Программа Учебники и учебные пособия для педагогических училищ и колледжей
 Скачать 2.02 Mb.
|
|
Занятия. Значительное место в жизни детского сада принадлежит занятиям. Они нацелены на передачу педагогом ребенку знаниц, умений, навыков. Прямое обучение не должно являться преобладающей формой организации занятий. Обучение осуществляется и в контексте игровой деятельности. В процессе оперирования с игровым материалом у ребенка развиваются познавательные способности: умение пользоваться схемами и моделями, познавательная саморегуляция - внимание, память, воображение - за счет действий по соотнесению предметов и знаков, действий с предметами-заместителями. Необходимо построение возможно более полной системы дидактических игр, выполнение ее недостающих звеньев путем гибкого модифицирования имеющихся игр и создания новых. Таким образом, игра в сочетании с необходимыми объяснениями в форме прямого воздействия взрослого образует специфическую форму обучения дошкольников - своеобразный синтез игры и занятия, снимая тем самым традиционное противопоставление этих двух форм обучения. Программа, определяющая содержание занятий, должна быть ориентирована на усвоение детьми представлений, средств и способов деятельности, необходимых для формирования базиса личностной культуры. Перестройка организации жизни детей в детском саду начинается с комплектования групп. Необходимо уменьшить их наполняемость, причем в младшем возрасте она должна быть менее плотной, чем в старшем. Целесообразно практиковать временные объединения двух групп, организацию «спаренных» групп, когда (как это есть в других странах) с детьми работают одновременно два воспитателя, один из которых проводит игры или занятия поочередно с небольшими подгруппами детей, а другой в это время наблюдает за свободной деятельностью остальных, осуществляя индивидуальную помощь тем, кто в этом нуждается. Возрастная группа будет являться в детском учреждении основной организационной единицей (общая игровая комната, спальня и пр.). В группе проводится часть занятий и отдельные режимные моменты. В то же время группа является открытой системой (в той мере, в которой это не противоречит санитарно-гигиеническим требованиям), когда большую часть времени, включая занятия, дети могут проводить в разновозрастных сообществах, формирующихся внутри детского сада. Систематические контакты ребенка с разновозрастными партнерами полезны для формирования полноценного опыта общения, открывая дополнительные возможности его развития путем взаимообучения при взаимодействии старших детей с младшими. Таким образом, в дошкольном учреждении складывается полноценное детское сообщество, свободное от каких-либо искусственных членений, со всем многообразием форм общения ребенка. Обогащению социального опыта детей способствует не только общение с разными детьми, но и с разными взрослыми. Активное участие родителей в жизни детского сада необходимо не только во время отсутствия детей (родительское собрание, мытье окон и пр.). Оно формирует полноценную социальную среду, способствует установлению единства семьи и детского сада. Родители в детском саду не посторонние! Время, в которое родители могут приводить и забирать детей, четко не регламентируется. Личное время. В регламенте жизни детей должно быть предусмотрено место для разнообразных и свободных проявлений интересов самого ребенка. Это не только праздники, но и просто время, когда он может заниматься своим любимым делом, зная, что ему не будут навязывать какие-то другие занятия. Иметь свободное время и уметь его наполнять не менее важно для ребенка, чем участвовать в коллективных действиях. Организация предметной среды в детском саду должна быть подчинена цели психологического благополучия ребенка. Создание интерье- pa помещений, производство детской мебели, игр и игрушек, физкультурного оборудования и спортинвентаря должно базироваться на научных принципах - своеобразной «эргономики детства». Высокая культура интерьера применительно к ребенку не роскошь, а условие построения «развивающей среды». Обогащение форм жизни ребенка в детском саду требует более гибкого и вариативного использования пространства. Альтернативу жесткой функциональной закрепленности зон и уголков внутри помещений и участков составляет их приспособленность к удовлетворению потребностей и интересов самого ребенка, когда он получает возможность постоянно чувствовать себя полноправным владельцем игрушек, свободно перемещаться по детскому саду, получать удовольствие от жизни окружающих его детей и взрослых. Семья, детский сад, школа Семья и детский сад в хронологическом ряду связаны формой преемственности, что обеспечивает непрерывность воспитания и обучения детей. Однако дошкольник не эстафета, которую передает семья в руки педагогов детского учреждения. Здесь важен не принцип параллельности, а принцип взаимопроникновения двух социальных институтов. Детский сад может и должен стать центром перестройки всей педагогической политики в стране, миллионов стихийно сложившихся систем воспитания. Это подготовит необходимый шаг и для реформы семейного воспитания. Семья и детский сад имеют свои особые функции и не могут заменить друг друга. Важным условием преемственности является установление доверительного делового контакта между семьей и детским садом, в ходе которого корректируется воспитательная позиция родителей, педагога, что особенно необходимо при подготовке детей к школе. Преемственность в работе детского сада и школы в настоящее время сводится к подготовке самого ребенка. В результате за пределами внимания остается выявление общего и различного в системе взаимоотношений воспитателя и учителя с ребенком, изменение социальной позиции самого ребенка. В детском саду и начальной школе существует общая задача сотрудничества педагога и родителей. Воспитатель детского сада Личность может воспитать только личность. Обезличенность фигуры воспитателя, закованного в рамки программы и методических инструкций, отношение к нему как к простому исполнителю своей ролн и жесткий контроль за четким исполнением предписанных ему служебных обязанностей обусловили многие недостатки системы дошкольного воспитания. Подготовка воспитателя детского сада имеет право на приоритет в системе высшего педагогического образования; она должна осуществляться при обязательности углубленного изучения слушателями курсов психологии, педагогики, философии, психиатрии, детской психотерапии, дефектологии; необходимо участие воспитателей в деловых играх, тренинговых группах, ознакомление их с основами актерского мастерства. В перспективе целесообразно ввести дифференцированную подготовку воспитателей, чтобы в каждой группе дошкольников один из них имел высшую квалификацию педагога-психолога, другой - квалификацию воспитателя. Педагог-психолог проводит с детьми основные занятия при свободном выборе программ обучения с правом кх творческого преобразования; определяет состояние и уровень развития ребенка при переходе из одной возрастной категории в другую; участвует в проведении диагностики состояния ребенка во внутрисемейных отношениях. В отличие от педагога-психолога воспитатель организует с детьми различные виды игр, прогулки, экскурсии и т.п. Следует в ближайшие годы развернуть в стране центры психоло- го-педагогической консультации воспитателей детских садов и родителей, привлекая к этой работе различных специалистов. ЗАДАНИЯ К «ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ КАПУСТНИКУ» Тема: «Цель и задачи воспитания» Составьте и представьте в любой художественной форме (театрализованное представление, изобразительное творчество и др.) идеал человека в народной педагогике, в философских учениях, в религии, в современной педагогике. Проведите заседание «круглого стола» с воображаемыми родителями на тему о цели воспитания детей в раннем, дошкольном, младшем школьном возрасте. Подготовьте и проведите «Устный журнал» на тему: «Цель воспитания детей во второй половине XX века». Составьте ультиматум : «Не хотим, чтобы...». Придумайте загадки на тему о цели воспитания в разные исторические эпохи. Проведите «спор» между субъективной и объективной, идеальной и реальной целями воспитания. Тема: «Методы воспитания и обучеши дошкольников» Придумайте собственное основание для классификации методов и продемонстрируйте ее. Разработайте философский трактат на тему: «Зачем нужен метод в воспитании?» РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА Научная н методическая литература Аксарина Н. М. Воспитание детей раннего возраста. - М., 1977. Амонашвили Ш. А. В школу - с шести лет. - М., 1986. Артемова Л. В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников. - М., 1992. Артемова Л. В. Театрализованные игры дошкольника. - М., 1991. Аргайл М. Психология счастья: Пер. с англ. - М., 1991. Богданов В. В., Попова С. Н. История обыкновенных вещей. - М., 1992. Богомолова М. И. Интернациональное воспитание дошкольников. - М.,1988. Богуславская 3. М., Смирнова Е. О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. - М., 1991. Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду. - М., 1990. Буре Р. С., Островская Л. Ф. Воспитатель и дети. - М., 1985. Буре Р. С. Воспитание в процессе обучения на занятиях в детском саду.-М„ 1981. Вацлавик П. Как стать несчастным без посторонней помощи. - М., 1990. Венгер Л. А., Венгер А. Л. Домашняя школа. - М., 1994. Венгер Л. А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка. - М., 1988. Виноградова Н. Ф., Куликова Т. А. Дети, взрослые и мир вокруг. - М., 1993. Воспитание детей в игре / Сост. А. К. Бондаренко, А. И. Матусик. - М., 1983. Воспитание и обучение детей раннего возраста / Под ред. Л.Н.Павловой. - М., 1986. Воспитание в труде / Под ред. Р.С.Буре. - М., 1987. Гришина Г. Н. Любимые детские игры. - М., 1997. Гриценко 3. А. «Пришли мне чтения доброго...» - М., 1997. Давидчук А. Н. Развитие у дошкольников конструктивного творчества. - М., 1976. Давыдов В. В. Проблема развивающего обучения. - М., 1986. Декларация прав человека. Права ребенка: Основные международные документы. - М., 1992. Доман Г. Гармоничное развитие ребенка: Пер. с англ. - М., 1995. Дубровская Е.А. Раз ступенька, два ступенька - будет песенка. - М., 1997. Дыбина-Артамонова О. В. Предметный мир как источник познания социальной действительности. - Самара, 1997. Жуковская Р. И. Воспитание ребенка в игре. - М., 1963. Жуковская Р. И., Виноградова Н.Ф., Козлова С.А. Родной край. - М., 1990. Закон РФ «Об образовании» (1992). - М., 1996. А. В. Запорожец и современная наука о детях: Тезисы конференции, посвященной 90-летию А. В. Запорожца. - М., 1995. Задорожная М. Я. Народные и православно-христианские праздники.-М., 1991. Зворыгина Е. В. Первые сюжетные игры малышей. - М., 1988. Зенъковский В. В. Психология детства. - Екатеринбург, 1995. Ибука М. После трех уже поздно: Пер. с англ. - М., 1991. Ильенков Э. В. Философия и культура. - М., 1991. Илъчжов М. 3., Смирнов Б. А. Социология воспитания. - М., 1996. Игры дошкольника. - М.: Просвещение, 1989. Как помочь ребенку войти в современный мир? / Под ред. Т. В. Антоновой. - М., 1995. Карамзин II М. Предание веков. - М., 1988. Козлова С. А. Нравственное воспитание дошкольников в процессе ознакомления с окружающим миром. - М., 1988. Кон И. С. НТР и проблемы социализации молодежи. - М., 1987. Кравцов Г. Г., Кравцова Е. Е. Шестилетний ребенок: Психологическая готовность к школе. - М., 1987. Кравцова Е. Е. Разбуди в ребенке волшебника. - М., 1996. Крупская Н. К. О дошкольном воспитании. - М., 1973. Крухлет М. В. Проблема целостного развития ребенка-дошкольника как субъекта трудовой деятельности. - СПб, 1995. Куликова Т. А. Воспитане дисциплинированности у детей дошкольного возраста. - М., 1989. Курочкина И. Н., Черник Т.В. Этикет в нашей жизни: исторический и методический аспекты. - М., 1994. Кэмпбелл Р. Как на самом деле любить детей: Пер. с англ. - М., 1992. Левонтин Р. Человеческая индивидуальность: наследственность и среда: Пер. с англ. - М., 1993. Леей В. Нестандартный ребенок. - СПб, 1993. Лихачев Б. Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей. - Самара, 1997. Лихачев Б. Т. Философия воспитания. - М., 1995. Лиштван 3. В. Игры и занятия со строительным материалом в детском саду.-М., 1971. Магомедов Н. М. Методология и методика свободного воспитания. - Самара, 1995. Макаренко А. С. Лекции о воспитании детей // Избр. пед. соч. - М., 1977.-Т. 2. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком. - М., 1990. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду. - М., 1997. Менджерицкая Д. В. Воспитателю о детской игре. - М., 1982. Мудрик А. В. Социализация и «смутное время». - М., 1991. Народное искусство в воспитании детей / Под ред. Т. С. Комаровой.-М., 1997. Нравственное воспитание дошкольников. - М., 1972. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду / Под ред. Р. С. Буре. -М., 1987. Общение между детьми в детском саду и семье / Под ред. Т. А. Репиной, Р. Б. Стеркиной. - М., 1990. Основы дошкольной педагогики / Под ред. А. В. Запорожца, Т.А.Марковой. - М„ 1980. Отношения между сверстниками в группе детского сада: Опыт со- циальио-психологического исследования / Под ред. Т. А. Репиной. - М., 1978. Петерина С. В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста. - М., 1986. Пестов Н. Е. Путь к совершенной радости. Воспитание детей. — М., 1994. Поддьяков Н. Н. Особенности психического развития детей дошкольного возраста. - М., 1996. Петровский В. А. и др. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. - М., 1993. Психология воспитания / Под ред. В. А. Петровского. - М., 1995. Права ребенка. Основные международные документы. - М., 1992. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста. - М., 1986. Рояк А. А. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребенка. - М., 1988. Рубинштейн С.Я. О воспитании привычек у детей. - М., 1996. Самостоятельная художественная деятельность дошкольников / Под ред. Н.А.Ветлугииой. - М., 1980. Сенсорное воспитание в детском саду / Под ред. Н. Н. Поддьяко- ва.-М., 1981. Сергеева Д. В. Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности. - М., 1987. Сорокина А. И. Дидактические игры в детском саду: (Ст. группы). - М„ 1982. Сорокина А. И. Умственное воспитание в детском саду. - М., 1975. Субботский Е. В. Ребенок открывает мир. - М., 1991. Субботский Е. В. Психология отношений партнерства у дошкольников. - М., 1976. Суслова Э.К. Воспитание у детей этики межнационального общения: Спецкурс. - М., 1994. Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. - Киев, 1973. Умственное воспитание детей дошкольного возраста/ Под ред. Н. Н. Поддьякова. - М„ 1984. Усова А. П. Обучение в детском саду. - М., 1981. Усова А. П. Роль игры в воспитании детей. - М., 1976. Учимся общаться с ребенком / В.А.Петровский и др. - М., 1993. Ушинский К.Д. История воображения // Избр. пед.соч. - М., 1954.-Т. 2. Чего на свете не бывает? / Под ред. О.М.Дьяченко, E.Jl.Aree- вой.-М., 1991. Чуковский К. И. От двух до пяти (любое издание). Чумичева Р. М. Взаимодействие искусств в формировании личности старшего дошкольника. - Ростов-на-Дону, 1995. Флерина Е. А. Игра и игрушка. - М., 1973. Флерин^ Е. А. Эстетическое воспитание дошкольника / Под ред. В. Н. Шацкой.-М., 1961. Элъконин Д. Б. Психология игры. - М., 1978. Якобсон С. Г. Психологические проблемы этического развития детей. - М., 1984. Диссертационные исследования Артамонова О. В. Формирование у старших дошкольников отношения к творческому началу в личности взрослого человека. - М.,1992. Бабишин С. Д. Основные тенденции развития школы и просвещения Древней Руси (X - первая половина - XIII вв.). - Киев, 1985. Буре Р. С. Теория и методика воспитания у детей нравственно-волевых качеств в детском саду. - М., 1986. Виноградова Н. Ф. Теоретические и научно-методические основы ознакомления детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста с окружающим миром. - М., 1994. Гришина Г. Н. Народная игра как средство развития взаимоотношений между родителями и детьми в семье. - М., 1990. Иванова В. М, Игра как средство нравственного воспитания младшего дошкольника в семье. - М., 1983. Ким Т. В. Особенности дидактических материалов по предмету «Окружающий мир» для шестилетних первоклассников. - М., 1990. Козлова А. Г. Теоретические основы педагогики ненасилия. - СПб, 1997. Корнеева Е. И. Фольклорные праздники и развлечения в патриотическом воспитании дошкольников (средний дошкольный возраст) - М., 1995. Ледовских Н. К. Педагогические условия полоролевого развития в старшем дошкольном возрасте. - М., 1998. Лунина Г. Н. Гуманистические идеи русской народной педагогики в воспитании оптимистического мироощущения у дошкольников. — М., 1995. Мельникова Н.В. Совершенствование процесса ознакомления с явлениями общественной жизни детей старшего дошкольного возраста (шестой год жизни). - М., 1980. Мондейкене Л-Ц.А. Формирование единства нравственных знаний и поведения у старших дошкольников. - М., 1987. Никонова Л.Е. Воспитание начал патриотизма у детей старшего дошкольного возраста. - М., 1989. Петров В.М. Воспитание и обучение в древнерусском государстве XI-XV веков. - М., 1995. Пономаренко Т. А. Педагогические условия формирования этических представлений у детей четвертого года жизни. - М., 1992. Шишлова Е. С. Индивидуальный подход в процессе воспитания у детей гуманного отношения к сверстникам (старший дошкольный возраст). - М., 1996. Программы Истоки: Базисная программа развития ребенка-дошкольника. — М., 1997. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду. — СПб, 1995. Козлова С. А. «Я - человек»: Программа приобщения ребенка к социальному миру. - М., 1996. Кравцов Г. Г., Кравцова Е. Е. «Золотой ключик». - М., 1990. Программа и внутренний распорядок детского сада. - М.; JL, 1932. Программа воспитания и обучения в детском саду. - М., 1962. Программа воспитания и обучения в детском саду. - М., 1985. Радуга: Программа воспитания и обучения детей от 3 до 7 лет. — М„ 1989. Развитие. - М., 1995. Руководство для воспитателя детского сада. - М., 1938. Руководство для воспитателя детского сада. - М., 1953. Типовая программа воспитания и обучения в детском саду. - М., 1984. Шатова А.Д. Дошкольник и... экономика: Программа. - М., 1996. ОГЛАВЛЕНИЕ Раздел первый ОБЩИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ 6 Глава I 6 ПЕДАГОГ: ПРОФЕССИЯ И ЛИЧНОСТЬ 6 Для любознательных 8 Глава П ПЕДАГОГИКА КАК НАУКА 30 Для любознательных 32 ^ Для любознательных 33 Глав а III 47 СОВРЕМЕННАЯ СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ 47 ^ Для любознательных 56 Глава IV ФАКТОРЫ РАЗВИТИЯ 60 Задания 66 Глава У 66 РЕБЕНОК КАК ОБЪЕКТ ПЕДАГОГИКИ 66 Задание 67 Задание 72 Задание 74 Задания 82 Раздел второй 84 СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКА ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ 84 Глава VI 84 ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ В ПЕДАГОГИКЕ. ЗАКОНОМЕРНОСТИ И ПРИНЦИПЫ ВОСПИТАНИЯ 84 Реальной целью воспитания детей дошкольного возраста является воспитание эмоционально благополучного, разносторонне развитого счастливого ребенка. 88 Задания 93 Глава VII ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ 93 Глава УШ НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ 101 Глава IX УМСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ 132 воспитания Л , 138 Глава X ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ 164 ЗАНЯТИЕ 169 Глава XI ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ 175 Раздел третий 204 ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ РАННЕГО И ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 204 Глава XII ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ 204 Глава XIII 223 МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ 223 Задания 253 Раздел четвертый ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ В ИГРЕ 257 ГлаваХ1У ТЕОРИЯ ИГРЫ 257 нии, социальной природе, содержании и назначении в человеческом обществе. 259 Задание 259 Задания 261 ство воспитания i 263 Задания 274 Глава XV РЕЖИССЕРСКИЕ ИГРЫ 274 Глава XVI СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫЕ ИГРЫ 280 Глава XVII ТЕАТРАЛИЗОВАННЫЕ ИГРЫ 297 Для любознательных 299 )) Для любознательных 302 Глава XVIII ИГРЫ СО СТРОИТЕЛЬНЫМ МАТЕРИАЛОМ 307 Глава XX ИГРУШКА 328 Раздел пятый ДЕТСКИЙ САД, СЕМЬЯ, ШКОЛА 343 Глава XXI 343 ВЗАИМОСВЯЗЬ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ С СЕМЬЕЙ 343 Глава XXII 352 ВЗАИМОСВЯЗЬ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ СО ШКОЛОЙ 352 Раздел шестой 359 ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ 359 Глава XXIII 359 ХАРАКТЕРИСТИКА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА 359 Глава XXIV 361 ОРГАНИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА 361 ПРИЛОЖЕНИЕ 369 КОНВЕНЦИЯ О ПРАВАХ РЕБЕНКА ПРЕАМБУЛА 369 ЗАКОН РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ОБ ОБРАЗОВАНИИ 376 КОНЦЕПЦИЯ ДОШКОЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ 377 ЗАДАНИЯ 387 К «ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ КАПУСТНИКУ» 387 РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА 409 ОГЛАВЛЕНИЕ 413 1 Дается в сокращении. |