итоговый экзамен. Программа (профессиональная переподготовка) учительдефектолог (олигофренопедагог) специальная педагогика и психология
 Скачать 28.93 Kb.
|
|
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ ООО «Столичный учебный центр» Дополнительная профессиональная программа (профессиональная переподготовка) УЧИТЕЛЬ-ДЕФЕКТОЛОГ (ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГ): СПЕЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ МОДУЛЬ 5 «ИТОГОВАЯ АТТЕСТАЦИЯ» МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ: ФОРМА АТТЕСТАЦИИ И ОЦЕНОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ Требования к итоговой аттестации Итоговая аттестация включает теоретическую и практическую составляющие: предоставление материалов по практической части обучения (4-й модуль «Производственной практика») и итоговый экзамен по теоретической части обучения. Итоговый экзамен проводится в письменной форме по билетам. В билет включаются два вопроса. На итоговом экзамене проверяется наличие у обучающихся компетенций, необходимых для будущей деятельности «педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования» и умения применять полученные знания на практике. Методические указания. Экзамен проводится в объеме программы, по билетам, включающим 2 вопроса. Вопрос 1. – затрагивает нормативно-правовые аспекты образовательной сферы и психолого-педагогические дисциплины Вопрос 2. - содержит в себе информацию о узко специализированных дисциплинах. Общая оценка за экзамен определяется как средняя арифметическая оценок, полученных за каждый вопрос. При оценке теоретических знаний, практических умений и навыков, обучающихся на экзамене, учитываются также их текущая успеваемость по дисциплинам модуля и результаты итоговых заданий по дисциплинам, предусмотренных учебным планом. Содержание экзаменаСлушатель, окончивший курсы профессиональной переподготовки и получивший право на ведение профессиональной деятельности с квалификацией учитель – дефектолог (олигофренопедагог), профиль профессиональной деятельности – олигофрнопедагогика, должен быть готов: реализовывать профессиональные задачи образовательных, оздоровительных и коррекционно-развивающих программ; осуществлять взаимодействие с семьей, с работниками разных сфер, по вопросам образования; использовать методы диагностики, общения, деятельности разных возрастов; понимать высокую социальную значимость профессии, ответственно и качественно выполнять профессиональные задачи, соблюдая принципы профессиональной этики. Экзамен осуществляется в целях проверки достижения слушателями обязательных результатов обучения по дисциплине – минимума, который необходим для дальнейшей профессиональной деятельности, выполнения программных требований к уровню подготовки обучающихся. Обучающийся допускается к сдаче экзамена, если он сдал все зачеты по учебным дисциплинам. Ответы обучающихся на итоговом экзамене должны демонстрировать готовность выпускника к профессиональной деятельности, проектированию и реализации программ. Результаты итоговой аттестации оцениваются на основании: – содержания ответов на теоретические вопросы экзаменационного билета итогового экзамена; – наличия положительных итогов производственной практики; – эффективности применения практических материалов в профессиональной деятельности. Итоговая аттестация оценивается по 4-х балльной системе: «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно». Критерии оценки ответа выпускника на итоговом экзамене Оценка «отлично» Компетенции сформированы в полном объеме: выпускник обнаружил всестороннее, систематическое и глубокое знание программного материала, умение свободно выполнять задания, предусмотренные программой, а также усвоивший взаимосвязь основных понятий дисциплины в их значении для приобретаемой профессии. Ответы на вопросы изложены логично, последовательно, с опорой на разнообразные источники. У выпускника четко определена своя позиции в раскрытии различных подходов к рассматриваемой проблеме; показано значение разработки данного теоретического вопроса для педагогической практики. Он свободно оперирует терминами, ориентирован в дополнительных источниках информации по данной проблеме. Слушатель анализирует и дает педагогическую характеристику, демонстрируя знание продуктивных и непродуктивных способов субъект - субъектного взаимодействия при решении педагогических ситуаций; определяет отношение между субъектами процесса образования. Оценка «хорошо» Компетенции в основном сформированы: выпускник обнаружил систематический характер знаний учебного материала по дисциплинам; раскрывший различные подходы к рассматриваемой проблеме и опирающийся при рассмотрении ответа на обязательную литературу; включающий в свой ответ соответствующие примеры из педагогической практики; демонстрирующий знание основных понятий, однако, допускающий неточности и незначительные ошибки. Выпускник анализирует и дает педагогическую характеристику, демонстрируя знание продуктивных и непродуктивных способов субъект-субъектного взаимодействия при решении педагогических ситуаций; определяет отношение между субъектами процесса образования Оценка «удовлетворительно» Компетенции сформированы частично: выпускник обнаружил знание основного программного материала на основе изучения какого-либо одного из подходов к рассматриваемой проблеме, но допустившего фактические ошибки в ответе на экзамене и при выполнении экзаменационных заданий; в том числе терминологии и в форме построения ответа. Слушатель дает педагогическую характеристику, демонстрируя знание продуктивных и непродуктивных способов субъект-субъектного взаимодействия при решении педагогических ситуаций. Оценка «неудовлетворительно» Компетенции не сформированы: слушатель обнаружил пробелы в знаниях основного учебного материала, допустил принципиальные и существенные ошибки в выполнении заданий, которые искажают смысл изученного; излагал логически не обработанную и не систематизированную информацию. В ответе содержатся житейские обобщения вместо научных терминов. Слушатель испытывает затруднения в определении продуктивных и непродуктивных способов субъект-субъектного взаимодействия при решении педагогических ситуаций и задач. Критериями оценки сформированности компетенций выпускника являются: степень усвоения учебного материала; научно-методический уровень ответов на поставленные вопросы; доказательность и убедительность суждений; степень творчества и самостоятельности в решении задач и анализе ситуаций; связь с предстоящей практической деятельностью. Контрольные вопросы итоговой аттестации по дисциплинам программы «ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА – ДЕФЕКТОЛОГА: СПЕЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ» Образование и образовательная политика в современном обществе. Законодательство РФ в области образования. Состояние правового регулирования деятельности олигофренопедагога на современном этапе. Основные этические нормы и принципы профессиональной деятельности педагога. Предмет психологии, ее задачи и методы. Взаимосвязь в структуре других наук. Понятие психики и ее эволюция. Происхождение и развитие сознания. Психологическая теория деятельности. Психические состояния и их регуляция. Психические процессы. Психические свойства личности. Педагогика в системе наук о человеке. Взаимосвязь с другими науками. Основные категории педагогики. Образование как общественное явление и педагогический процесс. Воспитательные системы и их развитие. Педагогические технологии. Становление современной дидактической системы. Воспитание и самовоспитание. Самообразование. Особенности работы с детьми с нарушениями речи. Особенности работы с детьми с нарушением слуха. Особенности работы с детьми с нарушениями зрения. Особенности работы с детьми с нарушениями опорно-двигательной системы. Особенности работы с детьми с нарушениями интеллектуальной сферы. Особенности работы с детьми с нарушениями эмоциональной сферы. Психопатия и акцентуация личности. Современные представления о нормальном и отклоняющемся поведении. Факторы психического развития. Виды отклоняющегося развития (дизогении). Понятие о первичном и вторичном дефекте развития. Причины поведенческих нарушений. Понятие психологического синдрома. Девиантное поведение его причины. Основные принципы работы и методы воспитания девиантного ребенка. Основные понятия психологии лиц с нарушениями интеллекта. Раннее и дошкольное детство детей с нарушениями интеллекта. Ребенок с нарушением интеллекта школьного возраста. Пубертатный и постпубертатный возраст лиц с нарушениями интеллекта. Особенности психических процессов, деятельности, поведения, эмоционального и личностного развития. Классификация психодиагностических методик. Стандартизированные методы психодиагностики(тесты). Проективные методики. Психологическая диагностика познавательных процессов. Диагностика детей с интеллектуальными нарушениями. Методы работы с детьми дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями. Методы работы с детьми школьного возраста с интеллектуальными нарушениями. Составление индивидуальной программы по работе с лицами имеющие интеллектуальные нарушения. Социальная интеграция лиц с интеллектуальными нарушениями. Обучение педагогов работы с детьми имеющие интеллектуальные нарушения Характеристика образовательной организации в системе специального образования. Образовательная программа специализированных учреждений. Разработка индивидуального маршрута развития детей с интеллектуальными нарушениями Инклюзивное образование с детьми с интеллектуальными нарушениями. Взаимосвязь всех специалистов в системе специального образования. Психология семьи: функции, формы, структура. Благополучная семья. Неблагополучная семья и влияние на личность ребенка. Психологическая модель помощи семье. Методы работы с семьей воспитывающая ребенка с интеллектуальными нарушениями. Практическая составляющая. Предоставление материалов касается передачи итоговых документов по программе производственной практики, подтверждающих успешность реализации практической деятельности учитель – дефектолог (олигофренопедагог), предоставляемые по окончании её прохождения. Материалы должны демонстрировать качество психологических действий, необходимых для эффективного решения типичных профессиональных задач в образовательной сфере и соответствовать требованиям к получаемой квалификации. |