать уроки. ПК 1.2. Проводить уроки. ПК 1.3. Осуществлять педагогический контроль, оценивать процесс и результаты обучения. ПК 1.4. Анализировать уроки. ПК 1.5. Вести документацию, обеспечивающую обучение по программам начального общего образования. ПК 4.1. Выбирать учебно-методический комплект, разрабатывать учебно-методические материалы (рабочие программы, учебно-тематические планы) на основе образовательного стандарта и примерных программ с учетом вида образовательного учреждения, особенностей класса/группы и отдельных обучающихся. ПК 4.2. Создавать в кабинете предметно-развивающую среду. ПК 4.3. Систематизировать и оценивать педагогический опыт и образовательные технологии в области начального общего образования на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов. ПК 4.4. Оформлять педагогические разработки в виде отчетов, рефератов, выступлений. ПК 4.5. Участвовать в исследовательской и проектной деятельности в области начального образования. Матрица оценки пробных уроков для специальности «Преподавание в начальных классах» |Вид ОК\ (общей компетенции) |Вид ПК (профессиональной |Признаки проявления компетенций: |Название и номер урока | |Способность |компетенции) | | | | | || | | | | | | | | | | |39 - 35 |Повышенный |Отлично | |34 -29 |Оптимальный |Хорошо | |28 - 23 |Достаточный |удовлетворительно | |22 и менее |Низкий |неудовлетворительно | Содержание практики пробных уроков |Название этапа | Содержание этапа | Форма отчетности |Дата сроки | | I |Определение базы практики, учителя- наставника, | |4 курс – январь | |организационный |методистов | |5 курс- сентябрь | | |Знакомство с нормативными и методическими документами| | | | |(требования к составлению рабочих программ, анализа и| | | | |самоанализа уроков и др.) | | | | |Проведение установочной конференции (задачи, |Заполнение дневника по практике | | | |содержание, оценочный инструментарий, форма | | | | |отчетности по практике). | | | | II рабочий |Посещение показательных уроков учителей- наставников.|Конспект занятия |День по графику | |4курс 8 семестр | | |1-я неделя | | |Консультации у учителей- наставников иметодиста по|Конспект урока (черновой вариант). |День практики | | |проведению урока | |2-я нед | | |Заверка конспекта урока у методиста |Конспект (чистовой вариант и методическое |Не позднее, чем за| | | |обеспечение). |два дня до урока. | | |Проведение уроков. |Оформление дневника. Самоанализ по методической |3-6 недели | | |Методическая тема: Структурный анализ организации |теме. | | | |урока (проведение организационного момента, создание | | | | |мотивационных условий, обоснованность этапов урока, | | | | |качественность этапа оценивания результата обучения).| | | | |Методическая тема: Условия организации урока с |Оформление дневника. Самоанализ по методической |7-11 недели | | |позиции деятельностного подхода (организация |теме. | | | |развивающей среды, обеспечение индивидуализации | | | | |обучения на этапе объяснения, оценивания, | | | | |самостоятельной работы). | | | |5 курс | Проведение уроков по плану. Методическая тема: |Оформление дневника. Самоанализ по методической |1-5 недели | |9семестр |Анализ условий, обеспечивающих |теме. | | | |системно-деятельностный подход в организации урока (в| | | ||соответствии с требованиями ФГОС начального общего | | | | |образования 2009г.). | | | | |Методическая тема: Анализ условий формирования |Оформление дневника. Самоанализ по методической |6-10 недели | | |универсальных учебных действий (УУД) на уроках в |теме. | | | |начальной школе. | | | | | | | | | | | | | | III |Подведение итогов практики по предложенным в |Отчетная документация студентов |4 курс- апрель. | |итоговый |пояснительной записке формам. | | | | |Проверка отчетной документации студентов, составление| |5 курс – декабрь. | | |аналитического отчета и заполнение журнала по |Аналитический отчет методиста. | | | |практике методистами. | | | Схемы методического анализа уроков Схема анализа урока в соответствии с методической темой «Структурный анализ организации урока» Структурный (поэтапный) анализ – это выявление и оценка доминирующих структур (элементов) урока, их целесообразности, обеспечивающей развитие познавательных способностей учащихся. Примерная схема анализа урока 1. Тип и структура урока: – тип, структура урока, его место в системе уроков по теме; – тема, цели урока (образовательные, развивающие, воспитательные), дидактические задачи на отдельных этапах; – дозировка времени. 2. Содержание и методика повторения учебного материала: – полнота и глубина проверки; – методика повторения, дифференциация заданий; – охват учащихся проверкой, занятость класса; – объективность оценки, аргументация отметки. 3. Работанад новым учебным материалом: – требования программы; – научность, связь с жизнью, систематичность, доступность, соотношение в учебном материале главного и второстепенного; – соответствие материала образовательным, развивающим и воспитательным задачам урока. 4. Методы обучения: – оснащенность урока наглядными пособиями, ТСО. дидактическими материалами; целесообразность их применения; – обоснованность применяемых методов; – активизация познавательной деятельности учащихся; – использование методов проблемного обучения; – сочетание фронтальной и индивидуальной форм работы с учащимися; – самостоятельная работа учащихся; – методика контроля и учета знаний учащихся в процессе изложения нового материала. 5. Усвоение нового материала: – отбор материала для формирования знаний, умений и навыков; – самостоятельная работа при закреплении; – обратная связь. Оценка ответов учащихся. 6. Задание на дом: – объем, характер материала, его посильность; – наличие и характер инструктажа; – дифференцированность задания. 7. Характер деятельности учителя: – уровень педагогических требований к работе учащихся, к развитию их речи, мышления; – речь учителя, стиль его поведения, взаимоотношения с учащимися. 8. Результаты урока: – подведение итога урока; – выполнение намеченного плана урока; – достижение образовательных, развивающих и воспитательных целей урока; – качество знаний, умений, навыков учащихся. Схема анализа урока в соответствии с методической темой «Условия организации урока с позиции деятельностного подхода» Основа системного анализа − это пять структурно-функциональных компонентов деятельного подхода: 1. Оценка основных личностных качеств учителя. 2. Оценка основных характеристик обучающихся данного класса. 3. Оценка содержания совместной деятельности учителя и обучающихся в ходе урока. 4. Оценка эффективности способов деятельности учителя и обучающихся в ходе урока. 5. Оценка цели и результатов проведения урока с позиции эффективности основных действий учителя и обучающихся. Основа данного подхода − определение урока: урок − это система воспитательно-образовательной и организационной деятельности учителя в единстве с учебно-познавательной деятельностью обучающихся, направленная на достижение цели и задач их общего (или специального) обучения, воспитания и развития в соответствии с государственным образовательным стандартом. Схема анализа по компонентам деятельностного подхода: 1. Оценка основных личностных качеств учителя (первого, ведущего субъекта деятельности и компонента урока как деятельностной системы): 1. Знание предмета и общая эрудиция учителя вцелом. 2. Уровень его педагогического и методического мастерства. 3. Культура речи: темп, дикция, интенсивность, образность, эмоциональность, общая и специфическая грамотность. 4. Степень тактичности и демократичности взаимоотношений с обучающимися. 5. Внешний вид педагога, мимика, жесты и культура поведения. 2. Оценка основных характеристик обучающихся данного класса (второго субъекта деятельности и компонента урока как деятельностной системы): 1. Степень познавательной активности, творчества и самостоятельности обучающихся в ходе урока. 2. Уровень общеучебных и специальных умений и навыков. 3. Наличие и эффективность коллективных (групповых) форм работы на уроке. 4. Степень дисциплинированности, организованности и заинтересованности обучающихся в ходе урока. 3. Оценка содержания совместной деятельности учителя и обучающихся в ходе урока (первого системообразующего фактора урока как деятельностной системы): 1. Научность, доступность и посильность изучаемого учебного материала, формируемых умений и навыков. 2. Актуальность содержания изучаемого материала и связь с жизнью (связь теории с практикой). 3. Степень новизны, проблемности и привлекательности учебного материала (получаемой обучающимися информации). 4. Оптимальность объёма, предложенного для усвоения материала. 4. Оценка эффективности способов деятельности учителя и обучающихся в ходе урока (второго системообразующего фактора урока как деятельностной системы): 1. Рациональность и эффективность использования времени занятия, оптимальность его темпа, а также чередования и смены видов деятельности. 2. Степень целесообразности и эффективности использования наглядности и ТСО в его ходе; 3. Рациональность и эффективность используемых методов и организационных форм работы. 4. Уровень обратной связи с обучающимися в ходе занятия. 5. Эффективность контроля за учебной деятельностью обучающихся и уровень требований, на котором проводилась оценка их знаний, умений и навыков. 6. Степень эстетического воздействия проводимого урока на учеников. 7. Степень соблюдения правил охраны труда и техники безопасности учителем и обучающимися в ходе урока. 5. Оценка цели и результатов проведённого урока с позиций эффективности основных действий учителя и обучающихся (третьего системообразующего фактора урока как деятельностной системы): 1. Степень конкретности, чёткости и лаконичности формулировки цели урока. 2. Реальность, целесообразность, сложность и достижимость цели одновременно. 3. Степень обучающего воздействия проведённого урока на учащихся (чему и в какой степени научились). 4. Степень воспитательного воздействия проведённого урока (что способствовало ихвоспитанию и в какой степени?). 5. Степень воздействия урока на развитие школьников (что способствовало и что препятствовало их развитию в ходе урока и в какой степени?). Схема анализа урока в соответствии с методической темой «Анализ условий, обеспечивающих системно-деятельностный подход в организации урока (в соответствии с требоаниями ФГОС начального общего образования 2009г.)» 1. Урок включает приемы воспитания и развития толерантности, уважения национальных и культурных традиций российского общества. 2. Урок построен на современных образовательных технологиях или их элементах (проектирования, конструирования и др.). 3. Оценивание результатов обучения на уроке построено с учетом выявления усвоенных универсальных учебных действий. 4. Содержание урока и способы организации деятельности и взаимодействия обучающихся направлены на их личностное, социальное и познавательное развитие. 5. Урок построен с учетом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся по видам деятельности и формам общения. 6. Организационные формы урока обеспечивают учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности. 7. Достигнутые результаты обучения на уроке создают основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности. Литература: 1. Алферов Ю., Курдюмова И., Писарева Л. Как оценить урок? // Сельская школа, 1999, № 5, с. 43-44. 2. Анализ урока (психологический, педагогический и методический аспекты) // Методическая разработка для учителей, методистов педагогической практики, студентов-практикантов дневного и заочного отделений. - Липецк, 1994, кафедра педагогики, кафедра профессиональной подготовки учителя труда. 3. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития.- 2-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий. 2000, с. 575-576. 4. Баринова И.И. Современный урок географии // География в школе, 2000, № 6, с. 41-44, с. 52. 5. 5. Белешистая А. В. Методический анализ урока математики в начальных классах // Начальная школа плюс До и после.2005.№ 9. 6. 7. Бондаревская Е.В. Учителю о личностно ориентированном образовании. Научно-методическая разработка. - Ростов-на-Дону., 1998. – 24 c. 8. Бондаревская Е.В. 100 понятий личностно-ориентированного воспитания. Глоссарий: Учебное пособие. - Ростов н/Д,2000. - 43 с. 9. Горелик И.Ф., Степанов Е.Н. Характерные черты личностно ориентированного урока // Завуч, № 6, 2000, с. 130-131. 10. Горелик И.Ф., Степанов Е.Н. Педагогический анализ личностно ориентированного урока // Завуч, 2001, № 3, с. 115-117. 11. Дейнекина А.Д. Уроки русского языка: содержание и форма // Образование в современной школе. 2000, № 3, с.15-16. 12. Ерофеева Н.Ю. Анализ урока и профессиональной деятельности учителя // Завуч, № 1, 2000, с. 96-100 // Завуч. Научно-практический журнал. № 7, 1999; № 2, 2001. Центр "Педагогический поиск". 13. Иванова Т.П., Волчкова А.А. Опыт системного анализа урока русского языка // Русский язык в школе, 1995, № 3, с. 36-40. 14. Истомина Н.Б. Проблемы современного урока математики в начальных классах. // Начальная школа. 2001 № 4. 15. Коломинский Я. Межличностное взаимодействие на уроке // Сельская школа, 1999, № 5, с. 45-46. 16. Конаржевский Ю.А.. Менеджмент и внутришкольное управление. МОЦ "Педагогический поиск", 1999. 17. Коротаева Е. Матричная модель анализа урока: возможности и перспективы // Директор школы. Экспресс - опыт. 2000-1, с. 9-12. 18. Кулев А.В.Самоанализ урока // Биология в школе. 1999, № 1, с. 46-48. 19. Маранцман В. Критерии оценки работы учителя литературы // Сельская школа, 1999, № 5, с. 46-47. 20. Муравьев Е, Богоявленская А. Директор идет на урок // Сельская школа, 2000, № 1, с. 24-31. 21. Памятка для анализа урока // Начальная школа. 1997., № 7, с. 16. 22. Панов Б.Т. Типы и структура уроков русского языка. - М.: "Просвещение", 1986, - 208 с. 23. Пименов А.Ю. Личностно ориентированная школа: утопия или реальность? // Завуч. 2001, № 3, с. 108-114. 24. План психологического анализа сформированности умений учебного сотрудничества // Экспресс-опыт. 2000, №1, с. 60-61. 25. Разумовская Т.В. Глобальное образование в Российской школе // Завуч, 1999, № 8. 26. Сборник практический материалов для заместителей директоров школ по учебно-воспитательной работе. / Скегина Н.Г. – М.: Педагогическое общество России, 2003, с. 144. 27. Симонов В.П. Методика и технология системного анализа урока // Специалист, 1994, № 10, с. 24-29. 28. Симонов В.П. Контроль за учебно-воспитательным процессом в системе внутришкольного управления. - М., 1991. 29. 27. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя: учебное пособие. − М.: МПА, 1995. − С. 152−163. 30. 28.Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 Ноу−хау в управлении педагогическим системами: Учебное пособие. − М.: Пед. общество РФ, 1999. − С. 219−233. 31. 29.Симонов В.П. Педагогическая практика в школе: Учебно-методическое пособие. − М.:МПСИ, 2000. − С. 119−123. 32. 30.Симонов В.П, Дементьева Ю.В. Пришёл в школу практикант. Чему научим? // Начальная школа. 2001. № 12. 33. Суворова Г. Организация занятий в малокомплектной школе // Сельская школа, 2000, № 6, с. 108-117. 34. Урок: посещение и анализ. Составитель: Богоявленская А.Е. - Тверь: областной ИУУ. 1993. 35. Худенко Е, Селиванова Е, Титова В. Планирование работы воспитателя в коррекционной школе, детском доме // Развитие и коррекция, вып. 5, 1999. - М., Образовательный научно-методический центр "Развитие и коррекция", с. 58- 68. Приложение 1 Образец оформления записей в дневнике Титульный лист Министерство общего и профессионального образования Свердловской области ГОУ СПО «Красноуфимский педагогический колледж» Дневник по практике Практике пробных уроков для специальности 050709 «Преподавание в начальных классах» Студента: ФИО База практики Методист по практике ФИО Учитель-наставник ФИО г. Красноуфимск 2011 Оформление страниц дневника План предметов и тем уроков, проводимых студентом в период практики (выписка из рабочей программы учителя-наставника) |№, дата, класс, предмет |Тема урока | | | | На развороте тетради оформляются текущие записи (самоанализ студент осуществляет на основе матрицы оценки пробных уроков) |Дата, класс |Предмет, тема |Самоанализ студента |Анализ учителя-наставника |Отметка, подпись | | | | |или методиста | | | | | | | | Студенты, проводящие пробные уроки и занятия в рамках дополнительной подготовки заполняют дневник по той же форме, что и на основной специальности. Студенты с дополнительной квалификацией «Учитель начальных классов с дополнительной подготовкой в области психологии» результаты исследования заносят в протокол (см. стр. 16). Студенты готовят к отчету по практике следующие документы: качественно заполненный дневник по практике, конспекты проведенных уроков. Матрица оценки пробных уроков для специальности «Преподавание вначальных классах» |Вид ОК\ (общей компетенции) |Вид ПК (профессиональной |Признаки проявления компетенций: |Название и номер урока | |Способность |компетенции) | | | | | | | | | | | | | | | | | |39 - 35 |Повышенный |Отлично | |29 - 34 |Оптимальный |Хорошо | |23 - 33 |Достаточный |удовлетворительно | |22 и менее |Низкий |неудовлетворительно | Оформление протокола исследований Протокол №______ Дата проведения исследования ______________________________________ ОУ № ____________________________________________________________ Класс (или возраст) ________________________________________________ Количество участников, фамилия, имя учащегося __________________________________________________________________ Метод _исследования___________________________________________________________ Название методики исследования (указать автора, если есть) __________________________________________________________________ Цель проведения исследования (методики) __________________________________________________________________ Результаты (могут быть представлены в процентом отношении, количественно, в виде графика, диаграммы и т. д.) __________________________________________________________________ Выводы: __________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ |