программа. Программа. Программа психологопедагогического сопровождения подростков с девиантным поведением
 Скачать 34.54 Kb.
|
|
Программа психолого-педагогического сопровождения подростков с девиантным поведением I. Пояснительная записка В условиях кризиса современного общества и изменения морально-нравственных и ценностных установок возросло число подростков, склонных к асоциальному и аддиктивному поведению. Специфический способ преобразования социальных норм и ожиданий посредством демонстрации ценностного отношения к ним получил название девиантного поведения, которое характеризуется использованием собственных приемов самовыражения. Дети с девиантным поведением составляют значительную часть «группы риска» в школах. Основная задача при работе с подростками, имеющими эмоционально-поведенческие нарушения — это содействие их адаптации в окружающем мире, подведение к осознанию зеркальности мира и выбора безопасных моделей взаимодействия с ним. Актуальность данной программы для педагога-психолога заключается в том, что, исследуя группы подростков в общеобразовательной школе и установив, что среди них есть те, кто склонен к проявлению девиантного поведения, необходимо выстроить грамотную, систематизированную работу по профилактики, коррекции и предотвращению девиаций среди подростков. Для образовательного учреждения данная программа также является актуальной, поскольку задачей школы является формирование и развитие здоровой личности и предотвращение, а также коррекция возможных отклонений в поведении школьника. Целью настоящей программы: изменение девиантного поведения подростков в результате целенаправленного психолого-педагогического воздействия. Задачи программы: 1) Осуществить диагностическую работу по выявлению подростков склонных к девиантному поведению; 2) Путем реализации комплекса мероприятий: Научить подростков осознавать последствия девиантного, асоциального поведения; Сформировать у подростков мотивацию на обучение, трудоустройство, личностное развитие; Развить у подростков стремление к здоровому образу жизни; Оказать своевременную психолого-педагогическую поддержку подростку, оказавшемуся в сложной жизненной ситуации; Способствовать повышению психолого-педагогической компетентности взрослых (родителей, педагогов и всех работников школы). II. Структура и содержание программы К основным формам девиантного поведения следует отнести делинквентное (противоправное) поведение, агрессивное поведение, зависимое поведение и суицидальное поведение, самоповреждающее и саморазрушающее поведение. 1. Делинквентное (противоправное) поведение. Делинквентное (противоправное) поведение непосредственно направленно против существующих норм государственной жизни, четко выраженных в правилах (законах) общества. Выделяют следующие три типа: 1) последовательно-криминогенный — криминогенный «вклад» личности в преступное поведение при взаимодействии с социальной средой является решающим, преступление вытекает из привычного стиля поведения, оно обусловливается специфическими взглядами, установками и ценностями субъекта; 2) ситуативно-криминогенный – нарушение моральных норм, правонарушение непреступного характера и само преступление в значительной степени обусловлены неблагоприятной ситуацией. Преступное поведение может не соответствовать планам субъекта, быть с его точки зрения эксцессом. Такие подростки совершают преступления часто в группе в состоянии алкогольного опьянения, не являясь инициаторами правонарушения; 3) ситуативный тип – незначительная выраженность негативного поведения. Решающее влияние ситуации, возникающей не по вине индивида. Стиль жизни таких подростков характеризуется борьбой положительных и отрицательных влияний. Делинквентное поведение как форма девиантного поведения личности имеет ряд особенностей. Во-первых, это один из наименее определенных видов отклоняющегося поведения личности. Во-вторых, делинквентное поведение регулируется преимущественно правовыми нормами закона, нормативными актами, дисциплинарными правилами. В-третьих, противоправное поведение признается одной из наиболее опасных форм девиаций, поскольку угрожает самим основам социального устройства – общественному порядку. В-четвертых, такое поведение личности активно осуждается и наказывается в любом обществе. Основной функцией любого государства является создание законов и осуществление контроля за их исполнением, поэтому в отличие от иных видов девиаций, делинквентное поведение регулируется специальными социальными институтами: судами, следственными органами, местами лишения свободы. Наконец, в-пятых, важно то, что противоправное поведение по своей сути означает наличие конфликта между личностью и обществом – между индивидуальными стремлениями и общественными интересами. 2. Агрессивное поведение. В современной психологии различают понятия «агрессия» «агрессивность». Первое обычно рассматривают как отдельные действия, поступки, второе – как относительно устойчивое свойство личности, выражающееся в готовности к агрессии, а также в склонности воспринимать и интерпретировать поведение другого, как враждебное. Несмотря на значительные разногласия, относительно определения агрессии, многие специалисты в области социальных наук в настоящее время склоняются к следующему определению: «агрессия — это любая форма поведения, нацеленного на оскорбление и причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения». Из этого определения следует, что агрессию следует рассматривать, скорее, как модель поведения, а не как эмоцию, мотив или установку. Агрессивные действия выступают в качестве: - средства достижения какой-либо значимой цели; - способа психологической разрядки; -способа удовлетворения потребностей в самореализации самоутверждении. Среди психологических особенностей, провоцирующих агрессивное поведение, обычно выделяют следующие: - недостаточное развитие интеллекта; - сниженная самооценка; - низкий уровень самоконтроля; - неразвитость коммуникативных навыков; - повышенная возбудимость нервной системы вследствие различных причин (травмы, болезни и прочее). 3. Зависимое поведение. Зависимое поведение личности представляет собой серьезную социальную проблему, поскольку в выраженной форме может иметь такие негативные последствия, как утрата работоспособности, совершение преступлений. С давних времен различные формы зависимого поведения называли вредными или пагубными привычками, имея в виду пьянство, переедание, азартные игры и другие пристрастия. Зависимое (аддиктивное) поведение, как вид девиантного поведения личности, в свою очередь имеет множество подвидов, дифференцируемых преимущественно по объекту аддикции. Теоретически (при определенных условиях) это могут быть любые объекты или формы активности – химическое вещество, деньги, работа, игры. В реальной жизни более распространены такие объекты зависимости, как: психоактивные вещества (легальные и нелегальные наркотики); алкоголь (в большинстве классификаций относится к первой подгруппе); пища; игры; религия и религиозные культы. Зависимое (аддиктивное) поведение – это одна из форм отклоняющегося поведения личности, которая связана со злоупотреблением чем-то или кем-то в целях саморегуляции или адаптации. Степень тяжести аддиктивного поведения может быть различной – от практически нормального поведения до тяжелых форм биологической зависимости, сопровождающихся выраженной соматической и психической патологией. 4. Суицидальное поведение. Самоубийство, суицид (лат. «себя убивать») – это умышленное лишение себя жизни. Ситуации, когда смерть причиняется лицом, которое не может отдавать себе отчета в своих действиях или руководить ими, а также в результате неосторожности субъекта, относят не к самоубийствам, а к несчастным случаям. В наши дни суицидальное поведение не рассматривается как однозначно патологическое. В большинстве случаев это поведение психически нормального человека. В то же время распространена точка зрения на суицид как на крайнюю точку в ряду взаимопереходящих форм саморазрушительного поведения. Суицидальное поведение – осознанные действия, направляемые представлениями о лишении себя жизни. В структуре рассматриваемого поведения выделяют: - собственно суицидальные действия; - суицидальные проявления (мысли, намерения, чувства, высказывания, намеки). Таким образом, суицидальное поведение реализуется одновременно во внутреннем и внешнем планах. Суицидальные действия включают суицидальную попытку и завершенный суицид. Суицидальное поведение в детском возрасте носит характер ситуационно-личностных реакций, то есть связано, собственно, не с самим желанием умереть, а со стремлением избежать стрессовых ситуаций или наказания. Большинство исследователей отмечает, что суицидальное поведение у детей до 13 лет - редкое явление, и только с 14 -15- летнего возраста суицидальная активность резко возрастает, достигая максимума к 16 - 19 годам. 5. Самоповреждающее поведение. Селфхарм (аутоагрессия, самоповреждение) – нанесение себе порезов, втыкание игл, прижигание сигаретой, вырывание волос, саморасцарапывание и прочее. Самоповреждение – это чаще всего попытка избавиться от ментального дискомфорта (страха, сильной тревоги, ненависти к себе) и свидетельство серьёзных психологических проблем. Селфхарм – не то же самое, что суицид, но можно серьёзно пораниться, даже если не собираешься этого делать. Можно не рассчитать глубину пореза или занести в рану инфекцию, которую придётся скрывать так же, как порезы и ожоги до этого – что действительно сильно ухудшает не только общее эмоциональное состояние, но и представляет опасность для здоровья. Самоповреждения бывают самыми разными. Наносят их своими руками или же используя подручные инструменты. Эмоциональную боль часто глушат самым «популярным» способом — порезами и проколами кожи, или же прижиганием – об себя часто тушат сигареты. Селфхарм может быть способом справиться с переживаниями, эмоциональной перегрузкой. Концентрация на острых физических переживаниях отвлекает от эмоциональной боли, которая отходит на второй план. Некоторые психоэмоциональные состояния сильно притупляют восприятие реальности: в депрессии и околодепрессивных состояниях сложно вообще хоть что-то почувствовать, а физическая боль помогает прийти в себя и снова ощутить себя живым. Структура программы: Программа включает в себя 10 занятий, одно занятие в неделю, продолжительность занятия 1 час. Контингент детей, на которых ориентирована данная программа: подростки в возрасте от 14 до 16 лет. Количественный состав группы от 13 до 14 обучающихся. Данная программа направлена на работу с подростками, имеющими определенные склонности к девиантному поведению, а также на профилактическую работу с подростками, с целью пресечь возможные проявления девиаций в поведении. Форма занятий: групповые занятия. III. Основные направления работы 1. Диагностическая работа включает: осуществление диагностического исследования подростков, направленного на выявления склонностей к девиантному поведению, а также на определение среди подростков тех, у кого сформировались определённые девиации в поведении. 2. Коррекционно-развивающая работа: мероприятия проводимые в рамках данного направления работы имеют своей целью скорректировать в поведении подростков существующие отклонения, которые могут приводить к девиантному поведению, кроме того, развивать положительные стратегии поведения подростков. 3. Профилактическая работа: направлена на осуществление профилактических мероприятий, способствующих предотвращению возникновению девиантного поведения у подростков. 4. Консультативная работа включает: -выработку рекомендаций по основным направлениям работы с девиантными подростками; -консультирование педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приёмов работы с девиантными подростками; -консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания подростков; 5. Информационно-просветительская работа предусматривает: - информационную поддержку подростков с девиантным поведением, их родителей (законных представителей), педагогических работников; - различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса, – родителям (законным представителям), педагогическим работникам – вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождении подростков с девиантным поведением. IV. Планируемые результаты программы В результате коррекционно-развивающей и профилактической работы ожидаются положительные результаты по следующим направлениям: снижение процента показателей, указывающих на формирование девиантного поведения среди подростков: расширение правовых знаний подростков; формирование знаний обучающихся о последствиях агрессивного поведения, самоповреждающего поведения, саморазрушающего поведения, делинквентного поведения, зависимого поведения; профилактика физических и эмоциональных отклонений в здоровья подростков; овладение навыками саморегуляции, эффективного общения, активного слушания, диалога стремление к личностному росту, самопознанию, саморазвитию, свободному выражению своих мыслей, чувств и переживаний; формирование умения адекватно воспринимать окружающую действительность, адаптироваться к реальным социально-экономическим, психологическим условиям, быть способным к ответственному принятию решения в ситуации выбора. V. Учебно-методическое обеспечение Клейберг Ю.А. Практикум по девиантологии. – М: Речь, 2017; Ковальчук М.А., Тарханова И.Ю. Девиантное поведение. Профилактика, коррекция, реабилитация. – М.: Владос, 2016; Павленок П.Д., Руднева М.Я. Социальная работа с лицами и группами девиантного поведения. – М.: Инфра-М, 2011; Петрова А.Б. Психологическая коррекция и профилактика агрессивных форм поведения несовершеннолетних с девиантным поведением. – М.: Флинта, 2018; Попов В.А. Формирование социального поведения детей и подростков. - Владимир, 2008; Пятницкая И.Н., Шаталов А.И. Трудные дети – трудные взрослые. – М.: КноРус, 2011; Рожков М.И. Воспитание трудного ребенка. Дети с девиантным поведением. – М.: Владос, 2016; Шнейдер Л.Б. Девиантное поведение детей и подростков. – М.: Академический проект, 2017. VI. Тематическое планирование
Вводное занятие. Цель: выработка групповых норм, включение подростков в работу, знакомство и определение дальнейших направлений работы. Ход занятия: Вводная беседа. Чем нам предстоит заниматься? - Играми и упражнениями. - Беседами на интересные темы, имеющими отношение к тем проблемам и трудностям, с которыми вы сталкиваетесь в своей жизни. - Изучением некоторых наших особенностей и качеств и обсуждением полученных результатов Какую пользу нам это принесет? - Мы сможем лучше понять самих себя: свои чувства, переживания, желания. - Мы будем учиться выражать свои чувства и желания так, чтобы другие люди лучше понимали нас. - Мы сможем более успешно общаться с другими людьми: лучше понимать их и меньше конфликтовать. - Мы сможем осознать свои проблемы и будем учиться их решать. - Мы узнаем о тех опасностях, которые подстерегают нас на пути во взрослую жизнь, и научимся преодолевать их. - Мы сможем уверенно вести себя. После вводной беседы группа приступает к игре. Упражнение «Иностранец» Цель: научиться рассматривать в новых, необычных ракурсах то, что кажется понятным, привычным и банальным, вставая на позицию наивного слушателя, не имеющего сформированного представления о том, что он воспринимает. Материалы: у каждой подгруппы должны быть бумага и ручка. Описание упражнения: Представьте себя в роли иностранца, который не очень хорошо знает русский язык и поэтому не в состоянии понять иносказательный смысл высказываний. Все слова он понимает буквально: например, услышав «Не вешай нос», представляет себе повешенного за нос человека и думает, что это средневековый способ казни. Предложите как можно больше вариантов, что он может подумать, услышав следующие фразы: - Себе на уме. - Комар носа не подточит. - Сам черт не брат. - Прошел огонь, воду и медные трубы. - У семерых нянек дитя без глазу. - Яйца курицу не учат. - Зимой прошлогоднего снега не выпросишь. - Дом был полной чашей. - На воре и шапка горит. Упражнение выполняется в подгруппах по 3-4 человека, каждая подгруппа выбирает по три фразы и придумывает как можно больше возможных вариантов их буквальной трактовки. Обсуждение: вот видите, как своеобразно можно воспринять понятые и привычные фразы, всего лишь мысленно встав на позицию человека, не знающего заранее их смысла. Поделитесь, пожалуйста примерами ситуаций из вашей жизни, когда отказ от заранее известного понимания какой-либо ситуации помог увидеть ее в новом ракурсе, решить связанные с ней проблемы. Принципы работы в группе По каждому из принципов подростки выражают свое мнение и выносят решение — принять его или отвергнуть. 1. Искренность в общении В группе не стоит лицемерить и лгать. Группа — это место, где можно рассказать о том, что действительно волнует, обсуждать такие проблемы, которые до момента участия в группе по каким-либо причинам не обсуждались. Если вы не готовы быть искренними в обсуждении какого-то вопроса, лучше промолчать. 2. Обязательное участие в работе группы в течение всего времени Этот принцип вводится в связи с тем, что ваше мнение очень значимо для других членов группы. Ваше отсутствие может привести к нарушению внутригрупповых отношений, к тому, что у других не будет возможности услышать вашу точку зрения по обсуждаемому вопросу. 3. Право каждого члена группы сказать «стоп» Можно прекратить обсуждение, если понимаете, что упражнение может затронуть болезненные темы, которые повлекут за собой тяжелые переживания. Участник имеет право не принимать участия в обсуждении. 4. Каждый участник говорит за себя, от своего имени и не говорит за другого. 5. Не критиковать и признавать право каждого на высказывание своего мнения, уважать мнение другого Нас достаточно критикуют и оценивают в жизни. Давайте в группе учиться понимать другого, чувствовать, что человек хотел сказать, какой смысл вложил в высказывание. 6. Высказываться деликатно, аккуратно. 7. Не выносить за пределы группы все то, что происходит на занятиях. 8. Внимательно выслушивать мнения других, не перебивать. Принципы вводятся ведущим. 9. Ввести знак-регулятор, например поднятая рука, при котором все внимание обращается на ведущего. 10. Ввести лимит времени, который будет ограничивать и задавать рамки каждого занятия. 11. Попросить детей предложить дополнительные принципы, если они сочтут это необходимым. Представление Предложить каждому члену группы представиться. Представление ведется по кругу. Участники имеют право задавать любые вопросы. Взаимное интервью: Участники разбиваются на пары и в течение 10–15 минут проводят взаимное интервью. По окончании каждый представляет своего интервьюируемого. В этой процедуре более высок обучающий эффект, так как есть хорошая возможность анализировать, на что обратил внимание интервьюер, удалось ли ему достоверно представить психологический портрет своего партнера, какие вопросы задавали друг другу пары. Участники также задают любые вопросы. Вывод: Устанавливается взаимопонимание и общий настрой на дальнейшее сотрудничество. |