Программа Учебники и учебные пособия для педагогических училищ и колледжей
 Скачать 2.02 Mb.
|
|
Федеральная целевая программа книгоиздания России Издательская программа «Учебники и учебные пособия для педагогических училищ и колледжей» Руководитель программы З.А.Нефедова Авторы: Т.А.Куликова (гл. I, II, III разд. первого; гл. IX разд. второго; гл. XII, XIII разд. третьего; гл. XIV - XX разд. четвертого; гл. XXI разд. пятого), С.А.Козлова (гл. IV, V разд. первого; гл. VI, VII, VIII, X, XI разд. второго; гл. XXII разд. пятого; гл. XXIII, XXIV разд. шестого) Рецензенты: доктор педагогических наук, профессор Б. Т.Лихачев; преподаватель педагогики московского педагогического колледжа № 6 Е.М.Куделина Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред, пед. учеб. заведений. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 416 с. ISBN 5-7695-0188-Х В пособии раскрываются основные вопросы дошкольной педагогики с учетом новейших пснхопедагогических исследований в нашей стране и за рубежом. Содержание книги соответствует государственным образовательным стандартам и предусматривает преемственность профессионального образования на его второй ступени (в вузе). Кроме того, в пособие включена дополнительная информация для любознательных, педагогические задачи, практи- ОТ АВТОРОВ Дорогие друзья, будущие коллеги! Вы выбрали педагогическую профессию и решили посвятить свою жизнь воспитанию и обучению подрастающего поколения. Вашими воспитанниками будут самые маленькие члены нашего общества - дети раннего и дошкольного возраста. Воспитание - дело очень ответственное. Оно вдвойне ответственно, когда речь идет о воспитании детей в период от рождения до поступления в школу. Чтобы понять маленького ребенка, который не всегда еще может объяснить словом, что он хочет, что его волнует, интересует, заботит, обижает, радует, надо очень многое знать, уметь, понимать, чувствовать сердцем. Дошкольная педагогика, которую вы начинаете изучать, должна помочь вам в воспитании маленького ребенка. Современная педагогика - наука, которая обладает обширнейшими знаниями. Даже самое краткое схематичное изложение их невозможно вместить в рамки учебного пособия для студентов колледжа. Такая задача и не стояла перед авторами. Мы стремились к тому, чтобы: увлечь вас этой замечательной наукой; раскрыть перед вами ее особую роль в системе профессиональной подготовки современного педагога дошкольного учреждения; ввести вас в систему педагогических знаний, показать их прикладное значение в построении образовательного процесса; вызвать интерес к теоретическому объяснению педагогических процессов; повлиять на ваше профессиональное становление. Любые научные знания, в том числе и педагогические, требуют к себе активного отношения. Авторы надеются, что внимательная работа с настоящим пособием поможет вам осознать категории, понятия, законы этой науки. Основой современного профессионального образования является самостоятельная работа. В нашей книге вы найдете много рекомендаций. Вы готовитесь к практической работе с детьми, поэтому целесообразно выполнять все задания, которые предлагаются в пособии. Так вы научитесь анализировать свою педагогическую работу и свои личностные качества, от которых во многом будет зависеть успех профессиональной деятельности. Вам потребуется изучить и дополнительную литературу. В конце книги дается ее список. Не пугайтесь большого количества названий. Тому, кто действительно хочет стать мастером своего дела, нужно полюбить этот увлекательный процесс чтения профессиональной литературы. Понять учебный материал поможет вам и словарь терминов. Постепенно они войдут в вашу профессиональную лексику. В «Приложении» к учебному пособию даны два важнейших документа, без знания которых нельзя приступать ни к изучению курса, ни тем более к практической деятельности. Это «Конвенция о правах ребенка», принятая во всем мире, и Закон Российской Федерации «Об образовании». Мы хотели, чтобы изучение дошкольной педагогики не превратилось для вас в скучную обязанность. Да и сам педагогический процесс может быть занимательным и даже веселым. Поэтому мы поместили в «Приложение» задания к «Педагогическому капустнику». Этот материал подскажет вам, как проводить интересные, веселые педагогические вечера, олимпиады, конкурсы и др. Уверены, что на основе наших идей вы и сами придумаете много интересного. Несколько слов о структуре пособия. Оно состоит из шести разделов, каждый из которых делится на главы (всего их 23). Начинается книга с раздела «Общие основы педагогики». Этот материал дает представление об общепедагогических подходах к воспитанию, знакомит с системой образования, вводит в мир педагогической науки, ее современных отраслей. Первая глава учебного пособия - «Педагог: профессия и личность». Вы, конечно, понимаете, почему именно с этой темы начинается изучение курса дошкольной педагогики? Она приоткрывает перспективу предстоящей деятельности, позволяет студенту взглянуть на себя изнутри, «примериться» к выбранной профессии, определить пути воспитания у себя тех качеств и свойств, которые обеспечат успех в выбранной профессии. Поскольку эта книга посвящена возрастной педагогике, в первом разделе даются «научные портреты», характеристики детей раннего и дошкольного возраста. В последующих главах и разделах эти характеристики углубляются и конкретизируются. Однако они останутся неполными, если вы не будете опираться на те знания о ребенке, которые усвоите в ходе изучения психологии, анатомии и физиологии, частных методик. Второй раздел пособия - «Содержание и методика воспитания детей - состоит из шести глав. Из них вы узнаете об общепедагогических подходах к воспитанию и особенностях этого процесса на разных возрастных этапах дошкольного детства. Свои знания вы дополните при изучении других дисциплин: «Методики развития речи детей», «Методики физического воспитания детей», «Ознакомления детей с социальной действительностью», предметов художественного цикла и др. В третьем разделе пособия - «Обучение детей раннего и дошкольного возраста» - рассказывается о построении процесса обучения в дошкольном учреждении, о формах его организации, о педагогически целесообразных методах и приемах, с помощью которых он осуществляется. Особый (четвертый) раздел посвящен воспитанию дошкольников в игре. Когда вы приступите к этой теме, то уже будете иметь представление о роли игры в развитии ребенка. Учебный материал, который содержится в семи главах раздела, поможет вам усвоить основы педагогической теории игры, изучить характеристику различных видов игр, понять их место в педагогическом процессе. На основе этих знаний у вас должны сформироваться умения организовывать детские игры, определять меру своего участия в каждой, обеспечивать индивидуальное развитие ваших воспитанников. В пятом разделе раскрывается взаимосвязь между дошкольным учреждением, семьей и школой в достижении единой для всех цели - воспитания всесторонне развитой личности. Каждое из этих звеньев системы воспитания занимает свое особое место в сложном процессе становления личности. Очень важно понять и специфику каждого звена, и их взаимосвязь, и свою роль в установлении взаимосвязи. Шестой раздел - «Педагогический процесс в дошкольном учреждении» - поможет вам разобраться в проблеме рациональной организации в дошкольном учреждении работы по воспитанию и обучению детей. Без планирования думающему педагогу трудно решать задачи, которые стоят перед ним. Разумное планирование не мешает, а помогает творчеству, педагогическому поиску. Итак, перед вами первые страницы учебного пособия. Мы будем полагать, что достигли своей цели, если, прочитав последнюю страницу книги, вы скажете: «Какая увлекательная наука педагогика, как много я еще не знаю. Но я буду стремиться пополнить свои знания, потому что хочу быть хорошим воспитателем маленьких детей!» Авторы будут признательны всем, кто выскажет свои предложения и пожелания по поводу усовершенствования учебного пособия. Желаем успехов в изучении дошкольной педагогики и всех остальных дисциплин, которые помогут вам стать настоящими педагогами! Раздел первый ОБЩИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ Глава I ПЕДАГОГ: ПРОФЕССИЯ И ЛИЧНОСТЬ Профессия педагога - одна из древнейших и почетных в истории человечества. Однако определить точные сроки ее „ появления не представляется возможным. Содержание профессии педагога заклю- профе ии чается в воспитании подрастающего по коления, поэтому целесообразно сделать небольшой исторический экскурс, чтобы выяснить, когда в человеческом обществе возникла потребность в воспитании и обучении детей. При этом следует подчеркнуть, что в течение большого исторического отрезка времен» воспитание осуществлялось без профессионально подготовленных специалистов в ходе естественных жизненных отношений старшего поколения с младшими. Материалы археологических раскопок, данные этнографии позволили ученым сделать предположение, что воспитание как объективный процесс начало складываться в период перехода первобытного человека от животнообраз- ных форм деятельности к собственно трудовой, орудийной. Орудийная деятельность влияла на биоморфологическое развитие человека, способствовала изменению его сознания, появлению членораздельной речи. Эволюция в хозяйственной деятельности сказалась на общих условиях жизни людей: улучшилось питание, стали возникать постоянные стойбища. Эти перемены повлекли за собой рост численности детей, удлинение периода детства. В обществе стала формироваться объективная потребность в воспитании: появилась необходимость в передаче детям опыта орудийно-трудовой деятельности с тем, чтобы, с одной стороны, сохранить этот опыт, а с другой - подготовить их к будущей самостоятельной жизни. Первоначально эта потребность удовлетворялась в совместной деятельности взрослых и детей. Раннее приобщение младшего поколения к хозяйственной деятельности взрослых облегчалось тем, что и сам труд (сбор кореньев, плодов; приготовление пищи; участие в охоте, рыбной ловле и др.), и орудия, с помощью которых он осуществлялся, были достаточно примитивны. Заботу о подрастающем поколении сначала проявляли все взрослые члены общины. Затем она концентрируется в руках представителя старшего, умудренного опытом поколения. Воспитательные отношения между взрослыми и детьми не ограничивались сферой труда. Взрослые направляли и поведение детей, приучая соблюдать сложившиеся в общине правила, требования, запреты. Это знаменовало зарождение собственно форм воспитания, целью которого становилась не только передача опыта трудовой деятельности, но и развитие у детей таких качеств, форм поведения, которые соответствовали требованиям общества, особенностям хозяйствования. Долгое время подготовка ребенка к жизни не отделялась от его практического участия в коллективной и трудовой жизни сообщества. Однако, по утверждению исследовате- лей-этнографов, к периоду первобытного общества относятся возникновение и накопление эмпирических средств воспитания и обучения (игрушки, ритуалы, обряды, произведения устного народного творчества). С упорядочением брачных отношений, появлением парного брака зарождаются домашне-семейные формы воспитания, где функцию воспитания выполняют родители, родственники. Усложнение хозяйственной деятельности, социальных связей повлекло за собой изменения в воспитании детей и подростков. Возникает первая в истории человечества форма воспитания и обучения - инициация. Инициация - это совершение ритуальных обрядов посвящения юношей и девушек в класс взрослых. Это был (у многих народов сохранился и поныне) своеобразный экзамен на взрослость. Для успешной сдачи экзамена надлежало усвоить обширную программу, состоявшую из определенных знаний, практических умений, физической, ритуальной, социально-нравственной подготовки. Главным в подготовке мальчиков было формирование навыков и умений той деятельности, которая им предстояла во взрослой жизни (земледелие, охота, скотоводство, воинское дело и др.). Девочки овладевали секретами домоводства, учились тка-* честву, гончарному делу, плетению и т.д. Значительную часть требуемых инициацией умений дети приобретали в семье, в общине. Но непосредственно перед инициацией мальчиков и девочек собирали (раздельно) в специальные дома или лагеря молодежи, где шла поэтапная подготовка. Эти дома и лагеря можно считать прообразом школы. Тогда же в общине выделились лица, посвятившие свою жизнь обучению и воспитанию молодежи. Конечно, это еще не учителя в полном смысле слова, но они, несомненно, являлись историческими предшественниками педагогов-профессионалов. Слово «педагог» возникло в Древней Греции. В этой колыбели человеческой цивилизации в состоятельных семьях попечение о детях возлагали на более или менее образованного раба, который сопровождал ребенка своего господина в школу, нес все необходимое для учебы, дожидался окончания занятий, чтобы, почтительно следуя позади своего подопечного, довести его до дома. Дома раб следил за ребенком, за его поведением, охранял от разного рода опасностей. Такого раба звали педагогом, что в буквальном переводе с греческого (paidagogos) означает детоводитель. Позднее из обычного раба педагог превратился в домашнего воспитателя. Таким образом, слово «педагог» утратило свое первоначальное значение. Педагогами стали называть профессиональных воспитателей, а затем и преподавателей, учителей. Для любознательных В древнерусском языке слово «учитель» употреблялось обычно в его высшем значении - наставник на жизненном пути, человек, проповедующий «учение», слово Божие. К учителю ученик обязан был всю жизнь испытывать чувства почитания, уважения, благодарности. Со времен Киевской Руси из рукописи в рукопись переписывалось «Слово о том, яко не забывать учителей своих» Кирилла Туровского: «Если ты научился и от простого человека, а не от иерея, то держи в своем сердце и уме память о нем до исхода души своей...» (Рукопись гр. А.С.Уварова. - СПб., 1858. - Т. 2. - С. 131). Людей же, профессионально занимавшихся обучением детей грамоте на Руси, называли чаще всего не «учитель», а «мастер грамоты» или просто «мастер». Для таких мастеров преподавание, как правило, не было основным видом деятельности. Ими становились люди разных профессий, владевшие грамотой, - книжные писцы, иконописцы, дьяки и др. Профессиональные навыки дети, как правило, получали в семье или в ближайшем сословном окружении. Иногда ребенка отдавали в обучение мастеру-профессионалу. Таким образом, обучение осуществлялось в рамках народной трудовой «педагогики» и сословных традиций. В «Толковом словаре живого великорусского языка» В.И.Даля значение слова «учитель» определяется как наставник, преподаватель. Наставник наставляет, как надо жить, как вести себя, чтобы стать настоящим человеком, т. е. воспитывает. Преподаватель вооружает детей знаниями, помогает овладеть элементами разных культур, человеческими ценностями, т.е. обучает. Эти две составные части (воспитание и обучение) деятельности по передаче подрастающему поколению об- щественно-исторического опыта, по формированию ценностных ориентаций и подготовке его к жизни и труду осуществляет одно лицо - учитель. Таким образом, в современном понимании учитель - это профессия, содержанием которой являются обучение и воспитание. В «веере» тесно переплетающихся педагогических профессий достойное место занимает воспитатель. Воспитатель - лицо, осуществляющее воспитание, принимающее на себя ответственность за условия жизни и развития личности другого человека. Профессия воспитателя известна, как отмечалось выше, со времен античности. В средние века и в новое время в некоторых учебно-воспитательных учреждениях (гимназия, институт для благородных девиц, кадетский корпус и др.) воспитательные функции выполняли особые должностные лица - классные дамы, классный надзиратель, наставник и др. В состоятельные семьи приглашались (и приглашаются в настоящее время) домашние воспитатели - гувернеры, бонны и др. В современной системе общественного воспитания утверждены специальные должности, реализующие воспитательные функции. Это воспитатель в детском доме, интернате, дошкольном учреждении. Однако следует учесть, что в педагогическом процессе обучение и воспитание тесно взаимосвязаны, в силу чего функции воспитания осуществляет каждый педагог, работающий в детском саду, школе, колледже, вузе. Воспитатель дошкольного учреждения - одна из массовых современных педагогических профессий. Она возникла в XVII-XVIII вв., когда появились первые дошкольные учреждения. В Европе, в том числе и в России, такие учреждения первоначально предназначались для детей-сирот. Позже были учреждены благотворительные заведения в помощь семьям неимущих слоев общества («Убежища» во Франции, «Школы защиты детей» в Германии, ясли-приюты в России). Затем возникли частные платные детские учреждения, куда приходили играть и заниматься дети состоятельных родителей. Лица, которые осуществляли присмотр за детьми, проводили с ними игры, занятия, т.е. выполняли воспитательную работу, в разных странах именовались по-своему: нянями, руководительницами, учителями, наставницами, воспитателями. Примечательно, что среди первых педагогов дошкольных учреждений лиц мужского пола было больше, чем в дальнейшем. 1840 г. ознаменован в истории педагогики тем, что Ф.Фребель (1782-1852), выдающийся немецкий педагог, дал своему дошкольному заведению (год открытия - 1837-й) в г. Бланкенбурге название детский сад. Однако новым было не только название дошкольного учреждения, но и его на значение, а именно: обучить матерей с помощью практического руководства и показа приемов правильному воспитанию детей. Идеи Ф. Фребеля и разработанные им рекомендации по содержанию воспитательной работы с детьми получили большое распространение в дошкольных учреждениях многих стран мира. Не составила исключение и Россия, где были организованы детские сады по системе Ф. Фребеля, а также курсы подготовки педагогов для работы в них. Воспитательниц, работавших во фребелевских детских садах, стали называть садовницами или «фребеличками». Сегодня нет ни одной страны в мире, где бы не осознавалось особое значение периода первых лет жизни человека для становления его личности в последующие годы. Задачи развития общественного дошкольного воспитания входят в программу социальной политики многих государств. В развитых странах (Франция, Великобритания, США) охват детей дошкольными учреждениями составляет 80-90%. Необходимость расширения сети дошкольных учреждений диктуется не только педагогическими, но и социально-экономическими причинами (возрастание притока женщин на рынке труда, необходимость оказания помощи в воспитании детей малоимущим семьям и др.). Тенденция дальнейшего развития общественного дошкольного воспитания сопряжена с постоянным ростом численности профессиональных воспитателей. Учитывая возрастающие требования к образовательным функциям дошкольного учреждения, более высокий уровень профессиональной подготовки современного воспитателя, его все чаще называют педагогом. Слова «учитель», «педагог», «преподаватель», «воспитатель» очень близки по значению, поскольку ими называют людей, которые посвятили себя педагогической деятельности, выбрали служение педагогической профессии. Педагог, где бы он ни трудился - в дошкольном учреждении, школе, колледже, университете, художественной сту- „ дии, спортивной секции, на курсах повы- оциальна шения квалификации и т.п., является значимость - , представителем одной из самых социаль- га но значимых человековедческих профес- сий. Его деятельность направлена на развитие и формирование человека. Духовное воспроизводство человека, сотворение личности - таково назначение педагога в обществе. В этом заключается важнейшая социальная функция педагога. В современной науке принято деление профессий на те, представители которых заняты в производственной сфере (в создании материальных ценностей), и те, представители которых не заняты в этой сфере. Учитель, воспитатель дошкольного учреждения, преподаватель университета и др. не участвуют непосредственно в общественном производстве. Но они, содействуя формированию человека как созидателя всех материальных и духовных ценностей и как основной духовной ценности общества, прямым образом влияют на развитие производительных сил общества, приобщают подрастающее поколение ко всем достижениям мировой культуры и создают тем самым предпосылки для дальнейшего прогресса человечества. Однако, чтобы по-настоящему содействовать прогрессивному развитию общества, педагоги, как и образовательная система (дошкольные учреждения, школы, колледжи и др.), в которой они трудятся, должны быть устремлены, ориентированы на будущее. Дети, посещающие сегодня детский сад, ученики школы вступят в самостоятельную жизнь по прошествии более или менее значительного числа лет. Студент колледжа, который овладевает содержанием учебно-воспитательной работы, вступит в пору своей самостоятельной профессиональной деятельности, находясь уже не в современной школе, не в нынешнем дошкольном учреждении. Какой станет тогда жизнь, так стремительно меняющаяся в последнее время? Насколько сегодняшние воспитанники, ученики, студенты окажутся подготовленными к ней? Функция современного педагога - помогать воспитанникам приспособиться к меняющейся социокультурной ситуации современного общества, учить их жить по законам и нормам, которые сегодня только «проклевываются», но завтра станут идеалом. Например, во многих странах мира, не исключая и нашу, наблюдается всплеск насилия, терроризма, экстремизма. Эта проблема постоянно муссируется в средствах массовой информации, рассматривается на государственном уровне и т. д. Но не грубая сила и попрание прав человека, а ростки гуманизма, символом которого стала всемирно известная мать Тереза, - вот основа прогресса общества. И именно на гуманизме, а не на культивировании силы, нетерпимости к людям других взглядов, иных национальностей и вероисповедания должно строиться сегодняшнее воспитание. В самой деятельности педагога заложено гуманистическое начало. Оно реализуется в стремлении воспитывать в человеке человеческое, проявляется в отношении ко всем участниками воспитательного процесса (ребенок, его семья, коллеги и др.). Гуманизация и демократизация всех сфер общественной жизни, и прежде всего системы народного образования, обусловили усиление социальных функций педагога. Современное общество предъявляет повышенные требования к педагогу любого образовательного учреждения. Десятилетие назад известный социолог И. В. Бестужев-Лада назвал детские сады «камерами хранения», подчеркнув тем самым, что они годятся лишь для присмотра за детьми. Сегодня функция присмотра за детьми в общественных воспитательных заведениях - одна из важных для общества, но не единственная, школа требует, чтобы в дошкольном учреждении осуществлялась полноценная подготовка к школе. Родители воспитанников дошкольного учреждения хотят, чтобы педагог изучал индивидуальные особенности детей и соответственно строил процесс воспитания, чтобы их дочери и сыновья получали широкое образование, выходящее за рамки традиционного (иностранные языки, спортивные занятия, приобщение к искусству и т.д.). Не менее остро стоит вопрос о подготовке «эффективного учителя», способного в условиях массовой школы обеспечивать высокий уровень обучения, а также проявлять квалифицированную заботу о здоровье, досуге учащихся, участвовать в семейном воспитании. Чтобы отвечать современным повышенным требованиям, педагог должен постоянно пополнять знания общекультурного и профессионального характера, работать со значительным напряжением сил, самоотверженностью, нести высокую ответственность за свои действия. Таким образом, в современном мире растет объективная социальная значимость профессии педагога. Однако, справедливости ради, необходимо сказать, что одновременно отмечается и недооценка педагогического труда со стороны общества. Педагогическая деятельность имеет черты, общие с любой деятельностью, и вместе с тем отличается рядом осо- ^ бенностей. арактеристика Педагогическая деятельность, как и педагогической всякая иная деятельность, представляет деятельности , - 1 собой систему, имеющую определенную структуру, внутренние переходы и превращения. В ней можно выделить следующие компоненты: мотив ■=> цель ■=> предмет ^ способы осуществления ■=> результат. От мотивов, побуждающих к педагогической деятельности, во многом зависит ее успех. Они существенно влияют на формирование склонностей и способностей к педагогическому труду. Мотивы педагогической деятельности проявляются на этапе профессионального самоопределения, что именно побуждает выбрать педагогическую профессию, посвятить себя образованию подрастающего поколения. Согласно данным социологических исследований, у современных студентов педагогических колледжей и вузов мотивы выбора профессии часто бывают недостаточно осознанными. Порой молодой человек не представляет главной цели будущей профессии, перспектив последней. Однако за годы обучения происходит перестройка мотивов, первоначально побудивших юношу или девушку к выбору профессии. Студенты проникаются значимостью педагогической профессии, осваивают ее содержание, технологию. Профессия приобретает личностный смысл, эмоциональную окрашенность, вызывает стремление к самосовершенствованию, к самоактуализации в интересах будущих воспитанников, учеников. Мотивы, побуждающие такую деятельность, называют смыслообразующими (А.Н.Леонтьев). Цель педагогической деятельности определяется обществом. Она носит обобщенный характер, но у каждого педагога трансформируется в индивидуальную установку, которую тот пытается реализовать в своей деятельности. Например, цель воспитания - разностороннее развитие ребенка - у многих воспитателей дошкольных учреждений конкретизируется как полноценная подготовка к школе, укрепление здоровья, формирование творческих способностей. Согласно теории А.Н.Леонтьева, главное, что отличает одну деятельность*Ьт другой, - это предмет, на который она направлена. Своеобразие педагогической деятельности заключается в специфике предмета, объекта труда. В любой деятельности есть субъект (тот, кто ее выполняет) и объект (на кого направлены усилия субъекта). В педагогической деятельности в роли субъекта выступает педагог, а в роли объекта - воспитанник (ученик). Объект педагогического воздействия - материал, уникальный по своей ценности. Это развивающаяся личность, которая находится в постоянном изменении. Характер этих изменений во многом определяется позицией педагога. Если педагог учитывает особенности воспитуемого, его потребности, эмоции, возможности, стимулирует его активность, не подавляет своим авторитетом, то объект педагогической деятельности становится ее субъектом. В таком случае педагогическая деятельность из субьектио-объектной превращается в субъектно-субъектную, что делает ее сложной, нестандартной, творческой. Во многих видах деятельности недобросовестно, некачественно выполненную работу можно переделать. В воспитании брак, допущенный педагогом, имеет необратимые последствия. Поэтому, учитывая хрупкость и ранимость детского организма, большую впечатлительность ребенка, педагог избегает небрежности, грубости, резкости в общении с воспитанниками. Если утром ребенка невзначай обидели, а вечером приласкали, след от обиды не исчезнет. То, что малыш недополучил в своем развитии сегодня (мало играл, потому что полдня заняли репетиции к предстоящему утреннику, или др.), нельзя компенсировать в другое время. Психологические исследования ряда ученых (О.С.Газ- ман, В.А.Петровский и др.) свидетельствуют о большой роли механизма неосознаваемого ребенком «заражения» чертами педагога, заимствования воспитанником особенностей поведения, манер воспитателя. В зависимости от типа личностных качеств педагога у детей проявляются особенности мышления (гибкость или, напротив, инертность мышления, оригинальность суждений или следование стереотипам), формируется предпочтительное отношение к одним или другим областям знаний и т.д. Основные «орудия» педагогического труда - голос (темп, громкость, интонационная окрашенность, выразительность), мимика, пластика, жесты. Так называемая педагогическая техника - это разнообразные умения и приемы личного воздействия педагога на воспитанников с целью стимулирования их активности. Педагог должен уметь выбирать правильный тон и стиль общения с детьми в зависимости от конкретной ситуации. Немаловажна -культура речи - хорошее владение словом, четкая дикция, интонационное разнообразие для выражения чувств, отношений. Педагогическая техника выполняет служебную (не смысловую) роль в воспитательном процессе, позволяет с меньшей затратой энергии добиваться лучших результатов. Особенность педагогической деятельности заключается в том, что воспитателю, учителю, преподавателю не всегда удается пожинать плоды своего труда, воочию наблюдать его истинные результаты: они проявятся в будущем. Педагоги, осуществляющие профессиональное образование, могут никогда не увидеть, какого специалиста они подготовили, поскольку мастерство, основы которого были заложены в колледже, вузе, раскроется по прошествии времени. Воспитатель дошкольного учреждения не узнает, во что вылились его старания. Педагог, трудясь в настоящем, «растит будущее». Еще одной особенностью педагогической деятельности является то, что невозможно определить меру вклада в развитие ребенка какого-либо конкретного лица. В процессе воспитания и обучения задействованы многие лица. Так, в дошкольном учреждении ребенок - объект воздействия воспитателей, помощника воспитателя, музыкального руководителя и др. Работа воспитателя связана с работой заведующего, методиста, медицинского персонала, психолога и других сотрудников. Хорошо, если все они представляют собой коллектив единомышленников: обсуждают цели, задачи, содержание воспитательной работы, вырабатывают единые подходы к педагогическому процессу в целом и к каждому ребенку в отдельности. Но и в этом случае говорить о «чистоте» полученных результатов не приходится, поскольку влияние семьи на развитие ребенка, особенно в первые годы жизни, значительнее влияния любого общественного учреждения. Потому современный педагог должен проникнуться мыслью, что воспитание ребенка - коллективное дело, забота об успешных результатах требует единения (согласования подходов к воспитанию, его содержанию, приемов осуществления) сил всех заинтересованных взрослых. Инициатор такого единения - педагог как лицо, профессионально подготовленное к образовательной работе. Педагогическая деятельность относится к разряду управленческих, поскольку ориентирована на стимулирование, организацию, коррекцию работы всех участников воспитательного процесса (детей, их родителей, коллег и др.). Любое воздействие педагога должно быть целенаправленным, вызывающим ту или иную деятельность (мыслительную, практическую), придающим ей позитивный характер. Педагогическое творчество - непременное условие современного педагогического процесса, центральной фигурой которой стал ребенок (а не абстрактные дети, как это было в течение десятилетий). Ребенок, представляя собой неповторимую личность, требует и особых, индивидуализированных способов воздействия и форм общения. Значит, современный педагог поставлен перед необходимостью творчески взаимодействовать со своими воспитанниками, творчески преобразовывать их. Присутствие творческого начала обусловлено самой сущностью образовательного процесса. Невозможно предусмотреть все ситуации, которые могут возникнуть в повседневной жизни воспитанников дошкольного учреждения, учащихся школы, колледжа. Следовательно, нельзя снабдить будущего педагога готовыми рецептами, однозначными рекомендациями. Проанализировав конкретную ситуацию, педагог должен самостоятельно принять грамотное решение, проявив быстроту мышления, инициативу, творческий подход. Трудные ситуации и проблемы возникают перед педагогом постоянно. Однако следует учитывать, что его труд предусматривает и репродуктивные действия, которые в результате повторения достигают автоматизма. Так, воспитатель дошкольного учреждения в определенном порядке собирает детей на прогулку, помогает им одеться, выработанными приемами держит в поле своего зрения всех воспитанников и т.п. Это экономит его силы и время, дает возможность на прогулке помогать одним детям организовать новую игру, внимание других привлекать к вороне, важно шагающей по снегу, с третьими вспоминать закличку «Приди, весна!..» и т.д. Значит, автоматизм и творчество не исключают, а дополняют друг друга. В содержании работы, в подборе средств и методов воздействия на детей не должно быть шаблона и однообразия. Унылая монотонная работа, в которой отсутствует творчество, приводит к преждевременному профессиональному увяданию, даже старению личности, к прекращению интеллектуального роста, к снижению общей активности. Где нет творчества, там довольно часто имеют место примитивизм, формализм, что негативно сказывается на оаз- витии детей. Удивительно современно звучат высказанные в начале века слова JT. Н. Толстого о том, что оконченность и совершенство в педагогическом труде «... недостижимы, а развитие и совершенствование бесконечны». В последние годы образовательные учреждения получили правовую основу для творчества. В Законе РФ «Об образовании» коллективу школы, детского сада дается возможность самому определять тип своего образовательного учреждения, выбирать программу работы и т.д. Разрешается создавать собственную программу, экспериментировать. Но следует учитывать, что творчество в педагогическом процессе плодотворно и оправданно, если педагоги хорошо владеют основами своей профессии. Основы профессии определены государственными образовательными стандартами. Любое профессиональное учебное заведение, в том числе и колледж, должно прежде всего обучить будущего специалиста стандарту. Совершенное владение стандартом позволяет достичь мастерства. Без фундамента в виде психолого-педагогической подготовки творчество может привести к очень тяжелым последствиям, так как педагог имеет дело со сложнейшим и универсальнейшим явлением, каковым является каждый ребенок. Иногда консерватизм бывает гуманнее, чем радикализм. Права педагога определены Законом РФ «Об образовании». Это права на участие в управлении образовательным учреждением, на защиту своей профессиональной чести и достоинства, на свободу выбора и использования методик обучения и воспитания, учебных пособий и материалов и др. Закреплено право на шестичасовой рабочий день и сокращенную рабочую неделю, на удлиненный оплачиваемый отпуск, на получение пенсии по выслуге лет до достижения .пенсионного возраста. Профессиональная деятельность педагога дошкольного учреждения была предметом изучения психологов и пе- дагогов (Е.А.Панько, Л.Г.Семушина, „ Г В.И.Логинова, Р.С.Буре). Было выявле- Раздел первый ОБЩИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ 6 |