РЫБА. Программа развитие творческого мышления у студентов
 Скачать 17.54 Kb.
|
|
Образец Программа: «развитие творческого мышления у студентов» В данной пояснительной записке излагается общая стратегия процесса…(например, коррекции мотивации обучения студентов), определяются задачи и общие принципы его организации, раскрываются содержание, формы, методы коррекционно-развивающей работы среди студентов. Так, эмпирическое исследование проблемы мотивации обучения в вузе и формирования профессиональной направленности студентов-психологов выявило ее значимость и актуальность. В частности… На диагностическом этапе исследования было выявлено, что … (кратко выводы) на разных этапах профессионального обучения студентов существуют различия в выраженности мотивационных характеристик и профессиональных установок. Во время обучения в ВУЗе, происходит изменение мотивационной сферы студентов, а именно…… (внешняя мотивация сменяется внутренней…). Выявлена необходимость в коррекции и развитии мотивации обучения студентов на первоначальном этапе обучения в вузе. С этой целью была разработана программа коррекции мотивации и развития профессиональной направленности …. В основу данной программы положены следующие психологические принципы: а) Личностная ориентированность – направленность предлагаемого материала на профессиональные интересы студентов-психологов. б) Проблемность предложенных заданий – постановка задач проблемного характера, ориентированных на актуализацию знаний и опыта участников. в) Рефлексивная направленность заданий - осмысление, анализ участниками своего опыта, переживаний, проживание и осознание перспектив своей дальнейшей жизни и профессиональных возможностей, обнаружение ограничений и малоэффективных приемов личностной организации. г) Индивидуализация развивающих влияний - включение элементов индивидуальной работы по выявлению стратегий жизненного самоопределения, стереотипов и ограничений поведения участников в ситуациях взаимодействия друг с другом. д) Системность – формирование и включение новых умений и навыков в практическую деятельность по получению профессиональных знаний и умений, как целостную, динамическую систему. е) Деятельностный принцип – организация активной деятельности самих студентов на занятиях, в ходе которых складываются условия для формирования внутренней мотивации обучения. ж) Комплексность - включение в развивающую программу разнообразных приемов и методов формирования позитивной мотивации профессионального саморазвития. В основу коррекционно-развивающей программы положена типовая модель и система тренинговых занятий. Предлагаемая форма работы – групповая (уточняется время и частота занятий). Каждое занятие должно быть направлено на решение следующих задач: развития и формирования профессиональной направленности обучения; умений и навыков эффективного взаимодействия в группе, навыков самоанализа и целеполагания; повышение общей мотивации получения профессии - психолог. Значимо интерес к процессу работы в группе повысит использование таких методов и техник как: интерактивное обучение, психогимнастические упражнения, моделирование, психологические этюды, мозговой штурм, ролевые и деловые игры. Исходя из результатов диагностического этапа, предлагаемая коррекционно-развивающая работа должна быть, направлена на решение следующих задач: - увеличение роли профессионально-этических норм в учебном взаимодействии студентов-психологов; повышения уровня коммуникативной компетентности, формирование навыков межличностной коммуникации; - формирование образа будущей успешной профессиональной деятельности, построение образа личного будущего и «размещение» себя в профессиональной психологической среде. - построение индивидуальной образовательной и деятельностной траектории саморазвития и профессионального становления, позволяющей реализовать образ профессионального будущего. - актуализация знаний и информирование о составляющей этической компетенции в профессиональной деятельности; - формирование умений самоанализа, прогнозирования ситуаций, самоконтроля, целеполагания. Исходя из содержания процесса формирования профессиональной направленности обучения определен комплекс психологических условий, реализация которых обеспечит решение развивающих задач: - активизация субъективного опыта участников студенческих групп включение его в ситуации группового взаимодействия, нахождение связей между теоретическими положениями психологической науки и реалиями практической жизни учебной группы; - внутренняя работа участников занятий с психологической информацией в процессе реализации и осмысления совместной тренинговой работы через получение обратной связи от всех участников тренинговой группы; - актуализация рефлексии участников тренинга на формы, методы и эмоциональное содержание профессионального образования и, профессионального саморазвития; - создание в процессе тренинга особого психологического климата творческой активности, для обеспечения обмена опытом. В ходе реализации программы выделяются следующие этапы в структуре каждого занятия: I этап – Мотивация на активную работу. Цель: создание условий и оптимального уровня отношений в группе, при котором есть возможность продвижения вперед в содержательном плане. Мероприятия этапа: Информирование ведущего. Знакомство с собой, другими участниками, проблемой и задачами занятия. Цель: получение позитивной обратной связи, дополнительной информации от других участников тренинга, с целью создания комфорта и согласованности в группе. II этап – Этап лабилизации. Цель: конкретизация цели тренинга каждым участникам, и как результат, создание мотивации на работу в группе. III этап – Этап изменений. Цель: осознание своих ресурсов, апробирование и тренировка предложенных способов поведения (формирование навыков целеполагания, планирования и др.) экспериментирование со своим поведением. IV этап - Целостного действия Цель: возможность осознать, что усвоено и на что надо в дальнейшем обратить внимание. V этап – Выход из тренинговой ситуации Цель: завершение тренинговой ситуации. Подробное содержание развивающих занятий разработанной программы развития профессиональной направленности студентов-психологов приведено в Приложении М. Опишем кратко особенности проведения занятий во программе. Занятие 1. Тема:…….. Целью первого занятия являлось создание благоприятной атмосферы в группе, способствующей самооценке и самораскрытию участников, определение актуальности темы. В связи с этим решались следующие задачи в результате выполнения соответствующих упражнений и заданий (смотри Приложение З): - обучение навыкам самопрезентации через знакомство участников группы друг с другом информирование об основных принципах тренинга; - разработка и принятия правил работы группы; - определения ожиданий участников группы и постановка ими индивидуальных задач. Использовались такие приемы и техники, как, диспут, обсуждение, психогимнастика, психологический этюд, игра, упражнения направленные на самоанализ и самосознание. Таким образом, основной задачей первого занятия было - создание благоприятной обстановки, способствующей раскрытию личности военнослужащего и настрой на коллективную работу. Занятие включало в себя подвижные веселые разминки, а также игры, стимулирующие развитие воображения, требующие от участников перевоплощения, что способствует самопознанию и освоению новых механизмов поведения. На первом занятии участники держались настороженно, некоторые участники избегали тактильного контакта. Занятие 2. Тема…… Цель… Особый акцент на втором занятии был сделан на проработку правил группы. Был отработан навык формулирования вопросов при помощи известной игры «Да-Нет». При этом мы обнаружили, что участники склонны к конкретному мышлению (загадывают только то, что видят), также наблюдалось стереотипность мышления. В тренинг было включено упражнение по развитию творческого воображения. Это занятие отличалось по настрою от предыдущего, так как кроме легких и веселых упражнений были включены задания, требующие более серьезной работы. Занятие включало в себя разминку, направленную на развитие умения слушать и слышать. Были разработаны разминки направленные на сплочения группы. Так же занятие включало в себя подвижные, веселые разминки, которые способствуют самопознанию и освоению новых механизмов поведения. |