Формирование учебной мотивации. Программа семинара для учителей по формированию учебной мотивации обучающихся 57 классов. Составитель Сморжок М. В
 Скачать 218.5 Kb.
|
|
1. 3. Требования, предъявляемые к гуманным отношениям между учителем и учеником в процессе изучения и формирования мотивации учащихся Другой важной стороной изучения и развития мотивации учащихся является обеспечение гуманных отношений между учителем и учеником. При этом желательно ориентироваться на следующие требования сформулированные И.С. Якиманской : 1. Главной задачей обучения в школе является не отбор детей, а контроль за ходом их психического развития с целью коррекции обнаруживаемых отклонений, в том числе только намечающихся. 2. При изучении психологических особенностей конкретного ребенка надо сравнивать его с ним самим, с его прежними результатами, оценивать его по индивидуальному вкладу в то или иное достижение. 3. Учителю необходимо подходить к изучению и развитию мотивации учащихся с оптимистической гипотезой. Она означает определение оптимальной зоны, в которой ребенок, не смотря на внешние небольшие успехи, проявляет больший интерес, добивается больших достижений, чем в других сферах. Прогноз надо строить на основе анализа зоны ближайшего развития . 4. Желательно стремиться за внешне одинаковыми проявлениями, увидеть разные причины этого и их сочетание, неповторимое для каждого ребенка (неумение учиться, постановки целей). 5. Очень важно изучать и формировать мотивацию не только у неуспевающих и трудновоспитуемых учащихся, но и у каждого, даже внешне благополучного ребенка. У каждого школьника надо выявить состояние его познавательной сферы (умение и возможность), мотивационной (стремление), волевой и эмоциональной сферы (цели и переживания в ходе учения). Для каждого ученика желательно иметь обоснованный план формирования его мотивации. 6. Заключение, суждение об ученике, его характеристика должны формулироваться учителем в щадящей форме, с опорой на положительные стороны и возможности ребенка. В известном смысле сведения о внутренних процессах становления личности учащихся, в том числе их мотивации, должны быть предметом профессиональной тайны учителя. 7. В ходе становления мотивации учения школьников учителю надо обладать психологической грамотностью, которая включает и личностные качества, интерес к другому человеку, оптимистическую убежденность в возможности другого человека, высокую терпимость к непохожести человека на других. 8. Формировать мотивацию - значит не заложить готовые мотивы и цели в голову учащихся (могло бы привести к манипулированию другим человеком), а поставить его в такие условия и ситуации развертывания активности. Где бы желательные мотивы и цели складывались и развивались бы с учетом и в контексте прошлого опыта, индивидуальности, внутренних устремлений самого ученика. При гуманных отношениях между учителем и учениками в классе складываются более тёплые отношения, у ребёнка нет страха, что он будет высмеян за неправильный ответ, что ему поставят плохую отметку или накажут за то, что его мнение или ответ не совпадают с мнением товарищей, т.е. создаются атмосфера психологического комфорта. Что очень важно для ребенка, особенно в подростковом возрасте и способствует становлению положительных мотивов учения. 1.4. Методы организации учебной деятельности, формирующие мотивы обучения Для того чтобы сформировать мотивы учебной деятельности, используется весь арсенал методов организации и осуществления учебной деятельности: • словесные • наглядные и практические методы • репродуктивные и поисковые методы • индуктивные и дедуктивные методы • методы самостоятельной учебной работы или работы под руководством учителя. 1) Рассказ, лекция, беседа позволяют разъяснять учащимся значимость учения как в общественном, так и в личностном плане - для получения желаемой профессии, для активной общественной и культурной жизни в обществе. Яркий, образный рассказ невольно приковывает внимание учеников к теме урока; 2) Общеизвестно стимулирующее влияние наглядности, которая повышает интерес школьников к изучаемым вопросам, возбуждает новые силы, позволяющие преодолеть утомляемость. Ученики, особенно мальчики, позволяют повышенный интерес к лабораторным, практическим работам, которые в этом случае выступают в роли стимуляторов активности в учении. 3) Ценным стимулирующим влиянием обладают проблемно-поисковые методы в том случае, когда проблемные ситуации находятся в зоне реальных учебных возможностей школьников, т.е. доступны для самостоятельного разрешения. В этом случае мотивом учебной деятельности учащихся является стремление решить поставленную задачу. 4) При известных условиях стимулирующим влиянием обладают дедуктивные и индуктивные методы. Когда, например, учащиеся с помощью дедуктивных рассуждений овладевают единым, общим способом рассмотрения многих задач по физике, математике, осознают, что они овладели некоторым универсальным средством, с помощью которого можно решить многие конкретные задачи, это вызывает у них мощный прилив энергии. Точно также индуктивные рассуждения, которые широко опираются на данные из окружающей действительности, учитывают по принципу апперцепции жизненный и научный опыт, активизируют действия учеников. 5) Неизменно воодушевляет школьников введение в учебный процесс элементов самостоятельной работы, если, конечно, они обладают необходимыми умениями и навыками для ее успешного выполнения. В данном случае у учащихся появляется стимул к выполнению задания правильно и лучше, чем у соседа. Таким образом, каждый из методов организации учебно-познавательной деятельности в то же самое время обладает не только информативно-обучающими, но и мотивационными воздействиями. В этом смысле можно говорить о мотивационной функции любого метода обучения. Психологией и педагогикой накоплен большой арсенал методов, которые специально направлены на формирование положительных мотивов учения, стимулируют познавательную активность, одновременно содействуя обогащению школьников учебной информацией. Функция стимулирования в этом случае как бы выходит на первый план, содействуя осуществлению образовательной функции всех других методов обучения. Для проблемы методов стимулирования и мотивации учения очень важно то, что психологи единодушны в выделении двух основных групп мотивов учения: мотивов познавательного интереса и мотивов общественного плана, которые можно кратко и более конкретно обозначить как мотивы общественного долга и ответственности. Причем мотивы долга и ответственности касаются не только широкого общественного плана - долг перед Родиной, но и ответственности перед классом, учителями, родителями и перед самим собой, стремления получить их оценку, одобрение, желание занять должное место в учебном коллективе класса. В педагогике и методиках преподавания давно уже сформировалось мнение, что при подходе к изучению темы надо специально поработать над тем, чтобы вызвать у учеников интерес к ее изучению. В свое время активно применялись для этого термины “интригующее начало урока”, “эмоциональная завязка урока”, “активизация внимания к новой теме” и т.п. Многие учителя и теперь не упускают возможности тщательно продумать начало урока, чтобы оно захватило ребят своей необычностью, яркостью, удивительностью, которая позволяет затем удачно организовать изучение нового материала. Для этого необходимо активно формировать у всех учителей умение применять самые разнообразные методы стимулирования и мотивации учения. 2. Методические рекомендации для учителей по повышению учебной мотивации учащихся . 2. 1. Этапы формирования мотивации на отдельных этапах урока. * Этап вызывания исходной мотивации. На начальном этапе урока учитель может учитывать несколько видов побуждений учащихся: актуализировать мотивы предыдущих достижений (“мы хорошо поработали над предыдущей темой”), вызывать мотивы относительной неудовлетворенности (“но не усвоили еще одну важную сторону этой темы”), усилить мотивы ориентации на предстоящую работу (“а между тем для вашей будущей жизни это будет необходимо: например в таких-то ситуациях”), усилить непроизвольные мотивы удивления, любознательности. * Этап подкрепления и усиления возникшей мотивации. Здесь учитель ориентируется на познавательные и социальные мотивы, вызывая интерес к нескольким способам решения задач и их сопоставление (познавательные мотивы), к разным способам сотрудничества с другим человеком (социальные мотивы). Этот этап важен потому, что учитель, вызвав мотивацию на первом этапе урока, иногда перестает о ней думать, сосредоточиваясь на предметном содержании урока. Для этого могут быть использованы чередования разных видов деятельности (устной и письменной, трудной и легкой и т.п.). * Этап завершения урока. Важно, чтобы каждый ученик вышел из деятельности с положительным, личным опытом и чтобы в конце урока возникала положительная установка на дальнейшее учение. Главным здесь является усиление оценочной деятельности самих учащихся в сочетании с отметкой учителя. Бывает важным показать ученикам их слабые места, чтобы сформировать у них представление о своих возможностях. Это сделает их мотивацию более адекватной и действенной. На уроках усвоения нового материала эти выводы могут касаться степени освоения новых знаний и умений. Каждый этап урока учителю следует наполнять психологическим содержанием. Чтобы построить психологически грамотную структуру урока, учителю важно владеть умением планировать ту часть развивающих и воспитательных задач, которая связана с мотивацией и с реальным состоянием умения учиться школьников. Обычно учителю легче планировать обучающие задачи (обучить решению такого-то класса задач), труднее намечать развивающие задачи (нередко они сводятся к формированию умения учиться в самом общем виде), и еще реже как особые развивающие задачи учителем планируются этапы формирования мотивации и ее видов. 2.2. Методические рекомендации по организации учебного процесса, способствующие развитию учебной мотивации. Разумная наглядность, т. к. у детей очень хорошо развито наглядно-образное мышление, освоение материала при помощи наглядных пособий идет более эффективно. Но наглядность должна быть разнообразной и «правильно изображенными», реально отражать предметы мира (особенно которые детям не знакомы из личного опыта), правильная цветовая гамма (главное на рисунке более яркое, а второстепенное - «фон»). Демонстрационный материал: -таблицы для объяснения основных отношений скорости, времени и расстояния; -схемы, модели, чертежи краткой записи; -раздаточный материал; -схемы решений задач; -чертежи задач, таблицы с записью данных. При написании сочинений по теме « Осень в лесу», « Зимние забавы», и др. использование картин по данной тематике. При изучении правил использование различных таблиц со схематическим отображением этого правила. Интерес и занимательность. Интерес у подростков, вызывает материал, представленный в виде занимательных задач и викторин; задания, которые способствуют развитию математического мышления, воображения и памяти. Например, на уроке русского языка дети очень любят решать кроссворды и всевозможные ребусы. Но занимательность может выражаться не только в неординарности задачи, но может быть задана неожиданной для учащихся постановкой или формулировкой вопроса, созданием проблемной ситуации, необычной формой ведения урока (интервью, путешествие в сказку и т.д.). Всегда можно отыскать что-нибудь интересное и увлекательное. Привить интерес к урокам помогают старинные задачи (на уроках математики), или рассмотрение старинных рукописей, старого алфавита (на уроках русского языка). На таких уроках больше возможности поговорить об истоках наук, значении математики и письма для наших предков. Большой интерес у детей на уроках появляется при выполнении заданий, которые отражают нашу действительность, окружающий нас мир. Например, составление задач на материале родного края (из источников газет, рассказа взрослых, личного опыта). 1. Наша школа решила озеленить школьный двор. На первый субботник пришли 25 школьников. Каждый из них вырыл для посадки деревьев по 3 ямы. Сколько ям осталось вырыть, если надо посадить всего 350 деревьев? Также при составлении задач можно использовать материал, который помогает учащимся наглядно увидеть результаты, полученные ими на уроках трудового обучения. Например, на уроках математики учащиеся составляют задачи, используя данные, полученные ими при изготовлении аппликаций из бумаги на уроке трудового обучения. Сережа вырезал из бумаги 3 фигуры, Лена - 6. Во сколько раз больше фигур вырезала Лена, чем Сережа? Леша вырезал 9 фигур, это на 7 фигур меньше, чем вырезал Олег. Сколько фигур вырезал Олег? Еще для составления задач можно использовать данные производительного труда самих учащихся и их родителей. Например, дети могут получить задание на дом составить задачу или написать сочинение, используя в ней данные о работе родителей или других членов семьи. Естественно, что для получения необходимых исходных данных, для оформления текстового сюжета задачи детям приходиться расспрашивать взрослых об их работе, о выпущенной ими продукции и ее назначении. Эти беседы, общения с родными помогают приоткрывать детям мир близких им людей: пап, мам и других членов их семьи, познакомить детей с различными профессиями. Так же для составления задач и написания всевозможных сочинений и рассказов можно использовать экскурсии, посещение театров и просто прогулки. В процессе решений задач, составленных на цифровых данных из местного материала, учащиеся получают ценные сведения о практическом применении математики в технике, в промышленности и сельском производстве. И это не только положительно влияет на качество знаний учащихся, но и на их умения применять полученные знания на практике. Для формирования интереса не маловажно при подборе заданий учитывать такой критерий, как свобода выбора учащихся. То есть, должны быть разнообразные задания и по составу и по сложности. Чтобы каждый ребенок мог выбрать задание для себя по своим способностям. И нужно стараться, чтобы задания не имели одного решения, чтоб не было сложного решения, а каждый ребенок мог заинтересоваться поиском нового решения. И найти свой путь и метод, отличающийся от решения соседа. Изучение и запоминание учебного материала более эффективно проходит в деятельности. Когда ученик не пассивный участник учебного процесса, не просто «Склад» для информации, а активный участник процесс обучения. Создание на уроке игровой ситуации. В.А. Сухомлинский писал: «Без игры нет, и не может быть полноценного умственного развития. Игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра - это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности». Создание игровой атмосферы на уроке развивает познавательный интерес и активность учащихся, снимает усталость, позволяет удерживать внимание. Одна из составляющих мотивации – умение ставить цель, определять зону ближайшего развития, понимать, зачем нужно изучать, понимать, писать. Цель, поставленная учителем, должна стать целью ученика. Для превращения цели в мотивы-цели большое значение имеет осознание учеником своих успехов, продвижения вперед. Для развития этих умений можно использовать следующие приёмы. В начале учебного года можно попросить ребят ответить на ряд вопросов: А. На что был похож прошлый учебный год? На что ты хочешь, чтобы он был похож в этом году? Что тебе нужно сделать для этого? Какая нужна помощь? Б. Какую отметку ты хотел бы иметь по предмету за …четверть? Что тебе нужно сделать, чтобы это было так? Чья помощь, и в какой форме тебе нужна? Как ты поймёшь, что результат достигнут? Иногда предполагаемые итоговые отметки ребята могут сразу выставить карандашом в дневник. Некоторых это стимулирует. Образовательная стратегия. - Что ты сделал, чтобы получить за свою работу «5»? - Как ты готовился к уроку? - Что помогает тебе работать на уроке хорошо? 2.3.Нестандартные приемы работы, развивающие мотивацию к учебной деятельности Приём “Фантастическая добавка”. Учащемуся предлагается представить себя прутиком, при помощи которого путешествовала лягушка из сказки В. М. Гаршина “Лягушка-путешественница”, и попытаться пересказать эту историю с позиции прутика. Ничто так не привлекает внимания и не стимулирует работу ума, как удивительное. Приём “Удивляй”. В юго-восточной Азии на острове Шри-Ланка растут пальмы из рода корифа. Пластинки вееровидных листьев корифы достигают 8 м в длину и 6 м в ширину. Одним таким листом можно накрыть половину волейбольной площадки. Из них делают красивые и прочные зонты, расписные веера. Иногда удивительное не просто привлекает внимание, но и удерживает интерес в течение длительного отрезка времени. Добиться этого позволяет приём “Отсроченная отгадка”. Загадка (удивительный факт) даётся в конце урока, чтобы начать с неё следующее занятие: на следующем уроке мы познакомимся с самым тяжёлым корнем и самой большой почкой, которые растут у нас на огороде. Для создания интригующей ситуации, для организации отдыха на уроке можно использовать “Да-нетку”. Ученик пытается найти ответ, задавая вопросы. На вопросы учитель может отвечать только словами “да” и “нет”. Формированию учебной мотивации способствует умелое использование игровых ситуаций и других элементов занимательности. Одним из наиболее действенных приёмов формирования мотивации к обучению является дидактическая игра. При включении ребенка в ситуацию дидактической игры интерес к учебной деятельности резко возрастает, работоспособность повышается. 2.4. Общие приемы создания ситуаций успеха у учащихся 1. Снятие страха. Помогает преодолеть неуверенность в собственных силах, робость, боязнь самого дела и оценки окружающих. «Мы все пробуем и ищем, только так может что-то получиться», «Люди учатся на своих ошибках и находят другие способы решения», «Контрольная работа довольно легкая, этот материал мы с вами проходили». 2. Авансирование успешного результата. Помогает учителю выразить свою твердую убежденность в том, что его ученик обязательно справиться с поставленной задачей. Это, в свою очередь, внушает ребенку уверенность в свои силы и возможности. «У вас обязательно получиться..», «Я даже не сомневаюсь в успешном результате». 3. Скрытое инструктирование ребенка в способах и формах совершения деятельности. Помогает ребенку избежать поражения. Достигается путем намека, пожелания. «Возможно, лучше всего начать с…..», «Выполняя работу, не забудьте о…..» 4. Внесение мотива. Показывает ребенку ради чего, ради кого совершается эта деятельность, кому будет хорошо после выполнения. «Без твоей помощи твоим товарищам не справиться…» 5. Персональная исключительность. Обозначает важность усилий ребенка в предстоящей или совершаемой деятельности. «Только ты и мог бы….», «Только тебе я и могу доверить…», «Ни к кому, кроме тебя, я не могу обратиться с этой просьбой…». 6. Мобилизация активности или педагогическое внушение. Побуждает к выполнению конкретных действий. «Нам уже не терпится начать работу…», «Так хочется поскорее увидеть…» 7. Высокая оценка детали. Помогает эмоционально пережить успех не результата в целом, а какой-то его отдельной детали. «Тебе особенно удалось то объяснение», «Больше всего мне в твоей работе понравилось…», «Наивысшей похвалы заслуживает эта часть твоей работы». 2.5 Приемы создания ситуации успеха на уроке Одним из эффективных способов формирования и сохранения мотивации у школьников является создание ситуаций успеха. Для появления интереса к изучаемому предмету необходимо понимание нужности, важности, целесообразности изучения данного предмета в целом и отдельных его разделов, тем. Этому могут способствовать следующие приёмы. Прием «Оратор». За 1 минуту убедите своего собеседника в том, что изучение этой темы просто необходимо. Прием «Автор» …Если бы вы были автором учебника, как бы вы объяснили ученикам необходимость изучения этой темы? …Если бы вы были автором учебника, как бы вы объяснили ученикам эту тему? Прием «Фантазёр». Записана тема урока. - Назовите 5 способов применения знаний, умений и навыков по этой теме в жизни. - Вот видите, как важно… Прием «Кумир». Изображение «кумиров по жизни». Пофантазируйте, каким образом они бы доказали вам необходимость изучения этой темы? Прием «Профи». Исходя из будущей профессии, зачем нужно изучение этой темы? 2.6 Рекомендации для родителей по формированию мотивации ребенка Прежде всего ищите то занятие, которое будет интересно ребёнку. Желание и интерес ребёнка – самые надёжные мотиваторы. Дайте возможность ребёнку найти свой интерес, каким бы он ни был. Расширяйте кругозор ребёнка, чтобы у него были широкие возможности выбора. Максимально развивайте внутреннюю мотивацию: она самая эффективная. Поставленные цели и результаты в разном возрасте должны быть соизмеримыми с возрастом и с развитием ребенка. Ставьте перед детьми краткосрочные задачи и цели. А большие и долгосрочные разбивайте на маленькие участки. В конце каждого участка пройденного пути, поощряйте ребёнка. Само наличие видимого результата придаст дополнительную мотивацию и силы двигаться дальше. Все дети разные. Успехи и достижения других детей не должны быть ориентиром. Запретите себе любые упреки. Даже если хвалить не за что, найдите основание для доброго слова. Подарите ребёнку установку на успех, что бы ни произошло. Чтобы в трудной ситуации он умел найти положительные моменты. Если тренировки ребёнку нравились, а потом вдруг перестали, то, наверное, пришло время сделать перерыв. Имеет смысл пропустить несколько тренировок, отдохнуть, и желание заниматься вернётся. Иногда ребёнок не хочет заниматься просто потому, что одному ему скучно. Составьте ему компанию сами или позовите его друзей. В компании занятия проходят интереснее. Хвалите усилия ребёнка. Оценивайте каждое его достижение. Создайте у ребенка ощущение продвижения вперед, переживание успеха в деятельности. Вместо того чтобы говорить «Ты мог бы сделать это лучше» стоит сказать «Ты очень старался и смог добиться хорошего результата». Используйте все возможности изучаемого материала, чтобы заинтересовать ребенка: ставьте проблемы, создавайте проблемные ситуации, активизируйте самостоятельное мышление. Научите ребёнка видеть свою ответственность в достижении результата. Многие дети считают, что достижение результата находится вне их контроля и им кажется, что все их усилия бессмысленны. Не унижайте при ребёнке авторитет человека, который с ним занимается. Помогайте ребенку найти связь между учебой в школе и его интересами. Часто причиной отсутствия мотивации является то, что ребенок не находит никакой связи между учебой и своими интересами и целями. Объясните ребенку полезность тренировок для него самого. Если ребёнок сам сформулирует для себя положительные ответы на вопрос «Зачем?», будет ещё лучше. Комплекс диагностического инструментария для исследования мотивационной сферы учащихся. Методики диагностики мотивации обучающихся Чтобы понять специфику мотивационной сферы каждого ученика, необходимо опираться не только на познавательные мотивы, но и на те, которые есть у школьников. Как же это сделать? Очевидно, что начинать нужно с диагностики. В качестве основной можно использовать методику изучения мотивационной сферы обучающихся МБ. Матюхиной, как дополнительную - методику диагностики структуры учебной мотивации школьника. Кратко опишем их. Методика М.В. Матюхиной (см. Приложение) позволяет выявить ведущие, доминирующие стимулы в мотивационной сфере обучающихся. Все мотивы, обозначенные в данной методике, можно разделить на следующие: широкие социальные (мотивы долга и ответственности, самоопределения и самосовершенствования); • узколичностные (благополучия и престижа); • учебно-познавательные (связанные с содержанием и процессом обучения); • мотивы избегания неприятностей. Это развивающая методика, она помогает школьникам осознать собственные мотивы в учебе. Методика диагностики структуры учебной мотивации школьника позволяет изучить учебную мотивацию с нескольких точек зрения. Автор методики выделяет следующие шкалы: познавательные мотивы; коммуникативные мотивы; эмоциональные мотивы; мотивы саморазвития; позиция школьника; мотив достижения; внешние мотивы. Методика диагностики структуры учебной мотивации школьника позволяет ребенку оценить значимость причин, по которым он учится в школе. Данные методики дополняют друг друга и дают развернутое представление об учебной мотивации школьников. Как говорилось выше, в качестве основной мы рассматриваем методику М.В. Матюхиной. По результатам ее применения педагогам можно дать следующие рекомендации. Если у ребенка преобладают узколичностные мотивы, то для повышения качества учебной деятельности необходимо создавать ему ситуации публичного успеха. Педагогу можно самому отмечать достижения ученика и обращать на это внимание класса. Или привлекать сверстников к оцениванию его устного ответа. Недопустимо в этом случае сравнивать ребенка с другими. Если часто сопоставляются его достижения с не слишком хорошими результатами товарищей, это приводит к закреплению узколичностной мотивации и мешает формированию познавательной. Если ученик оказался в чем-либо менее успешен, то сравнение его с остальными вероятнее всего повлечет протестное поведение и ухудшение в учебе. Взрослым необходимо понимать, что основная причина столь высокой значимости учебного престижа - либо сниженная, либо нестабильная самооценка ребенка. Поэтому все, что способствует ее повышению, прямо работает на улучшение результатов учебы. Особенности детей, имеющих мотивацию избегания неудач Особого внимания требуют школьники, имеющие выраженную мотивацию избегания неудач. Как уже говорилось, они сильно тревожатся на уроках, боятся допустить ошибку, стараются во всем быть абсолютно правильными. Тратят на это много сил, поэтому быстро устают, часто болеют. В трудных случаях возможен отказ от выполнения тех заданий, которые им кажутся сложными. Взрослые, не понимая причин этого, называют такое состояние ребенка ленью. Хотя на самом деле он просто очень боится, что у него не получится сделать то, что требуется. Контрольная работа для такого ученика представляет собой серьезное испытание. Он начинает волноваться заранее, даже если уверен в своих силах. Может заболеть голова, живот. В особо острых случаях накануне может резко повыситься температура, а к вечеру уже пройти. Если задание письменное, то иногда потеют руки, сильно напрягаются и устают от этого. Внимание ухудшается, и ребенок делает такие ошибки, какие обычно он не допускает. Заметив это, нередко родители просят психолога позаниматься с ним, проверить внимание. А оно в этом случае, как правило, вполне сохранно. На уроке ученику так хочется показать хороший результат, что он либо постоянно тянет руку и обижается, если его не всегда спрашивают, либо, наоборот, внутренне напрягается - телом, голосом и редко поднимает руку. А бывает, что перестает поднимать руку после случайной ошибки. Иногда страх ошибиться на уроке ребенок переносит в другие сферы жизни. Например, не хочет быть капитаном команды в соревнованиях или выступать на сцене боясь быть А в самом трудном случае вообще отказывается от участия в ситуациях, где нужно проявить лидерство, хотя стремится к этому и реально имеет для этого все основания. Почему это происходит? Причина - в семье. Самое удивительное, что такого ребенка могут воспитать только хорошие родители, которые отдают ему много сил и внимания. Ребенок – большая ценность у домочадцев, а иногда и основной смысл жизни. Чаще всего сами родители хорошо образованы и социально успешны поэтому не только хотят правильно воспитывать, но и знают, как это делать. Ребенок в такой семье очень любит маму и папу, гордится и стремится походить на них. Но дело в том, что он видит их у успешными, а тот путь, который они преодолели, чтобы достичь кого положения, ему если и известен, то не наполнен эмоциональным смыслом. Поэтому сравнение себя с родителями - всегда не пользу ребенка. Он кажется себе недостаточно успешным, и каждая сделанная им ошибка подтверждает это, говорит о его никчемности, о том, что он недостоин любви таких замечательных родителей. Рекомендации родителям и педагогам Как педагогам и родителям помогать таким детям? Самое важное правильно реагировать на их ошибки. Не следует говорить «Ничего страшного, не волнуйся», потому что ребенок воспримет такие слова, как «Это страшно, волнуйся». Эффективнее использовать слегка с позитивным смыслом с исключением частицы «не», например: «Все нормально», «Будь спокойнее», «Потом сделаешь правильно» и т. д. Если ребенок сильно переживает за свою ошибку, нужно найти способ его похвалить за что-либо другое: «Ошибся, зато внимательно, красиво писал», «Ошибся, зато видно, как ты старался», ли возможно, стоит учить его находить причину ошибки: «Ошиб может быть, потому, что перепутал право или лево, подумай сам Но главное - необходимо приучать ребенка к тому, чтобы понимал обучающее воздействие ошибок, усваивал это как жизненную философию, чтобы любая ошибка воспринималась им не с огорчением, а осмыслялась и давала опыт, побуждала к самоизменениям. Для этого можно повторять детям крылатые фразы: • «Не ошибается тот, кто ничего не делает»; • «Успех радует, а учит ошибка»; • «Умный не стремится избегать ошибок, но стремится исправить» и т. п. Также надо приучать ребенка анализировать причины ошибок, формулировать опыт, который он от них получил. Например, если допустил ошибку в вычислениях, то в дальнейшем надо два раза проверять; плохо прочитал стихотворение - значит, повтори его утром перед школой; много ошибок, например пропущенных букв, -читай текст вслух по слогам. И ни в коем случае не следует ругать или укорять за ошибки детей с мотивацией избегания неудачи. Особенности обучающихся с преобладанием коммуникативного и эмоционального мотивов В менее сложной ситуации находятся ученики с преобладанием коммуникативного мотива. Но и они требуют особого внимания. Для них главное в школе - получить радость от взаимодействия со сверстниками. Как правило, это ребята, которые по разным причинам имеют дефицит общения. Сегодня немало так называемых заорганизованных детей, у которых много занятий - музыка, спорт, иностранные языки и т. п. А к примеру, у тех, кто живет в коттеджных поселках, поблизости нет сверстников. Однако взрослые должны понимать, что дети стремятся к общению. Они хотят смеяться на уроках не для того, чтобы рассердить учителя или нарушить дисциплину, а для реализации своей потребности в коммуникации. В данном случае поможет включение в урок работы в парах, группах. Полезны дискуссионные методы, например дискуссия на тему «Зачем современным школьникам знать историю древнего мира» (5-й класс). Чтобы мотивировать к учебе, можно использовать такие слова, как «Ты можешь подвести наш класс», «Одноклассникам важен твой учебный результат», «Ребята будут гордиться тобой». Можно поручать такому ребенку периодически оказывать помощь более слабым ученикам. Или разрешить иногда посмеяться на уроке. Хорошее настроение и желание учиться после этого будут обеспечены. В каждом классе есть дети, для которых особенно важен эмоциональный мотив. Для них эмоциональный контакт с учителем -необходимое условие успеха в учебе. Как правило, это дети с тонкой душевной организацией, повышенной возбудимостью. Нередко в эту группу попадают так называемые правополушарные дети - с преобладающей активностью правого полушария. Они воспринимают любую ситуацию прежде всего через эмоциональное отношение к ней. Высокой эмоциональной чувствительностью отличаются также дети со слабым типом нервной системы. Они сильно реагируют на такие внешние воздействия, которые другие дети даже не замечают, например окрик педагога, адресованный другому ребенку. Однако у них довольно быстро наступает порог насыщения, после которого интенсивность реакций сильно снижается (к примеру, ребенок на уроке получил двойку за невыученное правило по русскому языку, затем и классная работа была выполнена на двойку Эмоциональное перевозбуждение ребенка в этом случае после плохой оценки приведет к снижению эффективности его работы. Выход из ситуации - на следующий день дать ребенку новую тетрадь). Это необходимо учитывать взрослым при поощрении и наказании детей. Слишком «эмоциональное» поощрение, например похвала на школьной линейке или участие в празднике, приведет к перевозбуждению и снижению работоспособности такого ученика. А замечание учителя на уроке вероятнее всего повлечет ухудшение результатов. Ему вполне достаточно одного взгляда педагога или родителя для того, чтобы изменить свое поведение. Итак, мы рассмотрели основные причины формирования у школьников того или иного варианта учебной мотивации, а также необходимые и недопустимые действия взрослых по отношению к детям. Понятно, что если у учеников выражены несколько мотивов, то педагогам и родителям необходимо учитывать их комплексно. (См.приложение 1) Заключение В современной школе вопрос о мотивации учения без преувеличения можно назвать центральным, так как мотив является источником деятельности и выполняет функцию побуждения. Большую роль в формировании развития ребенка играет положительная мотивация к школьному обучению, понимая под мотивацией "… соотношение целей обучения с потребностями, интересами личности, а также осознание возможностей их достижения", а под мотивом "... направленность школьника на отдельные стороны учебной работы, связанную с внутренним отношением ученика к ней". Формированию мотивов учения школьников способствует ряд психолого-педагогических условий: 1. Создание эмоционального комфорта для ученика. 2. Создание на уроках ситуации успеха, учитывая особенности и темп развития каждого ученика. 3. Формирование определенных способов и приемов познавательной деятельности (работа в группах, парах, использование совместных заданий ученика и учителя и т.д.). 4. Помощь учителя не в виде прямого вмешательства, а в виде советов, наталкивающих ученика на правильное решение. 5. Привлечение обучающихся к оценочной деятельности и формирование у них позитивной самооценки. Таким образом, повышение уровня учебной мотивации — это процесс длительный, кропотливый и целенаправленный. Устойчивый интерес к учебной деятельности у школьников формируется через проведение уроков-путешествий, уроков-игр, уроков-викторин, уроков-исследований, уроков-встреч, сюжетных уроков, уроков защиты творческих заданий, через привлечение сказочных персонажей, игровую деятельность, внеклассную работу и использование различных приёмов. Своевременное чередование и применение на разных этапах урока разнообразных форм и приёмов формирования мотивации укрепляет желание детей овладевать знаниями. Литература 1. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1968 - 464 с. 2.Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологи. - М., 1989. 3. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб.: Питер, 2006 - 512с. 4. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. - М.: Просвещение, 1990 - 192с. 5. Маркова А.К., МатисТ.А., Фридман Л.М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. - М.: Педагогика, 1983 - 63с. 6. Маркова А.К. Формирование мотивации учебной деятельности в школьном возрасте. Пособие для учителей - М.: Педагогика, 1983 - 187с. 7. Матюхина М.В., Михальчик Т.С., Патрина К.П. Психология младшего школьника - М.: Просвещение, 1976. - 208с. 8. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. - М.: Педагогика, 1984. - 144с. 9. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. - М.: ТЦ "Сфера", 1996. - 240с. 10.Педагогика: Учебное пособие / Под ред. Пидкасистого П.И. _ М., 1996. 11.Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии: Учебно-практическое пособие. - М.: "Гном-Пресс", Московское городское педагогическое сообщество, 1999. 12.Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя |