Практика 3 по педагогике. Программа профессиональной переподготовки Педагогика и методика начального образования в рамках реализации фгос (620)
 Скачать 20.02 Kb.
|
|
Национальный исследовательский институт дополнительного образования и профессионального обучения Программа профессиональной переподготовки Педагогика и методика начального образования в рамках реализации ФГОС (620) Дисциплина: Общие основы педагогики Практическое задание 3, Модуль 3. Связь педагогики с другими науками Выполнил: слушатель Зайцева Анастасия Ивановна Преподаватель: Пасько Анна Леонидовна г. Москва – 2020 Задание 1 В. Франкл выделил три группы ценностей, необходимых для поиска смысла жизни: ценности творчества, ценности переживания, ценности отношения. Конкретизируйте каждую из этих групп применительно к смыслу профессиональной педагогической деятельности. 1. Ценности переживания. В жизни в работе педагога является неотъемлемой частью профессиональной деятельности. Любовь к детям, тот рычаг, который может сподвигнуть к преподавательской деятельности. Искреннее переживание за каждого. Любовь на уровне взаимоотношений, духовности, принятие человека (ребёнка, ученика), его неповторимости, уникальности. Познание его внутреннего мира. Без этих составляющих трудно выявить смысл и получить результат в работе . 2. Ценности отношения: Бывают ситуации, обстоятельства, которые педагога не в силах изменить. Но может занять свою осмысленную позицию по отношению к ним, придать этому глубокий жизненный смысл. Добавляя эту ценность, к другим ценностям становится понятно, что всё не зря, что во всем есть много жизненно важных моментов, понимание своего существования. Очень важно педагогу, даже при неизбежных проблемах понимать свою миссию чётко, даже когда кажется, что всё безвыходно. Ценности отношений имеют высокое отношение, к ним стоит прибегать, когда испробованы другие пути. Следуя теории В. Франкла: «Жизнь человека не может лишиться смысла, ни при каких обстоятельствах; смысл жизни всегда может быть найден». 3. Ценности творчества: Важным аспектом преподавательской деятельности является труд. Благодаря реализации этой ценности, педагог приобретает смысл и ценность, а именно труд, как свой вклад в жизнь общества. Живёт этим смыслом, наполняется им и делится им с окружающими. Смысл этого труда в том, что он привносит как личность в свою работу. Задание 2 Работая с первым классом, учительница заметила, что у ребят пропадает то одна, то другая вещь. Это вызвало тревогу в классе, зазвучали жалобы, стала развиваться атмосфера подозрительности и недоверия. Учительнице необходимо было пресечь пропажи и найти того, кто присваивает чужое. Она поставила перед собой задачу - используя психологические особенности младшего школьного возраста, создать ситуацию, в которой воришка, соблазнившийся чужим, прямо или косвенно выдал бы себя. Младший школьник обычно наивен, непосредствен, доверяет словам и указаниям педагога, легко внушаем, а также склонен к самовыявлению сущности именно в совместных делах. Вопросы и задания 1. Выделите в тексте момент, раскрывающий психологический аспект решения педагогической задачи. 2. Как бы Вы поступили на месте педагога в подобных обстоятельствах? Предложите свой вариант решения задачи. 2. Я бы постаралась «выявить виновного», «разоблачить». Виновник содеянного будет испытывать эмоции переживания, волнения, которые, скорее всего ему не понравятся. Это подкрепит воспоминания на будущее, возможно, вспоминая эти ощущения и эту ситуацию, в будущем ему не захочется повторения, и он не будет так больше делать. (Как предостережение повторения ситуации). Лучше это делать в полном коллективе, чтобы остальные дети также это усвоили. Способов можно придумать много. Как вариант, озвучить, что я знаю, кто это сделал, и лучше будет, если ученик сам сознается в содеянном. Выдержать паузу. Задержать немного весь класс. Возможно, ребёнок совершивший проступок, сознается. После провести беседу с классом. Оскорбления, повышенный тон исключить. Только обсуждения ситуации и озвучивания последствий в будущем. Задание 3 Какие стили общения были присущи учителям школы, которую Вы окончили? Опишите школьные ситуации, характеризующие учителей разного стиля общения. Разработайте инструкцию для деятельности педагога, придерживающегося личностно-развивающей стратегии в общении с учащимися. Общение само по себе – это сложный многоплановый процесс установление и развития контактов между людьми. Педагогическое общение - профессиональное общение преподавателя с учащимися на уроке или вне его. Оно имеет определённые функции на создание благоприятного психологического климата, на оптимизацию учебной деятельности. Хорошо, когда педагог умеет теорию применить на практике и плохо когда нет. Важна благожелательная атмосфера, она облегчает обучение. Не стоит её путать с панибратством и вседозволенностью. Моя классная руководительница была учителем «старой закалки». Её позиция была авторитарна, для достижение целей, средств не выбирала. Выходя к доске, на уроке химии, дети забывали, всё что выучили, от страха. Была демократичная учительница русского языка и литературы. Лидия Михайловна. Она была благодушным человеком. Дети её очень любили, учили предмет с удовольствием. Моя успеваемость была на высоком уровне. Благоприятный психологический климат на уроке. Рассказывала интересно, понятно, доступно нашему возрасту. Много уроков в игровой форме, которые я до сих пор помню. Но иногда оставляла весь класс на дополнительный урок. Не могу не вспомнить учителя по алгебре и геометрии. У неё был такой грозный взгляд. На уроке никто не шевелился по просту, во время контрольных весь класс дышал через раз. Домашней работы было через край всегда говорили, что по алгебре больше всего уроков. Инструкция (основываясь на сотрудничество ученик – педагог): 1. Внимание к мыслительному процессу ученика. 2. Умение поставить себе на место ученика, понять причины, цель, мотивы его поведения 3. Доброжелательность, заинтересованность в успехе ученика 4. Подкрепление положительных результатов, доброжелательностью и нахождение причин, проработка ошибок, на уровне разбора, до понимания. Никаких: «Ой, тебе этого никогда не понять, ты слабое звено и тянешь весь класс назад». 5. Учитывать мнение коллектива, прислушиваться, анализировать. 6. Уметь взаимодействовать. 7. Организовывать совместную творческую деятельность 8. Помогать раскрыть сильные стороны (ведь у всех они индивидуальны). 9. Замечания высказываются в приемлемой форме. Исключить грубые высказывания, так мы подкрепляем негативные поступки. Реакция ученика может быть в форме самозащиты, сопротивления, игнорирования. Так он запомнит то, как его оскорбили, разозлили, не сделает выводов. 10. Выговоры делать в простой форме. Так не нарушается ход урока. 11. Чёткое формулирование информации ученику. Конкретика. 12. Вербальная и невербальная коммуникация. 13. Призвание трудности учебного задания. 14. Демонстрация позитивной модели межличностных отношений. 15. Убрать стереотип плохого и хорошего ученика, каждый уникален. |