Современные технологии формирования и развития детского коллектива. Современные технологии формирования и развития детского коллекти. Программа среднего профессионального образования 44. 02. 02 Преподавание в начальных классах Дисциплина Современные технологии формирования и развития детского коллектива Практическое занятие 3
 Скачать 326.58 Kb.
|
|
Автономная некоммерческая профессиональная образовательная организация "Национальный социально-педагогический колледж" Программа среднего профессионального образования 44.02.02 Преподавание в начальных классах Дисциплина: Современные технологии формирования и развития детского коллектива Практическое занятие 3 Выполнил: Обучающийся Новицкая Александра Евгеньевна Преподаватель: Александрова Людмила Юрьевна Практическое занятие 3 Тема: Психологические и педагогические основы формирования и развития детского коллектива в начальной школе. Психология педагогической поддержки развития детского коллектива в начальной школе. Педагогическая диагностика эффективности развития детского коллектива в начальной школе. Цель занятия: получить навыки планирования работы по формированию и развитию детского коллектива, осуществления педагогической поддержки; получить навыки планирования внеурочной деятельности; научиться проводить мероприятия в различных технологиях воспитательной работы, проводить педагогическую диагностику эффективности развития детского коллектива в начальной школе, осуществлять анализ деятельности классного руководителя. ЗАДАНИЕ 1 Максимальное количество баллов — 4. Решите ситуационную задачу. Вы являетесь классным руководителем 2 класса в начальной школе. После перемены Вы зашли в класс и увидели, что дети спрятались под парты. Вы понимаете, что они хотели удивить Вас. Вы решаете подыграть им и проходите к своему столу со словами «Куда же все подевались?». Вдруг все ребята появляются из-под парт и кричат: «Сюрприз!» и громко смеются. Осуществите краткий анализ данной ситуации, используя предложенный перечень необходимых для рассмотрения вопросов. Ответ представьте в виде таблицы. Таблица – Анализ ситуации
ЗАДАНИЕ 2 Максимальное количество баллов — 9. Решите ситуационную задачу. Вы являетесь педагогом-психологом в школе. После изучения исходных данных по классу в виде заполненных личных данных «Карта адаптации первоклассника», которые предоставил классный руководитель 1А, Вам необходимо дать рекомендации по дальнейшей адаптации одной из учениц. Вопросы: 1. Изучите предложенную «Карту адаптации первоклассника». 2. Определите уровень адаптации первоклассника к школе. Насколько успешно прошла адаптация? 3. Выявите индивидуально-личностные особенности учащейся, предположите их судя по Карте адаптации. 4. Поясните, на что следует обратить внимание для предупреждения неблагоприятного развития событий. Порекомендуйте, как избежать риска дезадаптации. 5. Сформируйте рекомендации классному руководителю. Составьте перечень активных мер по устранению проблемы. Ответ Наладить положительный эмоциональный фон, связанный со школой ни в коем случае не сравнивать ребёнка с другими детьми, так как это может привести к озлоблению, либо к формированию неуверенности к себе. Советовать родителям не говорить плохо о школе при ребёнке, создавать у него позитивное, положительное отношение к школе. Помогать ребёнку выполнять трудные задания, предлагать выход из сложной ситуации, но не забывать давать ему возможность самому найти выход, решение, совершить поступок. Учитель должен помнить, что процесс адаптации ребенка во многом зависит от обстановки в классе, от того, насколько интересно, комфортно, безопасно чувствует себя ребенок во время уроков, в ситуациях взаимодействия с учителем и одноклассниками. Учителю стоит позаботиться об отборе и использовании на уроках специальных упражнений, помогающих детям быстрее войти в непривычный для них мир школьной жизни, освоить новую социальную позицию школьника. Используя игровые психологические методики и психотехнические упражнения, учитель может создать в классе атмосферу доброжелательности и конструктивного взаимодействия, позволяющую детям ослабить внутреннее напряжение, познакомиться друг с другом, подружиться. В процессе обучения ребенок постигает науку общения с другими детьми, знакомиться с правилами поведения в школе, осознаёт необходимость следовать определенным нормам взаимоотношений со сверстниками и учителем. Дети учатся сдерживать свои импульсивные желания, агрессивность или излишнюю активность. В то же время учитель может объяснить им, как можно «выплеснуть» избыток энергии без вреда для окружающих и как полностью восстанавливать силы после учебной деятельности. Обсуждайте важные вопросы В первые месяцы обучения в школе помимо выполнения специальных упражнений учителю следует не единожды обращаться к обсуждению с первоклассниками следующих вопросов: Что изменилось в твоей жизни с момента поступления в школу? Что значит быть школьником? Зачем нужно учиться? Что такое правила и принципы школьной жизни? Где в школе находятся: наш класс, столовая, библиотека, туалеты и т.д.? Как себя вести на уроках и на переменах? Как работать с учебниками? Каким должно быть твоё рабочее место дома? Коррекция дезадаптации требует индивидуального подхода, при котором учитываются: возрастные особенности; индивидуально-личностные особенности; проявления и первопричины дезадаптации; условия среды развития. Популярная ошибка в работе по коррекции дезадаптации – борьба с проявившимися симптомами. Например, ребенок самоутверждается за счет драк. Бесполезно наказывать его за драки и запрещать это делать. Даже если он прекратит драться, то займется чем-то другим, например, вандализмом, так как потребность в самоутверждении останется, а корректных методов ребенок по-прежнему не знает. Соответственно, цель работы – помощь ребенку в самоутверждении социально приемлемым путем. Итак, что можно сделать: Выявить способности и интересы ребенка. Выявить сопровождающие потребность в самоутверждении проблемы, например, неуверенность или страхи. Помочь ребенку преодолеть проблемы и заняться полезным и интересным делом, например, вступить в кружок, заняться рисованием или спортом, играть в КВН и так далее. По тому же принципу нужно работать с агрессией и грубостью ребенка. Возможно, это гиперкомпенсация неуверенности в себе, неумения общаться. Соответственно, учим общаться и быть уверенным – грубость уходит сама. ЗАДАНИЕ 3 Максимальное количество баллов — 9. Вы являетесь классным руководителем 2 класса. В 1 классе Ваши ученики усвоили правила поведения в школе, Вы учили их так, чтобы они вовлекались в совместную деятельность, чтобы каждый ученик класса был связан деловыми или дружескими отношениями с одноклассниками. По мере укрепления позиций учеников, в классе начали возникать устойчивые объединения, стали выделяться дети с организаторскими или лидерскими умениями. Теперь, во втором классе, Вы начинаете выдвигать более сложные цели совместной деятельности — трудовой, внеклассной, учебной. Ваша задача теперь — формирование организаторских умений у всех детей. Разработайте в свободной форме план по организации этого направления работы классного руководителя. Опишите методы и приёмы, конкретные дела, игры, тренинги. Ответ Игры на сплочение коллектива для 2 класса Победить неуверенность и страх ребенка сделать что-то не так может проведение игры «Здравствуй, друг». В ней детям предлагается повторять готовый ритуал приветствия. Для этого класс делится на две группы. Дети первой группы встают в круг, а участники второй группы заходят внутрь его и тоже встают по кругу, повернувшись лицом к своим одноклассникам. Таким образом должны получиться пары, которым нужно поздороваться друг с другом, повторяя за учителем его слова и движения. После этого ребятам из внутреннего круга нужно сдвинуться вправо, перейдя к другим партнерам, и снова произнести приветствие. Так можно повторять несколько раз. В ситуации, когда все действуют по одинаковому шаблону, ребенок будет чувствовать себя равноправным членом коллектива, сможет раскрепоститься и преодолеть замкнутость. Детей во втором классе нужно учить говорить о своих чувствах и уметь понимать настроение и эмоции других. Такая возможность у них появляется во время игры «На что похоже настроение». Для ее проведения лучше расположить детей по кругу и предложить продолжить фразу «Мое настроение сегодня похоже на…». Может быть задана определенная тема для сравнения: время года, цвет, цветок, зверь и т.д. Чтобы показать пример ответа, первым высказывается учитель. В конце игры можно провести обсуждение, определить, кто сегодня злится или печалится и почему, а также предложить детям помочь своим одноклассникам улучшить настроение. Если дети в классе еще не могут или стесняются выразить свое настроение словами, можно предложить использовать для этого мимику, позы, жесты. В игре «По грибы» нужно выбрать грибника, а остальным ученикам предложить изобразить любой гриб, но так, чтобы по его виду было понятно съедобный он или нет. Грибник, рассматривая замерших детей, должен их разделить на две группы. После этого можно предложить детям высказаться, почему они захотели изображать именно такой гриб. Для выработки первичных навыков взаимодействия подходит игра «Корабли и скалы». Школьников нужно разделить на две группы. Одни будут «скалами» — им следует расположиться по комнате и присесть. Участники другой группы — это «корабли», они должны закрыть глаза и начать двигаться по классу в хаотичном порядке. Если такой «кораблик» будет приближаться к какой-то «скале», то ребенку, который ее изображает, нужно зашипеть, имитируя звук морского прибоя. Всем участникам необходимо постараться избежать кораблекрушения. После игры важно обсудить случаи столкновения и поговорить о товарищеской поддержке, которая помогает избежать неприятностей. Отдельно нужно указать на поведение ребят, которые специально не издавали никаких звуков, чтобы «корабль» натолкнулся на них (если такое было). В ходе обсуждения могут быть выработаны некоторые правила поведения в коллективе: не создавать неприятностей друг другу, оказывать помощь и т.д. Приучать детей к общим правилам поведения, развивать умение действовать по заданной модели можно во время игры для начальных классов «Веселая игра в ложки». Дети рассаживаются на корточках по кругу и руки складывают за спиной. Внутри круга разложены ложки, количество которых на один меньше, чем количество участников. Задание для ребят: при слове «ложка» они должны взять в руки по одной ложке. Кто из группы не успеет этого сделать, тот выходит из игры и убирает одну ложку из круга. В итоге должен остаться самый внимательный и исполнительный ученик. Лучше в ходе игры не просто называть детям отдельные слова, а рассказывать какую-то историю с ложками или семьей Ложкиных. Чтобы учить детей находить правильный выход из конфликтных ситуаций можно провести с ними игру «Остров конфликтов». Если есть возможность, то стоит с помощью декораций создать соответствующую обстановку. Школьникам сообщается, что они находятся на острове, жители которого постоянно ссорятся, потому что не знают, как нужно правильно себя вести. Детям предлагается попробовать их помирить, предложив выход из такой ситуации: ребенок упал в лужу и мама ругает его за то, что он испачкал новые брюки; мальчик не хочет делиться с детьми своими игрушками; девочка порвала книгу у подружки; ребенок поставил подножку своему товарищу и т.д. После обсуждения подобных конфликтов, можно сформулировать правила, как следует вести себя в коллективе. Игра «Что? Где? Когда?», проводимая для учеников 2-4 классов. После того, как будут получены определенные результаты, делается вывод о том насколько выбранный организатор группы справляется со своими обязанностями. При условии, что организатор справился со своими обязанностями, можно продолжать работу.Однако если он не справился, то необходимо провести «перевыборы». Сценка День защитника Отечества. При подготовке к сценке дети должны выбрать роли, костюмы, выучить слова, прорепетировать, нарисовать необходимые детали. При подготовке праздника дети должны собрать деньги на подарки, призы, нарисовать или сделать открытки тому, в честь кого праздник, подготовить костюмы, музыку, номер художественной самодеятельности. Концерт День матери Подготовка к празднику: дети разбиваются на группы. Одна группа готовит танец, другая группа готовит сценку, третья выбирает одного ребёнка с развитыми коммуникативными качествами, который будет читать стихотворение о маме, четвёртая группа готовит песню. Например, «Пусть всегда будет небо» («Солнечный круг»). Остальные ученики берутся за оформление сцены, рисуют плакаты, приглашения к празднику, разносят приглашения по почтовым ящикам, подбирают музыку. В зале сидят ученики, родители. Итоговый школьный праздник, например праздник «Яблоневый цвет». Ученики сами разделяются на мини группы, в которых придумывают форму проведения, оформление, пишут сценарий, организационный отдел занимается продумыванием мелочей, а руководитель следит за четким выполнением всех поручений в срок. Реализация предложенной педагогической технологии позволит, по нашему мнению, повысить уровень сформированности организаторских способностей. ЗАДАНИЕ 4 Максимальное количество баллов — 9. Вы являетесь одним из экспертов группы педагогов по оценке качества работы классных руководителей. В одном из классов начальной школы явно присутствует нездоровый психологический климат, он тормозит развитие детского коллектива и личности в нём, так как связан с преобладанием отрицательных эмоций. Ознакомьтесь с выдержкой из характеристики социально-психологического климата класса. Фрагмент характеристики социально-психологического климата 4 Б класса В классе преобладают подавленное настроение, пессимизм, наблюдаются конфликтность, агрессивность, антипатии ребят друг к другу, присутствует соперничество; члены коллектива проявляют отрицательное отношение к более близкому отношению друг с другом. Члены коллектива инертны, пассивны, некоторые стремятся обособиться от остальных, класс невозможно поднять на общее дело. В классе возникают конфликтующие между собой группировки, отказывающиеся от участия в совместной деятельности. В трудных случаях класс не способен объединиться, возникают растерянность, ссоры, взаимные обвинения; коллектив закрыт и не стремится сотрудничать с другими коллективами. Дайте рекомендации классному руководителю, ответив на вопросы. Вопросы: 1. Определите, какие шаги по формированию коллектива нужно предпринимать ЕЖЕДНЕВНО. 2. Опишите, какие мероприятия должна провести школьная социально-психологическая служба, чтобы помочь классу и классному руководителю. 3. Перечислите мероприятия, которые необходимо включить в план воспитательной работы, ведь только в совместной деятельности, интересной детям, можно сформировать дружный коллектив. 4. Сформируйте рекомендации о тематике классных часов в данном классе. 5. Укажите групповые виды деятельности, которые стоит практиковать учителю на уроках в данном классе, поясните их необходимость. 6. Опишите всевозможные способы гашения вспыхивающих в классе конфликтов, исключая авторитарные методы. 7. Поясните, почему классному руководителю необходимо избегать проявления слишком заметной и явной любви или нелюбви к отдельным учащимся. Ответ На уроках практикуйте групповые виды деятельности, причем чаще меняйте состав микрогрупп, чтобы ребята учились тесному взаимодействию с различными людьми. Поддерживайте комфортный и благоприятный психологический климат в классе, гасите вспыхивающие конфликты, но не авторитарным методом. Выслушайте каждого ребенка, постарайтесь понять и помочь ему разобраться в его собственных чувствах. Избегайте проявления слишком заметной и явной любви или нелюбви к отдельным учащимся. Дети это очень хорошо чувствуют и обязательно будут думать, и говорить об этом. Уважайте в каждом ребенке, прежде всего, личность. Организация уборки классной комнаты и своего рабочего (учебного) места. Ежедневная помощь одаренных ребят неуспевающим одноклассникам в учебе. Оказание помощи одноклассникам с ограниченными физическими возможностями или проходящим обучение на дому. Проведение диагностики «Социометрия» до начала проведения работы в классе и после. Памятка для детей «Что такое буллинг» Памятка детям «Как не стать жертвой буллинга» Памятка для родителей «как справиться с буллингом» Информирование о работе телефона доверия Психолого-педагогические классные часы: «Жизненные ценности» «Конфликт. Способы бесконфликтного общения» «Уважение к окружающим» «Эмпатия» «Толерантность» проектная деятельность (защита или презентация проектов); аукционы талантов или необычных (фантастических) идей; эскурсии; игра-экспромт и заочные-путешествия; концерт-«молния»; акции «Подарок...» или «Помоги...» (другу, ветерану, младшим, детям детского дома, родителям и т. д.); «биржи труда» (знаний, инноваций, нераскрытых талантов); вечер творческих мастеров или фестивали творчества (народного, прикладного, технического); веселая пантомима и театр миниатюр; «живая» газета и конкурсы агитбригад; игра-путешествие и карнавал; конкурс инсценированной (строевой) песни; кольцовки (песен, скороговорок, стихов), экскурсии в природу. «Дружба – это…», «Нарисуй подарок другу», «Если другу плохо?»; «Учимся общаться», «Я и другие люди», «Человек среди людей», «Поговорим о толерантности», «Причины обид: кто такие эгоисты», «Я среди людей, люди вокруг меня»; вежливости. Разыгрывание по ролям Выполнение заданий под подгруппам При организации индивидуальной беседыруководитель (учитель) поочередно приглашает к себе конфликтующих и просит каждого изложить суть и причины столкновения. При этом необходимо пресекать любую попытку оценочных суждений и требовать привести только факты, избегая эмоций. Далее учитель, насколько это возможно, уточняет факты. Как только он, независимо от суждений конфликтующих, приходит к. определенному решению, так вызывает обоих и просит их в его присутствии высказать все, что они считают нужным, при этом прерывает любые проявления негативных эмоций и объявляет им свое решение. Оно может быть в пользу одного либо не в пользу обоих; в любом случае педагог прям, деловит и опирается на свой авторитет, этические традиции, существующие в обществе; Это решение служит сигналом, что инцидент исчерпан и возвращаться к нему - отнимать время у занятых людей. Педагог может принять решение прибегнуть к групповомуили коллективному обсуждению. Педагог предлагает конфликтующим высказать свои претензии друг к другу в присутствии всей группы на собрании. Последующее решение он принимает на основе выступлений участников обсуждения, и решение объявляется от лица группы. Более эффективными часто становятся косвенные методы у гашения конфликта. Познакомимся с некоторыми вариантами косвенного угашения конфликта, психокоррекции общения. «Выход чувств».Реализация данного принципа требует профессионального терпения и способности эмоционально поддерживать собеседника. Вполне допустимо в процессе слушания демонстрировать собеседнику сочувственное понимание, которое, однако, еще не гарантирует вашего с ним согласия. По наблюдению одного из видных современных психотерапевтов К. Роджерса, если человеку дать беспрепятственно выразить свои отрицательные эмоции, то постепенно они сами собой сменяются положительными. «Эмоциональное возмещение».Человек, обращающийся к вам со своими проблемами эмоционального дискомфорта, должен рассматриваться как страдающее лицо. Страдания не следует игнорировать, будь они даже неправедными. Показав, что считаетесь с этим, уже эмоционально возмещаете имеющийся у собеседника эмоциональный дискомфорт. Уместно высказанное в разговоре одобрение действительно имеющимся у собеседника качествам является своеобразным ключом к пониманию им ситуации. Льстить конфликтующему нельзя, лесть легко распознается и вызывает впоследствии открытое или тайное презрение к неискреннему взрослому. Просто надо сказать о том хорошем, что действительно в человеке есть. «Принудительное слушание оппонента».Останавливая ссору, необходимо поставить условие: «Каждый из вас, прежде чем ответить обидчику, должен с предельной точностью повторить его последнюю реплику». Обычно обнаруживается, что конфликтующие не слышат друг друга, а обидчику приписываются тон и слова, которых в действительности не было. Фиксируя на этом внимание конфликтующих сторон (иногда можно прибегнуть к магнитофонной записи), вы тем самым принуждаете их слушать друг друга. Непривычность такой ситуации снижает накал взаимного ожесточения и способствует росту самокритичности спорящих. «Обмен позиций».Педагог останавливает развернувшуюся на его глазах ссору, просит конфликтующих поменяться местами, на которых они до сих пор сидели, а затем дается следующая инструкция: «Поменявшись ролями, выскажите все обвинения, которые приходят в голову». Взгляд со сторону другого - азбучная истина общения. Однако людям, охваченным гневом и обидой, он дается с большим трудом и преимущественно в ситуации профессионального вмешательства в их конфликт извне. Этот прием психологи рассматривают как универсальный в разрешении конфликтов, имеющих разную причину возникновения, т.е. уместен при угашении конфликтов любого типа. «Расширение духовного горизонта спорящих».Высказывания спорящих сторон протоколируются или, что лучше, записываются на магнитофон или видеомагнитофон. Остановив ссору, вы воспроизводите сделанную запись. Как правило, конфликтующие подавлены тем, что услышали, поскольку начинают понимать, что вели себя недостойно либо4 по крайней мере, некрасиво. На этом фоне целесообразно приступить к профессиональному разбору ссоры, показывая эгоизм и недоброжелательность аргументации каждого из конфликтующих. Далее разоблачается все мелкое, непринципиальное, что сопровождало конфликт. В беседе с конфликтующими важно раскрыть им смысл жизненных ценностей более высокого порядка, определить духовные цели, в стремлении к которым они, по существу, едины, а не взаимно враждебны. Дети это очень хорошо чувствуют и обязательно будут думать и говорить об этом. Уважайте в каждом ребенке, прежде всего, личность. ЗАДАНИЕ 5 Максимальное количество баллов — 9. Для выполнения данного задания студентам рекомендуется просмотреть видеоматериал. Ссылка на обучающее видео на YouTube https://youtu.be/muekAZZ99F8 Авторское право на видео принадлежит «КАZУС TV». Материал видео используется для студентов АНПОО «НСПК» в учебных целях. Воспроизвести видео Внимательно просмотрите предложенный видеоматериал, где первоклассница Ася Петряева рассказывает, как прошёл её первый день в школе. Представьте, что именно Вы являетесь классным руководителем этой первоклассницы. Предоставьте письменный ответ на вопросы. Вопросы: 1. Проанализируйте ситуацию – почему так произошло. 2. Предложите способы решения данной ситуации – смоделируйте диалог с девочкой. 3. Смоделируйте диалог с родителями первоклассницы, которым необходимо рассказать о произошедшей ситуации. 4. Смоделируйте диалог с классом о предотвращении подобных ситуаций. 5. Спланируйте Ваши дальнейшие шаги, как классного руководителя, чтобы адаптация девочки к школе прошла успешно. Ответ После уроков Ася застряла под партой, а в этот момент дети уходили. Учительница не заметила Асю из- за небольшого роста и закрыла ее в классе. На классном часе подарить ей шарики и попросить прощение Уважаемые родители, сегодня, у Ася была расстроена на празднике 1 сентября, так как Ася застряла под партой, а в этот момент мы с детьми уходили. Я не заметила Асю из- за небольшого роста и закрыла ее в классе. Примите мои извинения… -Четко слушаем инструкцию учителя -Дети, все дети на мероприятие готовы? - Вы меня хорошо слышите? -Давайте, пересчитаемся! - Давайте! - Пересчитала всех. Все на месте. Выходим. - Идете за мной парами -Дождаться полного окончания мероприятия, после разрешения педагога начать движение к выходу с места проведения мероприятия. Покидать место проведения массового мероприятия спокойно, организованно (по команде) Создание благоприятного психологического климата в классе Поручить поручение в классе Провести классные часы на сплочение. ЗАДАНИЕ 6 Максимальное количество баллов — 5. Вы являетесь заместителем директора в начальной школе. В каждой конкретной школе программа организации внеурочной деятельности составляется в соответствии с приоритетными направлениями программы развития школы. Составьте таблицу планирования внеурочной деятельности на следующий учебный год в вашем учебном заведении. Свой ответ отразите в табличном выражении. Таблица – Планирование внеурочной деятельности по направлениям
ЗАДАНИЕ 7 Максимальное количество баллов — 5. Вы являетесь классным руководителем в начальной школе. Вам необходимо провести диагностику эффективности внеурочной деятельности. Цель диагностики определить, являются ли (и в какой степени) воспитывающими те виды внеурочной деятельности, которыми занят школьник. Для выявления эффективности внеурочной деятельности можно использовать различные методики. Сделайте подборку материала, который вы могли бы использовать для определения эффективности внеурочной деятельности. Ответ Организация внеурочной деятельности для школы, педагога – дело не новое. В систему работы классного руководителя всегда включался комплекс воспитательных мероприятий, направленных на реализацию тех или иных образовательных целей и задач. На базе ОУ также организовывалась деятельность творческих, интеллектуальных, спортивных объединений, клубов, кружков и т. д. За последние годы проблема внеурочной деятельности в школе обострилась и изменила свою направленность, что обусловлено особенностями и противоречиями современной ситуации общественного развития, которые определяют глобальные изменения в условиях жизни детей и подростков. В настоящее время происходят серьезные изменения условий формирования личности школьника. Современный ребенок находится в беспредельном информационном и огромном социальном пространстве, не имеющем четких внешних и внутренних границ. На него воздействуют потоки информации, получаемой благодаря интернету, телевидению, компьютерным играм, кино. Воспитательное и социализирующее воздействие (не всегда позитивное) этих и других источников информации нередко является доминирующим в процессе воспитания и социализации. Продуктом внеурочной деятельности являются сформированные у детей личностные качества и ценности не совсем корректно. По крайней мере, она не является единственным фактором личностного развития ребенка. Большим развивающим потенциалом обладают сложившиеся в детском коллективе эмоционально-психологические отношения, сформированный в классном и школьном сообществе уклад жизнедеятельности. Нельзя забывать, что ведущей деятельностью младших школьников психологи называют учебную. Именно в этой деятельности, происходящей преимущественно на уроках, формируются личностные новообразования ребенка.
В качестве показателей продуктивности взяты следующие: 1) Уровень достижения ожидаемых результатов (знания, умения, навыки, сформированные в процессе занятий)
2) Достижения учащихся в выбранных видах внеурочной деятельности. Для изучения продуктивности можно использовать такие методы, как беседа, тесты, метод незаконченного предложения, анализ результатов участия в мероприятиях состязательного характера. Второй критерий – удовлетворенность учащихся, их родителей, педагогов организацией внеурочной деятельности и ее результатами. Здесь следует выяснить, интересно ли ребенку посещать занятия, сложились ли у него товарищеские отношения с ребятами, которые посещают данное объединение, сумел ли ребенок узнать новое и важное для себя, хорошее ли у него настроение во время занятий деятельностью во внеурочное время. Необходимо понять, как относятся родители к внеурочным занятиям своего ребенка, что они ожидают от участия своего ребенка во внеурочной деятельности, как они оценивают достижения своего ребенка. Надо изучить, доволен ли педагог ресурсным обеспечением внеурочной деятельности, как складываются его отношения с учениками и их родителями, созданы ли условия для его творческого самовыражения. Для этого применяются такие диагностические приемы и методы, как педагогическое наблюдение, беседа, анкетирование, ассоциативный рисунок, цветопись, незаконченное предложение и др.
Пермь - 2023 |