учеба психология. Программа среднего профессионального образования 44. 02. 01 Дошкольное образование Дисциплина Теоретические основы дошкольного образования Практическое занятие 1
 Скачать 47.05 Kb.
|
|
Автономная некоммерческая профессиональная образовательная организация "Национальный социально-педагогический колледж" Программа среднего профессионального образования 44.02.01 Дошкольное образование Дисциплина: Теоретические основы дошкольного образования Практическое занятие 1 Выполнила: Обучающаяся: Группа: 44.02.01 Преподаватель: Практическое занятие 1 Практическое занятие №1 Цель занятия: закрепление знаний в сфере психолого-педагогических особенностей детей раннего и дошкольного возраста, формирование умения применять их для решения практических задач. Задания по теме 1.3. Психолого-педагогические особенности детей раннего и дошкольного возраста Задание 1. Заполните сравнительную таблицу «Развитие ребенка раннего и дошкольного возраста». Ответ:
Задание 2. Проведите анализ педагогических ситуаций. Ситуация 1. Пятилетний Виталик, появляясь утром в детском саду, уже целый месяц сразу же затевает бессмысленную беготню. Его очень трудно переключить на спокойные игры вместе с другими детьми, а если это удастся, то через некоторое время возникает ссора. Воспитатель вынужден отказаться от организации таких совместных игр. В итоге мальчик сам начал вмешиваться в игры других детей... В беседе с отцом выяснилось, что, переехав месяц назад в новую квартиру, родители вынуждены пока привозить ребенка в детский сад на метро, что занимает много времени. — Значит, ребенок устает, — сделал предположение воспитатель. - Да нет, нс может быть. Ведь он сидит всю дорогу! — возразил отец. — Если бы уставал, так не затевал бы возню, приходя в детский сад! Оцените степень реализации субъект-субъектного подхода к организации взаимодействия между взрослыми и ребенком в условиях семейного воспитания и в детском саду. Ответ: В данной ситуации ребенок является субъектом-активно действующий человек, которому хочется: субъектности -общения, активности, со стороны взрослых, но он этого недополучает. Он выражает собственное «Я» в детском саду, так как не может всю свою активность выработать в присутствии родителей и в общении с ними. Ребенку очень тяжело усидеть на одном месте, в силу своего возраста, ему требуется: активность в чем-либо (физическая или общение). Ему хочется, чтобы с ним поиграли, поговорили, соответственно одно положения «сидя» его очень утомляет. Ту, энергию которую ребенок не выработал по дороге в детский сад, он пытается выместить в самом детском саду. Со стороны родителей, такого ребенка, нужно уделить внимание, взаимопонимание, общение, какие-то совместные игры по пути в детский сад, тем самым он будет отвлекаться, и тем самым приходя в детский сад он будет сдержанней и спокойнее. Воспитатель сказал правильно, о том, что ребенок устает (от одного положения: морально и физически). Со стороны воспитателя требуется найти подход к такому ребенку, и направить его активность, переключая его внимание на какие-то игры, или, например: утреннюю зарядку. Соответственно, нужно объяснить и дать совет родителям ребенка. Ситуация 2. Гриша (4 года) пришел в детский сад в возбужденном состоянии: громко говорил, спорил, задирался со сверстниками, отнимал у других игрушки. Вечером, когда отец пришел за сыном, воспитатель решил выяснить у него необычность поведения ребенка. Отец рассказал: «Утром поспорили с женой. Из-за пустяка... Ссор у нас не бывает всерьез... А сын притих, все прислушивался, а потом сначала подошел ко мне и сказал: «Зачем маму обижаешь?», - а затем к маме: «Зачем папу обижаешь?» А она взяла, да и шутя шлепнула сына потихоньку. Конечно, не больно. Но он обиделся и всю дорогу капризничал. Вот и ребятам от него тоже досталось... Подумайте, как можно решить данную проблемную ситуацию, ориентируясь на субъект-субъектный подход к взаимодействию с ребенком и детьми в группе. Ответ: В данном возрасте ребенок учиться подражая и копируя взрослых: их настроение, какие-то поступки. Соответственно в данной ситуации ребенок не понимая поведения родителей, и уж тем более того, за что его шлепнули, тем самым оскорбив его чувства. У ребенка понятие всего происходящего искажается, он мыслит и видит ситуацию с другой стороны, в отличие от взрослых. Естественно ребенок не осознавая поведения родителей, выплеснул злость и эмоциональную атмосферу семьи на детей в группе, копируя своих родителей. Со стороны родителей: необходимо следить за своими поступками и поведением в присутствии ребенка и внутри семьи. Потому что дети копируют поведение своих родителей. Со стороны воспитателя: необходимо поговорить с ребенком объяснить, что так делать нельзя, и соответственно, провести беседу с родителями о поведении внутри семьи. Задания по теме 2.3. Психолого-педагогические основы образовательного процесса Цель: закрепление знаний о психолого-педагогических основах организации образовательного процесса, формирование умения применять их для решения практических задач. Задание 3. Проанализируйте примерную общеобразовательную программу дошкольного образования «От рождения до школы» и заполните предложенную таблицу:
Задание 4. Решите задачу. Одной из форм организации образовательного процесса выступает совместная деятельность детей и взрослых. Познакомьтесь с вариантами ее организации:
Вопросы: На ваш взгляд, какая из позиций педагогов более способствует развитию личности, интересов и способностей детей, формированию системы представлений о мире и компетенций? Ответ: На мой взгляд более соответствует организация, через непосредственное включение в их деятельность, таким образом более эффективно проходит усвоение и развитие личности, через контакт партнер-сотрудник. Дети охотнее включаются в процесс познавания, потому что обе стороны заинтересованы, поэтому более эффективно усваивают навыки и знания. Проявляют заинтересованность путем взаимодействия. Может ли изменяться и усложняться эта позиция с возрастом ребенка? Почему вы так думаете? Ответ: По мере взросления у детей меняется специфика деятельности и познания. Если в дошкольном возрасте, можно сказать, что деятельность в форме игры, имеет особое значение для развития ребенка, то в школьном возрасте, по мере взросления меняется сама деятельность и ее форма познания. Задание 5. Решите задачу Н.В. Кузьмина определяет пять функциональных компонентов в педагогической деятельности: 1) гностический; 2) проектировочный; 3) конструктивный; 4) организаторский и 5) коммуникативный. 1. Опишите данные компоненты через систему соответствующих умений воспитателя в процессе осуществления воспитательной работы. Ответ: 1)Гностический, является ведущим компонентом, в воспитании и обучении детей, который направлен на изучение поведения ребенка: развитие; умение анализировать состояние ребенка; умение дать оценку; умение исследовать. Это позволяет воспитателю диагностировать уровень развития детей, методы воспитания и способы обучения, оценить весь педагогический процесс, для того, чтобы сделать вывод и внести коррекционные меры по усовершенствованию воспитательного процесса. Так же воспитателю необходимы данные умения для собственного самоанализа и самосовершенствования. 2) Проектировочный, направлен на умение проектировать, примерно знать(предвидеть) результат своих и чужих действий. Воспитателю, необходимо тщательно изучать и отбирать необходимый материал для воспитания; ставить цель воспитательного процесса и уметь анализировать результат; учитывать потребности и возможности воспитанников при отборе материала; уметь оценивать способы образовательно-воспитательного процесса; уметь планировать весь образовательно-воспитательный процесс. 3)Конструктивный компонент включает в себя: умение строить, коспектировать воспитательно-образовательный процесс, тщательно подбирая материал, способы и технологии; перерабатывать материал, самообразовываться и уметь планировать последовательность действий в учебно-воспитательном процессе. 4) Организаторский компонент включает в себя: умение организовывать режимные моменты воспитанников; умение организовывать свое время; уметь проводить индивидуальную работу с воспитанниками, родителями и коллегами; умение включать воспитанников в разные виды деятельности. 5) Коммуникативный компонент включает в себя: для воспитателя важно уметь устанавливать и поддерживать контакт с детьми, родителями и коллегами; уметь правильно доверительно общаться; уметь находить индивидуальный подход к каждому ребенку не зависимо от ситуации. 2. Подберите диагностические задания, позволяющие определить особенности реализации каждого компонента в процессе общения педагога с детьми. Задания по теме 3.1. Современные подходы к физическому развитию детей дошкольного возраста Цель: закрепление знаний об особенностях организации физического воспитания детей дошкольного возраста, формирование умения применять их для решения практических задач. Задание 6. Проведите анализ педагогической ситуации. В конце физкультурного занятия в средней группе воспитатель объявил: «В подвижную игру сегодня играть не будем, потому что не успеваем. Около физкультурного зала уже ждут дети, которые должны заниматься после нас. Наше время закончилось. Стройтесь в колонну, пойдем в группу». Дети расстроились и ушли с занятия вялые и неудовлетворенные. Вопросы: Является ли подвижная игра обязательным компонентом физкультурного занятия? Ответ: Да, подвижная игра является обязательным компонентом физкультурного занятия. Именно физкультурные занятия должны удовлетворять потребность ребенка в движении, так как именно движения помогают сохранять мышечную активность и способствуют работоспособности всех функций организма, что помогает укреплять и сохранять здоровье. Все занятия физкультурой основываются именно на движении. Движение является обязательным компонентом физкультурного занятия. Что нарушил воспитатель? Дайте оценку его действиям. Ответ: Воспитатель, не рассчитал время: проведения занятия и длительности, заранее не спланировав режимный момент, поэтому произошла накладка между группами. Нарушил технику проведения занятия, так как движение является главным элементом. Заранее не спланировал этапы проведения занятия. Не побеспокоившись и не подумав о детских чувствах, резко сказав детям. Можно было поговорить с детьми и объяснить, найти альтернативу(например, «извините, к сожалению занятие подошло к концу, мне очень жаль, на следующем занятии, мы с вами будем больше играть и т.д), таким образом деткам не было бы так обидно и они бы не были расстроены, а наоборот мысленно ждали бы следующего занятия. Задание 7. Опираясь на предложенный алгоритм, разработайте одну образовательную ситуацию по физическому развитию детей дошкольного возраста. Образовательная ситуация - это такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения в различных видах детской деятельности. Особенность образовательной ситуации - появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки, так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций. Образовательные ситуации используются в процессе организованной образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций являются формирование у детей новых умений в разных видах деятельности. Алгоритм проведения образовательной ситуации: 1. Введение в ситуацию. Педагогом создаются условия для возникновения у детей внутренней потребности включения в деятельность. 2. Актуализация знаний и умений. Организация познавательной деятельности, в которой целенаправленно актуализируются мыслительные операции, а также знания и опыт детей, необходимые им для «открытия» нового знания. 3. Затруднение в ситуации. При помощи педагога анализируется возникшая проблемная ситуация: фиксация затруднения, выявление его причины (недостаточности знаний, знакомых способов действий). 4. «Открытие» нового знания. Выбирается способ преодоления затруднения, выдвижение и обоснование гипотез, а также определяется порядок действий. Поиск и «открытие» новых знаний (способов действий) происходит посредством использования различных форм организации детских видов деятельности. Именно они обеспечивают, с одной стороны, преодоление затруднения (достижение детской цели), а с другой, -- решение программных задач («взрослую» цель). Фиксируется новое знание или способ действия. 5. Включение нового знания (способа действия) в систему знаний и умений. Использование нового знания (способа действия) совместно с освоенными ранее способами с проговариванием вслух алгоритма (способа). Самопроверка по образцу и (или) взаимопроверка. Использование новых знаний (способов действия) в совместной деятельности: работа в парах, подгруппах. 6. Осмысление. Фиксирование детьми достижения «детской» цели. Проговаривание воспитателем (в младшей и средней группе) или детьми (в старшей или подготовительной к школе группе) условий, которые позволили достигнуть этой цели. Акцентирование на успешном опыте преодоления трудностей через выявление и устранение их причин. Ответ: Образовательная ситуация по физическому развитию для детей подготовительной группы Тема: «Королевская осанка» Цель: профилактика нарушений осанки, создание гармоничного отношения к физическому развитию и всесторонней физической подготовленности Задачи: -Введение. Роль правильной осанки в жизни детей -Воспитание правильной осанки с помощью упражнений в положении лежа -Проведение подвижных игр, для закрепления навыков правильной осанки и повышение интереса детей к занятиям -Закрепление навыков правильной осанки, развивая силу и выносливость мышц туловища, оказывая общетонизирующее действие на организм. Оборудование: коврики ПРОВЕДЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИТУАЦИИ: Введение в ситуацию Цель: создать условия для желания у детей потребности включиться в деятельность Воспитатель: Здравствуйте дети! Сегодня мы поговорим с вами о правильной осанке. Что такое осанка? Это ровная, стройная, красивая спинка. Наверное, вы все смотрите мультики, и видели в них королев, а какая у них красивая изящная спинка, как она держит свою спинку: ровненько, голова высоко приподнята, а у принцев? Тоже ровненькая спинка. А давайте вспомним волка из какого-нибудь мультфильма. У волка спина изогнута, не красива. Медведь вообще неуклюжий. Спинки у них как колесо. Правильная осанка-это не только красиво, но и полезно для вашего здоровья. Поэтому необходимо, даже важно следить за своими спинками: как правильно сидите, как правильно стоите, как ходите и обязательно делать зарядку для профилактики. -А какую спинку вы хотите? Как у королевы? Или как у верблюда? 2. Актуализация воспитания правильной осанки в положении лежа. Цель: воспитать у детей навык правильной осанки с помощью упражнений проводимых лежа на полу(коврик) Упражнение 1: Исходное положение: ложимся на спину, ноги ровно вместе, ручки ровненько вдоль тела, головка прямо -Понимаем свои головки и смотрим на свои носочки(3 раза) Упражнение 2: Исходное положение: ложимся на спину, ноги ровно вместе, ручки ровненько вдоль тела, головка прямо -Поднимаем ручки вверх перед собой и опускаем в низ за голову. Упражнение 3: Исходное положение: ложимся на спину, ноги ровно вместе, ручки ровненько вдоль тела, головка прямо -Сгибаем ножки и прижимаем к груди охватывая их руками. Покачаемся на своих спинках вправо и влево.(3 раза) 3. Актуализация воспитание и закрепление навыков правильной осанки Цель: улучшить функции вестибулярного аппарата, укрепление навыков правильной осанки Воспитатель: ребята давайте мы немного с вами поиграем Цапля: Когда цапля ночью спит, На одной ноге стоит Не хотите ли узнать? Трудно ль цапле так стоять? А для этого нам дружно Сделать позу эту нужно. (стоя на правой ноге, согнуть левую ногу в колене, ручки в стороны и постоять немножко, затем поменять на левую) Очень трудно так стоять, Ножку на пол не спускать И не падать, не качаться, За соседа не держаться. «Слушаем внимательно» Дети ходят по залу: На слове «пень»-встать на одно колено, опустить голову и руки На слове «елка»-остановиться и оставить опушенные руки от туловища, принять правильную осанку На слове «Сноп»-остановиться и поднять руки вверх, соединив над головой, контролируя правильность осанки. 4.Актуализация развиваем силу и выносливость мышц Цель: укрепить мышечный корсет, развить силу и выносливость Упражнение 1: Исходное положение: стоя ноги врозь, руки вниз -Руки перед грудью ладонями вниз; руки к плечам, локти в сторону; руки за голову, локти в сторону (3раза) Упражнение 2: Ветер дует нам в лицо(наклоны туловища, то в одну сторону, то в другую) Закачалось деревце Ветер тише, тише, тише(присесть руками обхватив колени) Деревце все выше-выше(выпрямляемся встать на носки, руки вверх) Осмысление: Давайте поговорим какая спинка должна быть? Что необходимо и важно делать, чтобы ваши спинки были здоровыми и красивыми? Что необходимо выполнять каждый день, для профилактики и укрепления спины и правильной ее осанки? Задания по теме 3.2. Современные походы к социально-коммуникативному развитию детей дошкольного возраста Цель: закрепление знаний об особенностях социально-коммуникативного развития дошкольников, формирование умения применять их для решения практических задач. Задание 8. Составьте таблицу «Содержание и особенности трудового воспитания дошкольников» (по видам труда). Ответ:
Задание 9. Разработайте конспект организации трудовой деятельности дошкольников, ориентируясь на следующие аспекты: а) возрастная группа, содержание труда, количество детей; б) вид труда; в) форма организации; г) воспитательно-образовательные задачи; д) постановка цели, мотивация; е) планирование деятельности; ж) процесс исполнения деятельности; з) оценка результата. Ответ: Конспект организации трудовой деятельности Тема: «Правильно раздеваться и складывать одежду в шкаф» Возрастная группа: средняя группа Содержание труда: формирование навыков умения самостоятельного раздевания приходя с прогулки. Формирование навыков переодевания в одежду предназначенную для хождения в группе. Формирование навыков складывания одежды и обуви в шкаф. Прививание привычки отношения к одежде обуви( аккуратности и опрятности). Вид труда: самообслуживание Форма организации: поручение Цель: обучить и приучить детей к аккуратному отношению к собственной одежде и обуви Воспитательно –образовательные задачи: -закрепить знания о правильной последовательности при раздевании приходя с прогулки -закрепить знания о правильной последовательности при одевании одежды, предназначенной для хождения в группе -закрепить навыки складывания одежды в шкаф (на вешалку, полку) и обуви( подставка) -закрепить навыки аккуратности и опрятности внешнего вида одежды -формировать знания техники безопасности при одевании и раздевании в раздевалке -привить навыки самостоятельности и самообслуживания Процесс исполнения: Воспитатель: Ребята, как мы славно погуляли! На улице сегодня замечательная погода! -А теперь нам необходимо раздеться. Давайте вспомним последовательность при раздевании и о правильном складывании одежды в шкафчик, проверяя внешний ее вид. 1. Снимаем варежки и перчатки. Почему? Потому что в варежках не удобно и трудно расстегивать одежду и обувь. Но внимательно, обращаем на их состояние. Если варежки мокрые или влажные, нужно их обязательно повесить, или на батарею или на сушилку. Для того, чтобы они могли высохнуть и выходя снова на улицу ручки будут сухими и не замерзнут. 2. Необходимо развязать и снять шарф, чтобы можно было снять верхнюю одежду(шубу, дубленку, пальто или куртку). Конечно не забываем сразу вешать в свой шкафчик. 3.Снимаем верхнюю одежду (шубу, пальто, куртку), осматривая их состояние вешаем в шкафчик на вешалку или крючок. 4. Затем снимаем шапки, чтобы головка не вспотела, и можно было снять свитер или кофту. 5. Следующим нужно снять свитер или кофту. Аккуратно сложить и положить на полочку в шкафчик. 6. Теперь необходимо снять обувь, и аккуратненько поставить на нижнюю полочку в шкафчик, а если обувь мокрая. Ставим ее сушить. 7. Затем снимаем штаны, и аккуратно складываем и кладем на полочку. 8. А в последнюю, очередь снимаем колготки, тоже складываем и кладем на полку. -Молодцы! Вы очень хорошо, даже замечательно справились с алгоритмом раздевания и складывания одежды на свои места. Ведь приятно, когда все лежит на своем месте и одевать будет приятно, сухую опрятную одежду и обувь. -Ребята, а теперь нам необходимо одеть одежду в которой вы ходите в группе. Что нам необходимо из одежды для группы? Правильно: шортики, носочки и сандали( для мальчиков), юбочки, носочки и сандали (для девочек). 1. Одеваем шортики и юбочки. Не толкаясь следя за тем кто рядом. Чтобы нечаянно, никого не задеть. 2. Надеваем носочки. 3. И обуваем сандали. -Вот какие молодцы! Вы отлично справились и с этим заданием. Теперь можно пройти в группу, помыть тщательно ручки с мылом и тщательно высушить полотенцем. Оценка результата: Ребята отлично справились со своей задачей. Повторили алгоритм раздевания и одевания. Усвоили и показали на практике, как необходимо следить за опрятностью одежды и обуви и как необходимо складывать свои вещи на свои места. Задание 10. Решите педагогические ситуации. 1) Вы - воспитатель средней группы. К вам обратилась мама вашего воспитанника: «Мы стали замечать, что сын нередко говорит неправду. Что нам делать?» Вопросы: Какие вопросы зададите матери? Ответ: Вопросы маме: -У Вас что-то менялось в семье?(обстановка, или какие-либо еще изменения) -Может ваш сын на что-то обиделся? Может что-то произошло в ваших отношениях с ним? -Может вы часто наказываете его? И поэтому он говорит не правду, для того чтобы избежать наказание? -А может он просто, таким образом фантазирует, а вам кажется что это не правда? Какую например, неправду он вам говорит? Какие советы дадите? Ответ: -Создайте благоприятную обстановку в семье, и при любом случае, подчеркивайте важность в вашей семье говорить правду -Не наказывайте, лучше чаще хвалите вашего сына. Создайте доверительные отношения. Можно придумать какую-нибудь игру: где упоминается, что ложь это плохо, а правда-хорошо. Или почитать сказки придумать какие-то истории. 2) Когда шестилетняя Маша увидела, как ее сверстница грубо обращалась с малышами, она возмутилась: «И не стыдно ей! Ведь с маленькими так нельзя поступать»! Мама заметила: «Ты права. Так с малышами не обращаются. Это очень плохо. А как ты вчера поступила с Людой? Мне было неловко за тебя». Вопросы: Чем ценен использованный прием? Ответ: -Данная ситуация, помогла девочке Маше увидеть, на примере другого ребенка, увидеть себя со стороны, и понять что она плохо поступила с Людой. 2. К каким чувствам девочки апеллировала мама? -Мама пристыдила и дала понять «посмотри на себя со стороны», как нельзя себя вести с другими детьми. Используемая литература: -Смирнова, Е. О. Педагогические системы и программы дошкольного воспитания : учебное пособие для среднего профессионального образования / Е. О. Смирнова. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва -Ежкова, Н. С. Теоретические основы дошкольного образования : учебное пособие для среднего профессионального образования / Н. С. Ежкова. — МоскваБиблиотека Biblio-online ЭБС Юрайт -Лекционный материал -Красикова И.С. Детский массаж и гимнастика для профилактики и лечения нарушений осанки, сколиоза и плоскостопия.-Спб.: «Корона Век», 2020 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||