псих. Психология общения. Программа среднего профессионального образования 44. 02. 02 Преподавание в начальных классах Дисциплина Ручное практическое задание пнк, кп
 Скачать 378.62 Kb.
|
1 2 Предлагается к решению следующая педагогическая задача. Вы – классный руководитель 3 класса. У Вас в классе есть ученик, который успевает по всем предметам (все оценки «5»), кроме одного – английского языка (у другого учителя). Ребёнок может прогулять этот урок, может не сделать домашнее задание. Родители организовали дополнительные занятия для ребёнка по английскому языку вне школы, на эти занятия ребёнок ходит с удовольствием, его хвалят. Но, придя на урок английского в школу, ребёнок закрывается. Классный руководитель намерен побеседовать с коллегой по возникшей ситуации. Вопросы: 1. Предположите и объясните причины сложившегося поведения ребёнка с учителем английского языка. 2. Опишите признаки, по которым можно определить конфликтное взаимодействие между учителем английского языка и учеником. 3. Опишите поведение классного руководителя в возникшей ситуации. 4. Перечислите компоненты конфликтоустойчивости, которые помогут классному руководителю выстроить беседу с коллегой (учителем английского языка). Поясните их воздействие. 5. Разработайте план классного часа с целью профилактической работы с учениками по преодолению трудностей в общении: с одноклассниками, учителями, родителями. Отразите главные аспекты: С какими трудностями можно столкнуться? Приведите примеры возможных трудностей с целью осознания ребёнком, что он не одинок. Сообщите детям, к кому можно обратиться в сложной ситуации. Опишите, насколько эффективно в современных школах информирование и просвещение учеников по данной проблематике. 1.Исходя из прочтенной ситуации, можно сделать вывод о том, что у ученика и педагога нет взаимопонимания, что отражается в прогулах урока, закрытии ребенка на уроке. Я считаю, что причинами могут быть следующие обстоятельства: 1) Несоблюдение индивидуального подхода в обучении учителем; 2) Завышенная самооценка обучающегося, так как по остальным предметам он отличник; 3) Ученик не воспринимает педагога, как авторитета в образовательном процессе; 4) Личная неприязнь ученика к учителю, что проявляется в невыполнении домашнего задания. 2.Признаки, по которым можно определить конфликтное взаимодействие между учителем английского языка и учеником - на это указывает то, что ребенок с удовольствием посещает тот же предмет у другого педагога вне школы. Он там делает успехи, за это его хвалят. Но именно к этому педагогу в школе он ходить не хочет. Одним из признаков конфликтного взаимодействия является отношения обучающегося к предмету: недисциплинированность, закрытость и замкнутость на уроке. 3.Классный руководитель может поговорить с ребенком в присутствии родителя и выяснить причину такого поведения мальчика. А потом провести беседу с педагогом английского. Можно поприсутствовать на нескольких уроках по этому предмету. Таким образом, можно говорить о том, что классный руководитель выполнил свои функции. Рекомендации классному руководителю при разговоре с учителем – предметником: -.Раскрыть её причины -Не допустить перехода в длительный конфликт -Завладеть ситуацией, использовать её познавательные и воспитательные стороны -Найти пути предупреждения или погашения конфликта 4. В данной ситуации классному руководителю могут помочь следующие компоненты конфликтоустойчивости: -сдержанность; -профессионализм; -тактичность; -вежливость; -умение выслушать; -деликатность; -дипломатичность; -аргументированность; -информативность. 5.Классный час «Трудности общения». Возрастная группа 11-13лет.Цель: формирование навыков конструктивного поведения в конфликтных ситуациях. Задачи: - показать неизбежность возникновения конфликтов в жизни людей; - развивать умение анализировать конфликтные ситуации; - выработать способы конструктивного разрешения конфликтных ситуаций путем принятия коллективного решения. Форма: ситуативный практикум. Подготовительная работа: - проводился письменный опрос с целью выявления конфликтных ситуаций в жизни подростка; - учащиеся подготовили инсценировки типичных конфликтных ситуаций; - учащиеся выпустили информационную газету с советами по предотвращению конфликтов. Ход занятия 1.Вступительное слово. - Тема сегодняшнего классного часа «Трудности общения». Учиться жить среди людей, уметь общаться, так же важно, как изучать математику или другие предметы, покорять горные вершины или исследовать морские глубины. И если вы хотите прожить нормальную, полноценную жизнь, без умения жить в согласии с другими людьми не обойтись, а для этого необходимо учиться общению. Мир сложен и противоречив. Противоречия очень часто приводят к конфликтам, от которых страдают люди. Все конфликты в классе, школе, семье, но и в мире происходят от того, что люди не знают способов выхода из них. Можно научиться предотвращать конфликты и правильно себя вести в конфликтных ситуациях. Этому мы попробуем сегодня научиться. На сегодняшнем занятии присутствует школьный психолог. Она поможет нам разобраться в наших вопросах. Учащиеся нашего класса высказались о том, какие проблемы существуют у них. Итак, актуальные проблемы для нашего возраста: - отношения между одноклассниками; - отношения в семье; - здоровье; - учеба, отношение к учебе; - свободное время; - правила поведения. 2. Ситуативный практикум. - Сейчас вашему вниманию будут представлены сценки, в которых обыгрываются определенные проблемы. После каждой сценки надо будет высказать свое мнение, как разрешить конфликт. Учащиеся показывают сценки. Остальные обсуждают увиденное, предлагают пути выхода из конфликтной ситуации. Психолог и классный руководитель могут корректировать ход обсуждения. 3. Работа с психологом. Психолог. - Ребята! Как вы поступите, если узнаете, что ваш друг(подруга) за глаза рассказывал о вас плохое? Ответы учащихся. - Вот и сейчас, да и в предыдущих сценках вы продемонстрировали частое использование «ТЫ-высказываний». А можно воспользоваться техникой «Я-заявления». «Я-заявление» - это безопасный способ высказывания другому человеку своих чувств, того, что вы ощущаете и какими вы видите ваши отношения в будущем. В « Я-заявлении» говорящий выражает свои чувства без оскорбления слушающего. Строится « Я-заявление» следующим образом: «Я чувствую … когда кто-то… потому что (я)…. Поэтому в следующий раз я хочу, чтобы…» Я чувствую…( используйте слова, которые точно описывают ваши чувства, не преувеличивая их). Когда кто-то…( описывайте поведение точно(только то, что видно и слышно, а не то, что вам кажется; не используйте обидных слов) Потому что (я)….(будьте максимально конкретны; делайте упор на то, как это на вас влияет) Поэтому в следующий раз я хочу, чтобы…(говорите прямо о своих желаниях) И для нашего случая «Я-заявление» может звучать следующим образом: «Я очень рассердился, когда узнал, что друг за глаза плохо говорил обо мне, потому что это некрасиво. Поэтому в следующий раз, когда тебе что-то во мне не нравится, говори мне об этом прямо». Давайте попрактикуемся в составлении «Я-заявлений». Для этого вспомним наши сценки, и я могу предложить несколько примеров конфликтных ситуаций. Примеры конфликтных ситуаций. 1. Во время перемены ты доделываешь задание по математике. Вдруг проходящий мимо одноклассник берёт твою линейку. 2. Ты сидишь за партой, и вдруг проходящий мимо одноклассник обзывает тебя. 3. Твоя подруга ушла в кино с девочками, не сказав тебе об этом. Учащиеся работают в группах (по шаблонам «Я - заявления», предложенным психологом) и предлагают на всеобщее обсуждение свои предложения. 3.Рефлексия. Как вы думаете, что предпочтительнее использовать в общении: «Ты-сообщение» или «Я – заявление»? Что приятнее слышать? Что труднее сформулировать? 4. Итоги. Психолог: - Сегодня вы посмотрели на конфликтные ситуации с разных точек зрения и увидели, что каждая сторона, участвующая в конфликтной ситуации видит её по-своему. Вы попытались найти способы разрешения конфликтных ситуаций. Узнали кое-что новое, что поможет в дальнейшем общении. Многое вы уже знаете, это показывает газета, выпущенная вами. Но знать и использовать эти знания в жизни, это не одно и то же. Поэтому желаю вам использовать имеющиеся у вас знания в вашем повседневном общении. И тогда трудностей будет меньше! ЗАДАНИЕ 5 Максимальное количество баллов – 5 Раздел «Основы эффективного взаимодействия» Посмотрите внимательно отрывок из драматического фильма 2007 года, режиссёрский дебют Аамира Хана «Звёздочки на земле». Воспроизвести видео Материал видео используется для студентов АНПОО «НСПК» в учебных целях. Ссылка на видео хостинга YouTubе https://www.youtube.com/watch?v=WF3GeR2ZLNE Предоставьте письменные ответы на следующие вопросы: 1. Опишите стиль общения, используемый учителем. Объясните свой ответ. 2. Охарактеризуйте приёмы эффективного взаимодействия учителя с детьми во время урока. Приведите примеры. 3. Опишите диалогическое взаимодействие в данном отрывке. Объясните свой ответ. 4. Разработайте план урока с использованием приёмов, используемых в отрывке. Тема урока определяется студентом самостоятельно. Учитель использует демократический стиль общения с учениками (равноправие между учителем и уячеником) Педагогическое взаимодействие предполагает взаимное и плодотворное развитие качеств личности педагога и его воспитанников на основе равенства в общении и партнерства в совместной деятельности. Педагогическое взаимодействие, сотрудничество выполняет развивающую роль для каждого участника. С одной стороны педагог помогает детям в их развитии (умственном, нравственном, физическом, эмоциональном…), а с другой стороны, дети стимулируют развитие и совершенствование педагога, его профессионально-педагогических и общечеловеческих качеств личности. Педагогически обоснованное взаимодействие предполагает доброжелательный, взаимоприемлемый, взаимополезный, взаимообучающий и развивающий диалог педагога и воспитуемого. Быть светлым лучом для других, самому излучать знания и тепло – вот главное качество педагога. В рамках этого взаимодействия между двумя сторонами педагогической деятельности складываются определённые отношения. Они могут быть отношениями сотрудничества, внимания, работы, а могут быть отношениями доминирования, диктата, требований, то есть авторитарными отношениями. Процесс взаимодействия рассматривают как целенаправленный взаимообмен и взаимообогащение смыслом деятельности, опытом, эмоциями, установками, различными позициями. Весьма действенным в плане привлечения и удержания внимания, усиления психологического воздействия является приём персонификации, когда педагог использует человеческую способность сопереживать при восприятии информации. Прием новизны заключается в том, что учитель в начале урока, беседы заинтриговывает своих питомцев сообщением какой-то новой для них информации. Успешному овладению вниманием своих воспитанников поможет прием, использующий феномен психической заразительности. Не менее эффективен и прием соучастия. Психологические приемы, используемые педагогами на уроке можно условно разделить на следующие категории: Непосредственно коммуникативные навыки: способность ведения дискуссии или ее регуляции; навык резюмирования, обобщения, постепенного подведения к ответу – создание условий для совершения «открытия» учащимися; Паралингвистические категории (темп, тембр, интонации, паузы, нарочитость, громкость) Особенности поддержки и похвалы Особенности организации рефлексии Анализ психологического состояния учащихся на уроке Инструктирование учащихся Создание мотивации, организация работы в группах Соблюдение принципов возрастной психологии – соответствие форм работы возрасту учащихся и др. По отрывку Мы видим сотрудничество учителя и ученика. Учитель индивидуально подходит к особенностям своих учеников. Используя примеры биографии великих ученых, при этом не обличая конкретного ученика, поднимает ему самооценку и отношение классного коллектива. Учитель приближает его, не отторгает, тем самым помогая выйти из кризисной ситуации, позволяя ученику поверить в себя. Для учителя характерны широкий контакт с воспитанниками, проявление доверия и уважения к ним, он стремится наладить эмоциональный контакт с ребенком, не подавляет строгостью и наказанием; в общении с детьми преобладают положительные оценки. Создаются оптимальные условия для формирования детских взаимоотношений, положительного эмоционального климата. Демократический стиль обеспечивает дружественное взаимопонимание между педагогом и детьми. Диалогическое взаимодействие имело следующую функциональную нацеленность диалога: - информационная функция (сообщались новые факты о всемирно известных ученых); - аналитическая функция (созданы условия для сравнения и анализа, сопоставления общего и особенного в людях с особенностями); - Корректирующая функция (верификация полученной информации); - синтезирующая функция (интеграция другой точки зрения к людям с определенными особенностями). ВНЕУРОЧНОЕ ЗАНЯТИЕ для обучающихся 1–4 классов по теме «МЫ РАЗНЫЕ, МЫ ВМЕСТЕ» Цель: показать обучающимся многообразие и единство народов Российской Федерации, формировать потребность знакомиться с особенностями разных регионов нашей страны, подвести к осознанию, что узнавать новое о своей Родине, путешествовать по России очень интересно и увлекательно. Формирующиеся ценности: историческая память и преемственность поколений, патриотизм, любовь к Родине. Продолжительность занятия: 30 минут. Рекомендуемая форма занятия: виртуальное путешествие по России с помощью интерактивной карты. Комплект материалов: − сценарий, − методические рекомендации, − интерактивная карта. СЦЕНАРИЙ ЗАНЯТИЯ Перед началом занятия запускается интерактивное задание, представляющее собой мультимедийную карту России. Интерактив используется на протяжении всего занятия. Часть 1. Мотивационная (до 5 минут) Учитель. Ребята, из предыдущих занятий вы помните, что страна, в которой мы с вами живём, самая большая страна на планете. Если мы полетим на самом быстром самолёте с запада на восток, то наше путешествие будет длиться целых 10 часов! Если мы на таком же быстром самолёте отправимся с севера на юг России, наш полёт будет длиться 5 часов! Учитель во вкладке «Наша страна» запускает ролик нажатием на значок в центре карты. Учитель (на фоне ролика). Наша страна настолько большая, что в одной её части сейчас утро, а в другой – вечер, где-то ваши сверстники уже играют в снежки, а где-то наслаждаются видом и ароматом цветущих роз. Но не только самая большая территория делает нашу страну уникальной. В России живут представители почти 200 разных народов! И у каждого из них своя культура, обычаи и традиции. Наша страна настолько многообразна и контрастна, что понадобятся не одни каникулы, чтобы везде побывать и познакомиться с особенностями каждого региона нашей страны. Учитель. Ребята, а что вы знаете о нашем регионе? В каких регионах хотели бы побывать и почему? А кто из вас путешествовал по России? Куда вы ездили? Что вам больше всего запомнилось? Ответы детей. Часть 2. Основная (до 20 минут) Учитель. У нас сегодня с вами есть уникальная возможность совершить хоть и небольшое, но очень увлекательное путешествие по нашей такой разной, но дружной и единой стране. Учитель открывает слой карты «Путешествие» Далее путём нажатия на иконки на карте учитель предлагает посетить следующие регионы России (воспроизводится мультфильм): Калининградскую область (границы разные, а страна одна) Мурманскую область (природа разная, а страна одна) Санкт-Петербург (ночи разные, а страна одна) Рекомендуется акцентировать внимание детей на последних фразах ролика, повторив их вместе с обучающимися Ставропольский край (времена разные, а страна одна) Республику Северная Осетия – Алания (пироги разные, а страна одна) Удмуртскую Республику (люди разные, а страна одна) Ханты-Мансийский автономный округ (реки разные, а страна одна) Алтайский край (люди разные, а страна одна) Республику Тыва (тайны разные, а страна одна) Сахалинская область (острова разные, а страна одна) Учитель. Ребята, понравилось вам наше путешествие? Можете назвать, в чём проявляется многообразие нашей страны? Ответы детей. Учитель. Молодцы! Вы верно заметили, что на территории нашей страны проживает много людей разных национальностей, которые хранят культуру своего народа, из поколения в поколение передают традиции и обычаи своих предков, в том числе и уникальные рецепты национальных блюд. Предлагаю совершить маленькую гастрономическую экскурсию по нашей стране. Учитель открывает слой карты «Национальные блюда» На карте появляются изображения национальных блюд (с привязкой к местности), учитель нажимает на соответствующие иконки на карте, появляется крупное изображение блюда и информация о нём. Талкыш калеве – тающие во рту конусы из сахарных нитей. Этот очень сложный в приготовлении десерт можно попробовать в Республике Татарстан. Чтобы попробовать чыкыт, нужно отправиться в Чувашскую Республику. Чыкыт – это сыр из печи. На вкус он похож на творожную запеканку, только без сахара. Хычины. Очень тонкие лепёшки из дрожжевого теста, с начинкой из сыра и отварного картофеля, щедро смазанные домашней сметаной или ароматным сливочным маслом. Попробовать их можно, посетив Кабардино-Балкарскую Республику. Если вы отправитесь в путешествие по Чеченской Республике, то обязательно попробуете чеченское национальное блюдо жижиг_галнаш. Это блюдо ещё называют «мясные галушки». Из говядины или баранины на кости варится крутой бульон, в котором позже готовят домашние галушки. Их делают в виде небольших забавных спиралей из теста, на вкус они очень мягкие и сочные. Сульчины – вкусное и необычное блюдо, которым вас с радостью угостят в Республике Карелия. Сульчины – это блины из ржаной муки обычно с начинкой из рисовой или пшённой каши на молоке. Отличный вариант для сытного завтрака. Блины – традиционное русское блюдо, которое можно встретить в любом регионе России в самых разных вариациях: блины со сметаной, сгущённым молоком, мёдом, икрой, мясом, сыром и даже вареньем из сосновых шишек. Учитель. Ребята, так всё вкусно, правда? Мне уже очень хочется отправиться в реальное путешествие по России, а вам? Я хочу предупредить будущих путешественников, что, общаясь с жителями других регионов нашей страны, вы иногда можете не понять, о чём они говорят, хотя будете разговаривать с ними на русском языке. Давайте посмотрим, что это за ситуации. Учитель открывает слой карты «Говорим по-разному» На карте появляются изображения предметов (с привязкой к местности), учитель нажимает на соответствующие иконки на карте, появляется крупное изображение предмета и варианты его названия. Учитель (в зависимости от региона) произносит тот вариант, который характерен для их территории, и знакомит детей с иным вариантом названия. ВИКТОРИЯ (регионы Сибири) – КЛУБНИКА ПАРАДНАЯ (Санкт-Петербург и Ленинградская область) — ПОДЪЕЗД ПОРЕБРИК (Новгородская область, Республика Карелия, Санкт_Петербург и Ленинградская область) — БОРДЮР ТОЛЧЁНКА (Алтайский край, Кемеровская область (Кузбасс), Омская область) — КАРТОФЕЛЬНОЕ ПЮРЕ БУРЯК (Республика Крым и Севастополь) — СВЁКЛА БАДЛОН (Санкт-Петербург и Ленинградская область) — ВОДОЛАЗКА Часть 3. Заключение (до 5 минут) Учитель. Ребята, мы сегодня с вами увидели, какие мы, россияне, очень разные, но при этом мы вместе – одна страна! Что же нас объединяет, как вы думаете? Ответы детей (важно, чтобы дети назвали русский язык, любовь к Родине, общая история) Учитель. Ребята, сегодня мы побывали только в 10 регионах нашей страны, познакомились с национальными блюдами только шести регионов, а всего их 89! И все они уникальны и красивы как звёздочки на небе, а вместе образуют яркое и мощное созвездие, имя которого Россия. Хотели бы продолжить наше путешествие? ЗАДАНИЕ 6 Максимальное количество баллов – 2 Раздел «Основы эффективного взаимодействия» Вы работаете в школе, учителем 4 класса. Вам предложили разработать план внеурочного мероприятия, посвященный «Дню доброты», который ежегодно отмечается 13 ноября. Внеклассное мероприятие запланировано с участием родителей. Сформируйте тезисное содержание внеклассного мероприятия, свой ответ необходимо сформировать в таблице. Таблица – Внеурочное мероприятие «День доброты»
Пермь - 2023 1 2 |