|
|
ТРИЗ технологии в ДОУ. моя программа ТРИЗ. Программа технология творчества триз в обучении дошкольников
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
ДОНЕЦКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ
ДОШКОЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ШАХТЕРСКИЙ ЯСЛИ_САД № 11»
ПРОГРАММА
«ТЕХНОЛОГИЯ ТВОРЧЕСТВА – ТРИЗ
В ОБУЧЕНИИ
ДОШКОЛЬНИКОВ»
воспитатель Кутняхова О.В.
МБДОУ № 11 «Шахтерский ясли- сад»
г. Шахтерск
2022-2023год
ПАСПОРТ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
«ТЕХНОЛОГИЯ ТВОРЧЕСТВА – ТРИЗ В ОБУЧЕНИИ ДОШКОЛЬНИКОВ».
АННОТАЦИЯ.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ
ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ИГР ПО ТРИЗ ТЕХНОЛОГИИ
АННОТАЦИЯ.
Образовательная программа «Технология творчества – ТРИЗ в обучении дошкольников» направлена на развитие творческих способностей детей и предназначена для детей дошкольного возраста от 3 до 7 лет.
В процессе обучения дети научатся:
видеть противоречия в окружающих предметах и явлениях;
пользоваться приемами разрешения противоречий в различных ситуациях;
творчески мыслить, уметь высказывать свои идеи, делать выводы, умозаключения;
работать с любыми информационными полями,
способам мышления, позволяющим строить свои классификационные структуры, систематизировать объекты материального и духовного мира, решать задачи творческого характера.
Пояснительная записка.
С самого раннего детства можно научить ребенка системно мыслить, придумывать сказки, стихи, решать задачи творческого характера и многое другое. Одним из направлений развития интеллектуальных способностей у детей дошкольного возраста является использование технологии ТРИЗ (теории решения изобретательных задач).
Целью использования данной технологии в детском саду является развитие, с одной стороны, таких качеств мышления, как гибкость, подвижность, системность, диалектичность; с другой – поисковой активности, стремления к новизне; речи и творческого воображения.
Для достижения данной цели мы определили следующие задачи:
Развивать умения устанавливать причинно – следственные связи, выделять главное, производить аналитические действия.
Побуждать детей к самостоятельным рассуждениям по отношению к объекту, как к единому целому, имеющему определенное назначение, состоящему из взаимосвязанных частей, функционирующему в какой – либо среде и имеющему прошлое и будущее.
Формировать умение самостоятельно использовать разные виды моделей для записи условий задачи и возможных вариантов решений, работа со схемами, на полоске, на морфологической таблице.
Совершенствовать умение сужать поле поиска в играх «Да – нет» разного варианта.
Продолжать побуждать детей самостоятельно играть в игры по сужению поля поиска.
Основной критерий в работе с детьми – доходчивость и простота в подаче материала и в формулировке сложной, казалось бы, ситуации. Сказки, игровые, бытовые ситуации – вот та среда, через которую ребенок научится применять тризовские решения, встающих перед ним проблем. По мере нахождения противоречий, он сам будет стремиться к идеальному результату, используя многочисленные ресурсы.
Воспитатель использует нетрадиционные формы работы, которые ставят ребенка в позицию думающего человека. Адаптированная к дошкольному возрасту ТРИЗ-технология позволит воспитывать и обучать ребенка под девизом «Творчество во всем!» Дошкольный возраст уникален, ибо как сформируется ребенок, такова будет и его жизнь, именно поэтому важно не упустить этот период для раскрытия творческого потенциала каждого ребенка.
Итак, проанализировав методическую литературу, мы сделали вывод о том, что:
ТРИЗ позволяет развивать воображение, фантазию детей;
ТРИЗ позволяет преподносить знания в увлекательной и интересной для детей форме, обеспечивает их прочное усвоение и систематизацию;
ТРИЗ стимулирует развитие мышления дошкольников, проявление творчества как детьми, так и педагогами;
ТРИЗ работает на принципах педагогики сотрудничества, ставит детей и педагогов в позицию партнёров, стимулирует создание ситуации успеха для детей, тем самым, поддерживая их веру в свои силы и возможности, интерес к познанию окружающего мира.
Главное отличие технологии ТРИЗ от классического подхода к дошкольному развитию – это дать детям возможность самостоятельно находить ответы на вопросы, решать задачи, анализировать, а не повторять сказанное взрослыми.
Ожидаемые результаты по мере изучения темы:
Будут обеспечены:
- положительная динамика качественных показателей высокого уровня сформированности познавательного развития и коэффициента оригинальности у воспитанников;
- преемственность между семьей и образовательным учреждением в вопросах развития познавательного развития у дошкольников;
- повысится педагогическая компетентность субъектов образовательного процесса;
На сегодняшний день, в дошкольного образования, данная технология является особенно востребованной, т.к. одной из главных целей на современном этапе является овладение детьми способов когнитивной деятельности.
Перспективное планирование игр по ТРИЗ технологии для детей
среднего и старшего возраста на 2022-2023г.
Цель: Развитие логического мышления. Формирование связной речи, пополнение, расширение и активизация словаря, продолжать учить мыслить системно, с пониманием происходящих процессов.
Месяц
|
Неделя
|
Название игры
|
Ход игры
|
Задачи
|
Сентябрь
|
1
неделя
|
Игра «Я назову признак, а вы перечислите его значения»
|
Ведущий называет какой-либо признак (цвет). Дети должны назвать как можно больше значений этого признака (цвет бывает черный, радужный и т.д.) В старшем дошкольном возрасте воспитатель называет какое-либо значение признака, а дети угадывают признак (светящийся – светящимся бывает цвет; холодным бывает температура вещества). Проводится со среднего возраста с последующим усложнением.
|
Учить детей подбирать разные значения одному признаку
|
2
неделя
|
Игра «Цепочка» или
«По кругу»
|
Ведущий показывает ребенку картинку с изображением объекта, он называет его. Затем картинка передается другому ребенку. Он должен назвать один из признаков объекта и передать картинку следующему. Нужно назвать как можно больше признаков и не повториться.
|
Учить детей выделять признаки объектов, развитие пространственного мышления.
|
3
неделя
|
Предложения по цепочке» или «Антилогическое лото»
|
Воспитатель поровну делит картинки между всеми участниками игры. Каждый игрок складывает свои картинки в стопочку.
Воспитатель выкладывает на середину стола любую картинку, например «кошку». Первый игрок должен составить простое предложение, используя слово «кошка» и слово, проиллюстрированное верхней картинкой в его стопке (например, «шубка»): «У кошки пушистая шубка». Наложив «шубку» на «кошку», первый игрок передвигает обе картинки ко второму участнику игры, которому необходимо соединить слово «шубка» с первым словом в своей стопке, и т.д. Если игрок не справляется с заданием, то забирает себе все передвигаемые картинки и кладет их в свою стопку снизу, а следующему игроку передает только одну верхнюю картинку. Победителем становиться тот, кто первым избавляется от своих картинок.
|
Учить составлять предложения, развивать творческое воображение
|
4
неделя
|
Игра «Хорошо - плохо».
(конфета, мороженое, огонь)
|
(конфета, огонь)
В: Съесть конфету - хорошо. Почему?
Д: Потому, что она сладкая.
В: Сладкая конфета - это плохо. Почему?
Д: Могут заболеть зубы.
В: Зубы заболят - это хорошо. Почему?
Д: Вовремя обратишься к врачу. А вдруг бы у тебя болели бы зубы, а ты не заметил.
То есть вопросы идут по цепочке.
В: Человек изобрел огонь. Огонь-это хорошо, почему?
Д: От него становиться тепло. Папа разведет костер, будет весело.
В: Огонь - это плохо. Почему?
Д: Это опасно, может быть пожар. Если дом сгорит, то людям жить будет негде.
В: Листопад - это хорошо?
Д: Да! Земля становиться красивой, листва шелестит под ногами.
В: Листья под ногами - плохо. Почему?
Д: Не всегда можешь увидеть кочку, обувь запылиться или будет мокрая, если после дождя.
|
Учить детей выделять в предметах и объектах окружающего мира положительные и отрицательные стороны
Учить детей логически мыслить.
Учить отвечать на вопросы по цепочке
Воспитывать уважение к сверстникам.
|
Октябрь
|
1
неделя
|
Игра "Маша-Растеряша"
|
1-й вариант: ведущий сам берет на себя роль Маши-Растеряши и обращается к остальным:
- Ой!
- Что с тобой?
- Я потеряла (называет какой-то предмет, например, нож). Чем я теперь буду (называет функцию потерянного предмета, например, хлеб отрезать)?
Играющие называют ресурсы для выполнения данной функции, например: пилой, топором, леской, линейкой; можно рукой отломать. Маша-Растеряша может предоставить за хороший совет небольшое вознаграждение.
|
Умение видеть ресурсы решения проблем.
Ознакомление детей с различными функциями предметов.
Тренировать внимание.
Побуждать отвечать полными предложениями.
|
2 неделя
|
«Назови части»
(дом, велосипед, машина, самолёт)
|
Детям показывают картинки с любыми объектами. Ребята должны назвать части, из которых состоят эти объекты, назвать их назначение. Для чего, например нужна в доме труба и т. д.
|
Дать понятие о том, что объекты состоят из частей.
Учить детей выделять и называть части объектов
Учить, чётко произносить слова.
Называть назначение частей объектов.
Активизировать речь детей.
|
3 неделя
|
« На что похоже»
(колючка ежа, руль машины, лягушка-по цвету)
|
Ведущий называет объект, а дети называют объекты похожие на него. Похожими объекты могут быть по следующим признакам: по звуку, по запаху, по цвету, по размеру, по форме, по материалу.
|
Активизация речи детей.
Учить называть объекты в соответствии с тем или иным признаком.
|
4 неделя
|
«Перевертыши»
|
Воспитатель бросает мяч ребенку и называет слово, а ребенок отвечает словом, противоположным по значению и возвращает ведущему мяч (хороший – плохой, строить - разрушать выход – вход).
|
Продолжать пополнение словаря детей антонимами.
Упражнять в быстроте реакции.
Активизация словаря.
Продолжать знакомить со словами «перевёртышами»
|
|
5 неделя
|
«Что умеет делать?»
(мяч, телевизор, лягушка, река)
|
Ведущий называет объект. Дети должны определить, что умеет делать объект или что делается с его помощью.
Например: Телевизор. может сломаться, может показывать разные фильмы, мультфильмы, песни, может пылиться, включаться, выключаться.
|
Продолжать формировать умения выявлять функции объекта
Активизация словаря.
Учить подбирать к существительным глаголы.
|
Ноябрь
|
1 неделя
|
«Раньше-позже»
|
Мы гуляем с вами на улице, а что было до того, как мы вышли гулять. Дети отвечают: Мы одевались и т. д.
|
Учить детей составлять логическую цепочку действий.
Закрепить понятия" сегодня", "завтра", "вчера"
Продолжать развивать речь, память.
|
2 неделя
|
«Где живет?»
|
Ведущий называет предметы окружающего мира - это неживые объекты из ближайшего окружения и объекты живой природы, задаёт вопрос: Где живёт: например медведь (в лесу, в мультфильме, в книге и т. д.)
|
Научить детей выявлять над-системные связи объектов живой и неживой природы.
Продолжать развивать речь детей, мышление.
Учить различать объекты живой и неживой природы и называть их.
|
3 неделя
|
«Мои друзья»
.
|
Мои друзья - это те, что могут говорить, летать, на чем можно сидеть в квартире, это то, что умеет жужжать, живут в лесу, бегать и. д.
|
Учить детей находить общие свойства и функции с объектами.
Продолжать развивать словарный запас детей, логическое мышление и речь
|
4 неделя
|
«Найди друзей»
|
Воспитатель задаёт вопросы:
Я умею оставлять след (карандаш, стержень, фломастер и т. д.)
Я могу перевозить (машина, самолёт, лошадка и т. д.)
Я могу удерживать тепло (шуба, одеяло и т. д.)
|
Учить детей правильно находить функции объектов и называть их.
Учить детей быть внимательными.
Развивать логическое мышление.
Активизация словаря.
Учить отвечать на вопросы.
|
Декабрь
|
1 неделя
|
"Найди друзей"
|
Называется предмет, например "пылесос". Дети подбирают предметы, образуя свои классификационные группы, объединенные одним общим качеством. (Например: фен, кофемолка - "бытовые приборы"; или веник, щетка, метла - помогающие в уборке предметы).
|
Упражнять в классификации предметов рукотворного мира.
Учить узнавать и называть объекты рукотворного мира.
Пополнять словарь.
Формировать представления о назначении того или иного объекта.
|
2 неделя
|
"Рыболов"
|
Воспитатель обозначает "озеро" (скакалкой) и "дом", где живут "рыболовы" (охотники). Ребенок выходит из "дома" и говорит слова: "Я иду на рыбалку и поймаю карася" - делает шаг вперед к "озеру". Сколько ребенок назовет рыб, столько шагов сделает к "озеру". Победившим считается тот, кто быстрее дойдет до "озера". Аналогично проводится игра "Охотник", "Птицелов" (обозначается "лес").
|
Упражнять в классификации представителей животного мира.
Продолжать формировать представления об объектах живой природы.
Развитие разговорной речи.
Учить, правильно строить предложения.
Пополнять словарь детей.
|
3 неделя
|
"Кто или что это дело может сделать лучше»
|
Воспитатель называет рукотворный объект (занавеска), просит детей назвать, чем помогает человеку этот объект (занавеска защищает комнату от солнца). Обсуждение на предмет того, какой еще рукотворный объект может выполнить это дело лучше (жалюзи, тонированное стекло и т.д.).
|
Учить детей находить объекты рукотворного мира, которые могли бы заменить какой - либо объект по его основной функции.
Учить определять функцию любого объекта.
Учить детей рассуждать.
Активизировать словарь детей.
|
4
неделя
|
«Угадай по описанию»
|
Ведущий показывает картинку с изображенным объектом только одному из детей. Ребенок описывает объект (не называя его) так, чтобы остальные играющие догадались, о чем идет речь. Правило: ведущий описывает объект от общего к частному.
|
Учить детей по описанию определять объект
|
Январь
|
1 неделя
|
"Дразнилка"
|
Ведущий обозначает объект, дети называют его функцию, и с помощью суффиксов -лка, -чк, -ще поддразнивают объект.
Кругляшка (велосипед) –так называем объекты круглые по форме.
Шумилки(машина, вентилятор) признак звук
Вкусняшка (конфета, мороженое, варенье)
Холодючка (сосулька, лёд )признак температура.
Горячилка (кипяток, горчичники и т. д.)
Леталка (птица. стрекоза и т. д.)
Жужжалка (жук, комар)
|
Учить детей самостоятельно определять функцию объектов рукотворного и природного мира.
Учить использовать в игре суффиксы. (лка,чк, ще)
Логически мыслить.
Учить быть внимательными.
Пополнение словаря.
|
2
неделя
|
«Исправь ошибку»
|
Взрослый произносит предложение, в котором сопоставляются два объекта. Ребенок должен исправить ошибку, предложив два правильных варианта суждения. Например: «Мел белый, а сажа жидкая» В первой части сравнения речь идет о цвете, а во второй – о твердости. Правильно будет так: «Мел белый, а сажа чёрная» «Мел твердый, а сажа мягкая»
Примерный речевой материал:
-Внучка маленькая, а бабушка старенькая.
-Ослик Иа большой, а Винни Пух толстый.
-Лиса хитрая, а Колобок желтый.
-Гулливер высокий, а Дюймовочка маленькая.
-Заяц серый, а петушок смелый.
-Лунтик добрый, а Вупсень зеленый.
-Винни Пух любит мед, а Пятачок розовый.
-Дюймовочка легкая, а ласточка большая.
|
Развивать связную речь, логическое мышление
|
3
неделя
|
"Назови предмет"
|
Воспитатель называет способ действия предмета (например: он умеет летать). Ребенок, называет предмет (самолет). Затем отвечает следующий ребёнок. Дети следят за правильностью ответов.
|
Закрепить знания детей о многообразии предметов, которые имеют один способ действия.
Учить детей отвечать на вопросы.
Учить быть внимательными.
Активизировать словарь детей.
|
4
неделя
|
«Что (кто) делает
так же?»
|
Ведущий называет объект. Дети выделяют его действия. Предлагается перечислить объекты, у которых названное действие выражено ярко. ПР:
-Воробей что делает?
-Прыгает, как кузнечик, суетится, как мышь.
Из предложенных вариантов составляется текст загадки: «прыгает, но не кузнечик, суетится, но не мышка». Проводится со среднего возраста
|
Учить детей выделять признаки объекта (функция, части). Учить составлять загадки по моделям «Как…, но не…», «Какой…-что такое же у другого объекта», «Что делает так же?»
|
Февраль
|
1 неделя
|
"Собери велосипед» или какой либо другой объект.
|
У детей заболела кукла Ася. Они решили позвонить доктору Айболиту, но не могут дозвониться. Затем обнаружили, что трубка не соединена проводом с телефонным аппаратом. Решили ехать за доктором на велосипеде, а он оказался разобранным. Его нужно собрать. Кто быстрее соберет велосипед, тот поедет за доктором. Дети собирают велосипед.
|
Учить детей находить недостающие детали у объектов.
Формировать представление о том, что отсутствие какой - либо части у объекта делает невозможным его использование.
Активизировать речь детей.
Развивать логическое мышление.
|
2 неделя
|
"Что на что похоже?"
|
Каждому ребенку предлагается две картинки с изображением объекта природы и предмета рукотворного мира. Например, на одной изображен самолет, на другой - птица. Предлагается сравнить изображения, найти сходства (общие элементы) и различия (например, сходство птицы и самолета - крылья, нос и клюв, хвост самолета и птицы; различие: птица - живая, самолет - неодушевленный предмет)
|
Дать понятия о том, что предметы рукотворного мира созданы по подобию объектов природы, а элементы, которых нет в природе, человек придумал сам
Продолжать учить сравнивать 2 объекта по сходству и различаю.
Активизация словаря.
Учить логически мыслить
|
3 неделя
|
Игра «Бывает - не бывает»
|
Чередовать реальные и нереальные варианты, например: «волк бродит по лесу», «волк на дереве сидит», «в кастрюле каша варится», «кошка по крыше гуляет», «собака по крыше гуляет», «лодка по небу плывет», «девочка рисует домик», «домик рисует девочку» и т. д. Можно использовать мяч: игрок бросает мяч, произнося фразу, а второй игрок ловит его, если то, о чем сказано, действительно бывает, и не ловит, если этого не бывает.
|
Развитие логического мышления.
Учить объяснять свои точки зрения, обосновывать их.
Отвечать на вопросы используя ранее приобретённые знания.
Активизация словаря.
|
4 неделя
|
«Настоящее», «прошедшее», «будущее»
:
|
Воспитатель показывает детям "дорожку" с тремя окошками и помещает изображение цыпленка в среднее окошко. Кто это? (цыплёнок). Что он умеет делать? Покажите. (дети пищат, машут крылышками, бегают, клюют и т. д.) Воспитатель : Как много всего умеет делать цыпленок. А что есть у цыпленка для того, чтобы он бегал? клевал? пищал? Как вы думаете, каким раньше был цыпленок? Воспитатель помещает в первое окошечко изображение яйца.Что яйцо умеет делать? (катиться, лежать, может разбиться) Внутри яйца цыпленок рос, там желток, белок, скорлупа. Это было в прошлом. Давайте теперь заглянем в будущее. Что будет с цыпленком, когда он вырастет? Воспитатель вставляет изображение петушка или курочки в окошко.
|
Познакомить детей с временными понятиями: настоящее, прошедшее, будущее.
Развитие у детей воображения и логического мышления.
|
Март
|
1 неделя
|
«Природа и человек»
|
Сначала проводится беседа, в процессе которой уточняются знания о том, что окружающие нас предметы или созданы руками людей, или существуют в природе, и человек ими пользуется; например: лес, уголь, нефть, газ существуют в природе, а дома, заводы, транспорт создает человек. «Что сделано человеком?» - спрашивает ведущий и передает одному из играющих какой – либо предмет (или бросает мяч). После нескольких ответов он задает новый вопрос: «Что создано природой?»
|
Закрепить, знания о том, что создано человеком и что даёт человеку природа.
Продолжать знакомить детей с объектами созданными природой и человеком.
Активизация словаря.
|
2 неделя
|
«Чем был - чем стал»
|
Ведущий называет материал (глина, дерево, ткань…), а дети называют объекты материального мира, в которых эти материалы присутствуют…
Ведущий называет предмет рукотворного мира, а дети определяют, какие материалы использовались при его изготовлении.
Например: Стекло. Оно было раньше сплавом разных материалов.
|
Учить определять линии развития объекта.
Развивать логическое мышление, речь
|
3 неделя
|
«Чистоговорки»
|
Водящий задает определенное звукосочетание, а играющие сочиняют двустишье с ним.
ПР: Са - са - са - прилетела в сад оса. Ща - ща - ща - мы нашли в траве клеща.
Игровой мотив: соревнование в быстроте произнесения звукосочетаний.
|
Учить детей подбирать рифму к звукосочетанию
|
4 неделя
|
«Мои друзья»
|
Мои друзья - это то, что умеет летать.
Мои друзья - это то, что может говорить
Мои друзья - это то, на чем можно сидеть в квартире
Мои друзья - это то, что умеет жужжать.
Мои друзья - это те, кто живет в лесу, и умеют быстро бегать.
Мои друзья - это то, что находиться дома и помогает в хозяйстве человеку.
|
Учить детей находить общие свойства, функции с объектом.
Развивать словарный запас детей, логическое мышление, речь.
|
Апрель
|
1 неделя
|
«Ожившие предметы»
|
Ведущий предлагает выбрать объект на картине для обсуждения. Дети определяют его характер, рассказывают о его возможных поступках и мыслях. Например, рассматривается пейзаж; дети выбирают и характеризуют объект - ель: спокойная, спящая, тихо дышит. Составление речевых зарисовок от имени очеловеченного объекта.
|
Развивать у детей эмпатию, наделяя объекты на картине человеческими чувствами, мыслями, характерами.
|
2 неделя
|
«Расставь по порядку»
|
Воспитатель показывает детям 5-6 карточек с изображением разных животных (например, мышка, кошка, собака, конь, слон), их нужно расставить по росту, начиная с самого маленького. После этого начинается обсуждение каждой карточки. Например: Кошка - большая или маленькая? Для кого большая? Для кого маленькая?
|
Формировать понимание у детей относительности размера. .
Систематизировать знания детей о размерах животных.
Развивать мыслительную деятельность.
Речь детей.
|
3 неделя
|
«Да-нетка»
|
Например: воспитатель загадывает слово "Слон”, дети задают вопросы (Это живое? Это растение? Это животное? Оно большое? Оно живет в жарких странах? Это слон?), воспитатель отвечает только " да” или "нет”, пока дети не угадают задуманное.
Когда дети научатся играть в эту игру, они начинают загадывать слова друг другу. Это могут быть любые объекты
|
Упражнять в нахождении вещественно – полевых ресурсов.
Учить задавать вопросы.
Развитие логического мышления.
Активизация словаря.
|
4 неделя
|
«Живые картинки»
|
Педагог предлагает детям превратиться в конкретные объекты на картине, выясняет их место нахождения. Детям предлагается смоделировать изображение в трехмерном пространстве (например, на ковре). Ребенок должен найти место своего объекта относительно других объектов, изображенных на картине, и составить связный рассказ о его местонахождении.
|
Учить детей ориентироваться в двумерном и трехмерном пространстве, отвечать развернутыми предложениями на вопросы о местонахождении объекта.
|
Май
|
1 неделя
|
"Четвертый лишний"
|
Детям предлагаются три картинки с изображениями предметов одного вида (например: стул, стол, шифоньер) и одну картинку другого вида (телефон). Ребенок должен объяснить, какая картинка лишняя и почему.
|
Упражнять в умении классифицировать объекты по какому - либо признаку
Учить детей объяснять, какая картинка лишняя и почему.
Учить логически мыслить.
Пополнять словарный запас слов.
|
2 неделя
|
"Кто или что это дело может сделать лучше»
|
Воспитатель называет рукотворный объект (холодильник), просит детей назвать, чем помогает человеку этот объект. Идет обсуждение на предмет того, какой еще рукотворный объект может выполнить это дело лучше
|
Учить детей находить объекты рукотворного мира, которые могли бы заменить какой - либо объект по его основной функции.
Продолжать учить детей объяснять сою точку зрения.
Развивать речь.
|
3 неделя
|
"Положи на место" .
|
Дети должны разложить картинки или реальные предметы в нужные коробки. (продукты,, одежда, посуда и т.д.)
|
Учить определять принадлежность единичных предметов к определенному классу.
Продолжать учить детей классифицировать объекты.
Развивать логическое мышление.
Речь детей.
|
4 неделя
|
"Дорисуй, что я задумал"
|
Воспитатель предлагает задумать предмет и нарисовать только его часть, а товарища попросить закончить рисунок.
|
Побуждать детей узнавать отдельные детали предмета и по ним создавать изображение всего предмета.
Учить детей быстроте реакции.
Логическому мышлению.
Учить называть получившийся объект.
|
|
|
|
Скачать 52.12 Kb.