дипломная работа. Дипломная работа Кошелева И.П.. Программа профессиональной переподготовки Специальное (дефектологическое) образование Олигофренопедагогика
 Скачать 71.06 Kb.
|
|
ЧОУ ДПО «Институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки» Программа профессиональной переподготовки «Специальное (дефектологическое) образование: Олигофренопедагогика» Особенности образа ребенка с ОВЗ у разных субъектов образования Дипломная работа
Каменский район, с. Рыбниковское 2022 г. СодержаниеВведение 2 1. Виды и причины физических и психических нарушений 5 2. Особенности образа ребенка с ОВЗ у разных субъектов образования 12 2.1. Педагоги и дети с особыми образовательными потребностями 12 2.2. Дети с особыми образовательными потребностями и их сверстники 17 2.3. Родители и дети с особыми образовательными потребностями 22 Заключение 31 Список используемой литературы 32 ВведениеЗдоровье населения России находится в критическом состоянии. Результаты фундаментальных исследований свидетельствуют о кризисном состоянии здоровья у представителей всех возрастных групп, особенно у детей. В России, как и во всем мире, наблюдается тенденция роста детей с ограниченными возможностями. С конца двадцатого столетия частота детской инвалидности в нашей стране увеличилась в 2 раза и по разным данным составляет от 6 до 9%. При сохранении этой тенденции прогноз будущего для населения нашей страны крайне пессимистичен. По данным федеральной службы государственной статистики в настоящее время в России насчитывается около 2 млн. детей с ограниченными возможностями здоровья, причем свыше 600 тысяч из них – инвалиды. Это актуализирует необходимость осмысления их положения в обществе, совершенствование системы социальной помощи и поддержки. Права лиц с умственными и физическими недостатками в течение длительного времени являются предметом пристального внимания со стороны международного сообщества. К настоящему времени разработан и принят целый ряд документов Организации Объединенных Наций по этой проблеме: • Всеобщая декларация прав человека; • Декларация о правах инвалидов; • Декларация о правах умственно отсталых лиц; • Конвенция о правах ребенка; • Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов. Главная проблема «особого ребенка» заключается в ограничении его связи с миром, бедности контактов со сверстниками и взрослыми, в ограниченности общения с природой, доступа к культурным ценностям, а иногда – и к элементарному образованию. Э. Гиденнс пишет: «именно благодаря постоянному взаимодействию индивидуума с окружающей действительностью (социальным миром) устанавливается связь между миром личного и миром общественного». Поэтому, для установки этой связи, о которой пишет Э.Гиденнс, в России вводится инклюзивное образование. Шаг навстречу тому, кто в беде, кто очень зависим от окружающих, потому что ему не выжить без них, – это и есть суть инклюзии, т.е. суть культуры гуманного человечества. [11], следовательно, идея инклюзивного обучения родилась из насущной потребности обеспечить возможность детям с проблемами в развитии интегрироваться в социум. [11] Участниками образовательного процесса являются обучающиеся, педагогические работники общеобразовательного учреждения, родители (законные представители). У детей с ОВЗ в этот процесс входит вся семья. Инклюзивное образование – это тот процесс развития общего образования, который как раз подразумевает доступность образования для всех не в плане разрешения (учиться никому не запрещено), а в плане приспособления системы образования к различным нуждам детей, в том числе и детей с особыми потребностями. Однако в государственных, научных и общественных кругах до сих пор не существует единого и четкого представления о принципах и стратегии инклюзивного обучения, не подготовлены педагогические кадры, отвечающие требованиям социальной инклюзии. Серьезным препятствием на пути введения инклюзивного образования является неготовность общества принимать каждого своего члена таким, какой он есть. [19] Многие педагоги не видят смысла такого обучения и с негативом относятся к детям с ОВЗ, игнорируют их, но есть те, которые готовы принять, а не знают как. Здоровые сверстники не научены толерантному обращению и поэтому очень часть таких детей делают «фигурой» для посмешища, не видя, что эти ребята такие же, как и они. Московкина А.Г. пишет: «Если семья реагирует на стресс недостаточно гибко и становится несбалансированной, то возникает опасность дисфункции, то есть патологического функционирования семьи вплоть до жестокого обращения с детьми, разрушения психического здоровья членов семьи, ухудшения или распада внутрисемейных отношений». Есть другая категория родителей, которые чрезмерно опекают своих детей, считают, что их не способны к самостоятельности. Есть семьи, в которых отец и мать видят в ребенке полноценного члена семьи и стремятся удовлетворить все его потребности. Цель дипломной работы – определить особенности образа ребенка с ОВЗ у разных субъектов образования. Задачи: • Рассмотреть виды и причины физических и психических нарушений, проанализировав различные литературные источники; • Определить особенности образа ребенка с ОВЗ у педагогов, учеников, родителей (семьи) в образовании. |