Программа Учебники и учебные пособия для педагогических училищ и колледжей

• Название: Программа Учебники и учебные пособия для педагогических училищ и колледжей
• Дата: 16.03.2023
• Размер: 2.02 Mb.
• Имя файла: 0362263_B38D1_kozlova_s_a_kulikova_t_a_doshkoln-4.doc
• Тип: Программа; #995285
• страница: 7 из 41

Задания

1. 
   Изучите Закон РФ «Об образовании» (1992), выпишите прин­ципы, на которых основывается современная система образования в России, проследите специфику их реализации в общественном дош­кольном воспитании.
   
2. 
   Познакомьтесь с Типовым положением о дошкольном образо­вательном учреждении: выпишите его структуру и основное содер­жание каждого раздела.
   
3. 
   Составьте схему «Система образования в России».
   
4. 
   Объясните, что представляют собой альтернативные образователь­ные учреждения в нашей стране и за рубежом, приведите примеры.
   
5. 
   Проанализируйте свой образовательный путь, изобразите его в виде цепочки образовательных учреждений, в которых вы воспиты­вались, обучались и обучаетесь в настоящее время, в каких предпола­гаете продолжить образование.
   
6. 
   Выскажите ваше мнение о роли и месте содержательного досу­га, увлечений в системе непрерывного образования, развития лично­сти. Удовлетворение каких ваших общекультурных потребностей по­ложительно скажется на вашей профессиональной подготовке?
   

Глава IV ФАКТОРЫ РАЗВИТИЯ

ПОНЯТИЕ О БИОЛОГИЧЕСКИХ И СОЦИАЛЬНЫХ ФАКТОРАХ РАЗВИТИЯ

Еще некоторое время назад в науке разгорались споры о том, под влиянием каких факторов происходит разви­тие человека, превращение индивида в личность. Сегодня ученые нашли больше аргументов, объединяющих их по­зиции. Но что же такое фактор? В переводе с латинского factor - делающий, производящий. Движущая сила, причина какого-либо процесса, явления. Если придерживаться этого определения, то предметом спора ученых было (да и есть) выяснение причин, обусловливающих становление лично­сти. Выделяются три фактора: развитие человека проис­ходит под влиянием наследственности, среды и воспита­ния. Их можно объединить в две большие группы - био­логические и социальные факторы развития.

Если исключить крайние точки зрения, когда приори­тет отдается лишь одному из факторов, то суть научных споров заключается в том, как определить соотношение факторов: под влиянием каких из них в большей мере про­исходит развитие.

Рассмотрим каждый фактор в отдельности.

Наследственность - это то, что передается от родителей детям, что заложено в генах. Наследственная программа включает постоянную и переменную части. Постоянная часть обеспечивает рождение человека человеком, предста­вителем человеческого рода. Переменная часть - это то, что роднит человека с его родителями. Это могут быть внешние признаки: телосложение, цвет глаз, кожи, волос, группа крови, предрасположенность к определенным заболевани­ям, особенность нервной системы. Такие неопровержимые факты ни у кого не вызывают сомнений: дети похожи на своих родителей, на свой род. В противном случае возни­кает удивление, так как внешнее сходство принимается людьми как обязательный признак одного рода.

Но предметом разных точек зрения является вопрос о наследовании моральных, интеллектуальных качеств, спе­циальных способностей (способности к какой-то деятель­ности). Передаются ли способности или задатки? Большин­ство зарубежных ученых (М. Монтессори, Э. Фромм, К. Ло­ренц и др.) убеждены, что не только интеллектуальные, но и моральные качества передаются по наследству. Отече­ственные ученые долгие годы придерживались противопо­ложной точки зрения: признавали только биологическое наследование, а все остальные категории - мораль, интел­лект - считали приобретаемыми в процессе социализации. Однако академики Н. М. Амосов, П. К. Анохин высказыва­ются в пользу наследования нравственных качеств или во всяком случае наследственной предрасположенности ребен­ка к агрессивности, жестокости, лживости. Эта серьезная проблема пока не имеет однозначного ответа.

Однако следует различать врожденное наследование и генетическое. Небольшие случайные отклонения в особен­ностях развития зародыша могут изменить и направление, и качество развития. В последние годы появилась новая отрасль педагогики - пренатальная педагогика. Появление ее связано с тем, что ученые обнаружили возможность влияния на развитие зародыша. При этом отмечено, что воздействовать можно не только на здоровье будущего младенца, но и на его эмоциональную сферу, а через нее - на эстетическое и интеллектуальное развитие. На основе научных данных, свидетельствующих о возможности вли­ять на еще не родившегося ребенка через образ жизни ма­тери, ее эмоциональное состояние, общение с плодом, ста­ла разрабатываться педагогическая стратегия. Будущей матери рекомендуется чаще переживать положительные чувства, слушать музыку, читать стихи. Очень полезно беседовать с еще не родившимся малышом. Хорошо, если он будет слышать голоса обоих родителей. Ребенок при­выкает к голосу матери и отца и после рождения узнает, успокаивается, когда слышит. В этом случае ребенок рож­дается с врожденными качествами. Но ни генетическое, ни врожденное не следует считать неизменным. В процес­се жизни возможны изменения врожденных и наследствен­ных приобретений.

«По моему мнению, - пишет японский ученый Масару Ибука, - в развитии ребенка образование и среда играют большую роль, чем наследственность... Вопрос в том, ка­кое образование и какая среда лучше всего развивают по­тенциальные способности ребенка».

Итак, на развитие ребенка влияет не только наследствен­ность, но и среда. Понятие «среда» может рассматриваться в широком и узком смысле. Среда в широком смысле - это климатические, природные условия, в которых растет ре­бенок. Это и общественное устройство государства, и ус­ловия, которые оно создает для развития детей, а также культура и быт, традиции, обычаи народа. Среда в таком ее понимании влияет на успешность и направленность со­циализации.

Но существует и узкий подход к пониманию среды и ее влиянию на становление личности человека. Согласно та­кому подходу среда - это непосредственное предметное окружение.

С момента рождения ребенка его окружает множество предметов. Предметы помогают ему познавать соци­альный мир и развиваться. Профессор Брунер в Америке провел эксперимент: поместил группу новорожденных детей на несколько месяцев в комнату с белыми потолком и стенами, изолированную от внешних шумов. Другая группа новорожденных такое же время жила в обычных условиях - в комнате с обоями, цветным потолком, с иг­рушками и т.п. В конце эксперимента были проведены те­сты на изучение уровня интеллектуального развития де­тей. Оказалось, что дети из белой, пустой комнаты отста­ли в своем развитии от детей из обычной группы на 3 мес, что очень существенно для данного возраста.

Этот эксперимент убедительно доказал, что среда су­щественно влияет на уровень всестороннего развития де­тей. В современной педагогике существует понятие «раз­вивающая среда» (В.А.Петровский). Под развивающей средой понимается не только предметное наполнение. Она должна быть особым образом выстроена, чтобы наибо­лее эффективно влиять на ребенка.

В педагогике, когда речь идет о среде как факторе вос­питания, имеются в виду еще и человеческое окружение, принятые в нем нормы взаимоотношений и деятельности. Зачастую выделяется негативное влияние среды (улицы), оно связано с насыщенностью ее отрицательными приме­рами для подражания.

Среда как фактор развития личности имеет существен­ное значение: она предоставляет ребенку возможность ви­деть социальные явления с разных сторон. Ее влияние но­сит, как правило, стихийный, мало поддающийся педаго­гическому руководству характер, что, конечно же, приводит ко многим трудностям на пути становления личности. Но изолировать ребенка от среды нельзя. Всякое стремление взрослых «посадить ребенка под колпак», оградить от со­циальной среды, как бы оно ни проявлялось (ограничение общения с посторонними людьми, сужение объектов позна­ния и др.), чревато задержкой в социальном развитии.

Влияние среды на формирование личности постоянно на протяжении всей жизни человека. Разница лишь в степени восприятия этого влияния. С годами человек овладевает уме­нием фильтровать его, интуитивно поддаваться одним воз­действиям и уклоняться от других влияний. Для маленького ребенка таким фильтром до определенного возраста служит взрослый. Среда может сдерживать развитие, а может и акти­визировать его, но быть безучастной к развитию не может.

И наконец, третий фактор, влияющий на становление личности, - это воспитание. В отличие от первых двух фак­торов оно всегда носит целенаправленный, осознаваемый (хотя бы со стороны воспитывающего) характер. Второй особенностью воспитания как фактора развития личности является то, что оно всегда соответствует социально-куль­турным ценностям народа, общества, в котором происходит развитие. Это значит, что когда речь идет о воспитании, то всегда имеются в виду положительные воздействия. И нако­нец, воспитание предполагает систему влияний на личность - единичное воздействие не приносит ощутимых результатов.

Задание

Сравните два высказывания великих людей и сформулируйте свою позицию. «Воспитание может все» (Гельвеций). «От всякого воспи­тания, друг мой, спасайся на всех парусах» (Вольтер).

Наследственность, среда, воспитание - эти факторы при всей их значимости и необходимости все же не обеспечива­ют полноценного развития ребенка. Почему же? Да пото­му, что все они предполагают воздействия, не зависящие от самого ребенка: он никак не влияет на то, что будет за­ложено в его генах, не может изменить среду, не определя­ет цели и задачи собственного воспитания.

Но природа так «задумала» человека, что он обладает удивительной особенностью - активностью. Уже изначаль­но, даже еще в утробе матери, ребенок активно реагирует на влияние каждого из вышеназванных факторов. Актив­ность проявляется в движениях (двигательная активность). Именно движения обеспечивают жизнь, заставляют фун­кционировать организм, укрепляют и оздоравливают его. (Стоит хотя бы обратить внимание, насколько качествен­но меняется характер развития ребенка с овладением ходь­бой и прямохождением.) Активность проявляется в позна­нии мира. Человека ничему нельзя научить до тех пор, пока он сам не станет учиться. Познавательная активность из­начально также носит жизнеобеспечивающий характер, поскольку способствует ориентации ребенка в новом для него мире. Эмоциональная активность - важная грань ак­тивности личности. Многое ребенок в течение очень дли­тельного периода постигает на уровне эмоций, а не созна­ния. Он откликается на воздействия, эмоциональной ак­тивностью дает знать окружающим о своем состоянии. Именно активность позволяет малышу овладевать спосо­бами действия с предметами.

Таким образом, активность как свойство живого орга­низма выступает в качестве необходимого условия и пред­посылки развития.

У человека активность облекается в социальные фор­мы - разные виды деятельности: игру, труд, учение. Каж­дый из видов деятельности направлен на удовлетворение каких-то потребностей: игра - на удовлетворение потреб­ности проявить активность в той сфере, в которой невоз­можно реальное действие; труд - на удовлетворение по­требности в получении реального результата, в самоут­верждении, учение - на удовлетворение потребности в познании и т.д.

Активность является стимулом к деятельности. Но если деятельность не организуется, если не обеспечивается ее развитие, то активность все равно «ищет выход» и может принимать нежелательные формы (баловство, агрессив­ность и др.).

Итак, мы рассмотрели разные факторы, обеспечиваю­щие развитие ребенка как человеческого существа. Но весь этот «механизм» приводит в действие взрослый человек.

Без взрослого человека (близкого и далекого) ребенок не может выжить как живой организм и не может развить- Вз слый ся в социальную личность. Как извест-

как посредник ^но' ^взР^ослый выполняет в становлении между ребенком личности ребенка две основные функ- и обществом ^{ции: он сам СЛ}У^ЖИТ носителем ценнос­тей и человеческого опыта и может быть «использован» как образец для подражания; являет­ся организатором процесса воспитания и обучения.

От того, какой взрослый находится рядом с ребенком, «кто вводит его в жизнь» (В. А. Сухомлинский), многое за­висит. Если с малых лет ребенка окружают добрые, лас­ковые, сдержанные люди, если они умеют уважительно общаться друг с другом, если они трудолюбивы и веселы, его социальный опыт наполняется именно такими образ­цами человеческого взаимодействия. И в силу того, что это первые впечатления от мира людей, они и являются самыми прочными. Если ребенок живет в обстановке не­рвозности, недоброжелательности, грубости, то соответ­ствующий социальный опыт он и приобретает. Конечно, отсюда не следует, что только с этим опытом ребенок про­живет жизнь. В семье бандита совсем не обязательно вы­растает бандит, но вероятность стать асоциальным в та­ких условиях выше, чем в семье с другим эмоциональным климатом. Так же, к сожалению, нельзя гарантировать полностью благополучный результат воспитания в благо­получной семье. Процесс становления личности очень сло­жен и подвержен множеству порой невидимых или нео­сознаваемых воздействий.

Первая функция - взрослый - носитель ценностей - мо­жет реализоваться и целенаправленно. Это происходит в тех случаях, когда родители, воспитатели преднамеренно демонстрируют ребенку свои оценки, отношение, поступ­ки, делая себя образцом для подражания, своеобразным «наглядным пособием». Такая демонстрация требует боль­шого такта, чувства меры, особенно когда дело касается моральных явлений.

С точки зрения педагогики и психологии эта первая функция чрезвычайно значима для развивающейся лично­сти. В основе механизма воздействия на ребенка лежит такая особенность детства, как подражание и потребность приобщиться к миру взрослых людей. Ведущий метод , спо­собствующий реализации данной функции в целенаправлен­ной форме, для ребенка - наблюдение, а для взрослого - организация совместной деятельности, педагогические си­туации, показ.

При стихийной форме передачи социального опыта в первой функции для ребенка остается значимым наблюде­ние, а для взрослого - иллюстрация своего внутреннего социально-нравственного мира. Воспитатель обязан по­мнить, что он постоянно наблюдаем ребенком, что ребе­нок всегда готов к подражанию и поэтому так велика от­ветственность взрослого перед ребенком за то, что он мо­жет наблюдать и перенимать.

Вторая функция взрослого в формировании личности ре­бенка - взрослый является организатором процесса переда­чи социального опыта. И эта функция реализуется как целе­направленно, так и стихийно.

Целенаправленно реализует эту функцию педагог, осу­ществляя свою профессиональную деятельность. Чем выше квалификация педагога, чем глубже он овладел своей про­фессией, тем большую помощь он окажет ребенку в его раз­витии. Родители тоже могут целенаправленно организовы­вать процесс воспитания и обучения своих детей, тем са­мым обогащая и совершенствуя социальный опыт ребенка. Это возможно в том случае, когда родители задумываются над тем, что и как они хотят воспитать в своем ребенке, осознанно изучают психолого-педагогическую литературу, консультируются со специалистами. Правда, к сожалению, чаще всего родители предпринимают такие шаги при об­наружении каких-либо отклонений в развитии ребенка, а при ровном, спокойном протекании процесса развития ре­бенка, они считают этот процесс само собой разумеющим­ся делом и более склонны к стихийной форме организации помощи детям в их социализации.

Однако стихийная форма организации процесса переда­чи социального опыта лишь тогда успешна, когда воспита­тель прибегает к ней в случае потребности в педагогичес­кой импровизации, быстром решении непредвиденной си­туации и др. Стихийной эту форму можно назвать лишь условно, так как любая педагогическая импровизация воз­можна лишь тогда, когда педагог владеет профессиональ­ным мастерством - именно оно «подсказывает» правиль­ный выход из нестандартной ситуации.

В роли организатора процесса воспитания и обучения ребенка взрослый тоже может выступать по-разному. Все зависит от его компетентности и личностных качеств. Но без обучения взрослым ребенок не может овладеть спосо­бами жизнедеятельности. Взрослый делает для ребенка про­цесс освоения мира более экономным, освобождая ему вре­мя для собственного творчества и в конечном итоге - для прогресса человечества.

Что было бы, если бы каждому поколению приходи­лось все создавать заново, снова открывать законы при­роды, если бы люди были лишены величайшей способно­сти передавать от поколения к поколению накопленный опыт?

Итак, взрослый человек является проводником, посред­ником между ребенком и окружающим его социальным миром.

Задания

1. 
   Составьте рефераты на тему «Наследственность (среда, воспи­тание) как ведущий фактор развития». Проведите обсуждение выд­винутых в каждом реферате аргументов и сформулируйте общее зак­лючение.
   
2. 
   Изучите и проанализируйте принципы построения развивающей среды в дошкольном учреждении по книге В. А. Петровского и др. По­строение развивающей среды в дошкольном учреждении (М., 1993).
   
3. 
   Понаблюдайте во время практики за воспитателем своей груп­пы и запишите примеры, когда воспитатель целенаправленно и сти­хийно выступал в двух функциях взрослого человека.
   

Глава У

РЕБЕНОК КАК ОБЪЕКТ ПЕДАГОГИКИ

Объектом дошкольной педагогики является ребенок в период от рождения до поступления в школу. Этот доволь­но продолжительный (6-7 лет) отрезок жизни человека раз­делен на два больших периода - ранний возраст и дошколь­ный возраст. Каждый период разделим, в свою очередь, еще на несколько этапов: ранний возраст - на 7 этапов, дош­кольный возраст - на 4. С чем же связано такое «дробле­ние»? Прежде всего с особенностями психофизиологичес­кого роста и развития детей.

Темп и содержание развития ребенка в первые 7 лет его жизни столь стремительны и разнообразны, что для того, чтобы проследить это развитие и создать адекватные это­му развитию условия, действительно, нужно выделить оп­ределенные этапы и их границы. Такая детализация рас­смотрения и изучения возрастных изменений будет благо­приятна для становления личности, так как позволит не пропустить существенные новообразования. Но хотя каж­дый ребенок и развивается по «собственной программе», есть общие закономерности, которым это развитие подчи­нено: то, что может ребенок в 3 года, недоступно для мла­денца, то, что не составляет труда в 5 лет, невыполнимо в 3 года и т. д. Необходимость ориентироваться в этих зако­номерностях и как-то их упорядочить по отношению к раз­витию привела к возникновению возрастной периодизации. Весь период жизни человека состоит из смысловых отрез­ков, внутри которых и осуществляется накопление, вызы­вающее новообразование и качественный переход на оче­редной этап.

В науке разработано несколько разных подходов к воз­растной периодизации. В каждом из них сделана попыт­ка выделить какое-то единое основание, позволяющее проследить динамику развития человека и определенные, более или менее законченные его этапы. Например, П. П. Блонский в основу периодизации детства положил периоды смены зубов. Он утверждал, что дентиции - по­явление и смена зубов - не только характеризуют физи­ческий рост и укрепление организма, но непосредственно связаны с умственным развитием человека, с процессом его социализации.

Были и другие попытки выделить единое основание для рассмотрения возрастных изменений: сексуальное развитие (К.Штратц), темп психического развития (А.Гезелл) и др.

Наиболее основательным и отсюда правомерным мож­но считать подход, предложенный JI. С. Выготским: «...толь­ко внутренние изменения самого развития, только перело­мы и повороты в его течении могут дать надежное основа­ние для определения главных эпох построения личности ребенка, которые мы называем возрастами» (Выготский Л. С. Пед. соч. - Т. 4. - С. 247). Как известно, Л.С.Выготский разработал теорию стабильного возраста и кризисов в раз­витии, на основании которых и выстраивается возрастная периодизация: новорожденность, младенчество, ранний возраст, дошкольный возраст.

Задание

Прочтите внимательно статью JI.C. Выготского «Проблема воз­раста» {Выготский Л. С. Пед. соч. - Т. 4. - С. 244). Подумайте, почему педагогу (а не только психологу) важно знать о подходах к возраст­ной периодизации.

Д.Б.Эльконин связывал возрастную периодизацию со сменой ведущего вида детской деятельности. Его теория не противоречит теории Выготского, более того, она опира­ется на нее и дополняет. Появление деятельности связано с определенным уровнем психического развития ребенка, с его возможностями. Виды деятельности постепенно сменя­ют друг друга, обеспечивая полноценность развития.

По мере развития науки о ребенке изменялись качествен­ная характеристика каждого этапа и представление о про­должительности детства. Как известно, детство человека - самое продолжительное по отношению ко всем остальным представителям живых существ на Земле (пожалуй, только слониха опекает своего малыша до 5 лет, преобладающее большинство других мам выполняют свои родительские функции в течение нескольких месяцев, а еще чаще - дней и даже часов и минут, а затем расстаются со своим потом­ством и больше не помнят о нем).

На основе психологической возрастной периодизации построена педагогическая периодизация, заложенная в струк­туру образовательных учреждений: ясли, детский сад, шко­ла. А внутри каждого типа учреждений - еще более деталь­ное разделение на группы: от рождения до 3 мес; 3-5 мес;

5-9 мес; 9 мес - 1 год; 1 год - 1,5 года; 1 год 6 мес - 2 года; 2-3 года; 3-4 года; 4 года - 5 лет; 5-6 лет; 6-7 лет.

Задачей педагогической науки и практики является раз­работка стратегии воспитания и обучения ребенка с уче­том его возрастных возможностей. Чтобы помочь станов­лению и развитию личности, нужно знать возрастные воз­можности и особенности ребенка.

Итак, каков же он, объект дошкольной педагогики?

Ребенок рождается на свет маленьким и беспомощным существом - это привычная для всех характеристика но- ворожденного. Но таким ли уж малень- ге нок Р^ап" ким и таким ли уж беспомощным? Все от- него возраста носительно. В зависимости от того, с кем сравнивать младенца. Вес новорожденного ребенка состав­ляет примерно 2500-4500 г. А новорожденный кенгуру ве­сит всего от 1 до 5,5 г, длина его тела - 25 мм; слоненок при рождении весит 100 кг при длине до 1 м. Так большой или маленький человеческий ребенок?

Малыш значительно меньше родителей, но за двадцать с лишним лет (до возраста родителей) будет быстрыми тем­пами набирать вес - к концу дошкольного возраста его сред­ний вес будет составлять примерно 25 кг, ну а к 20 годам все 50 кг, а то и больше! Конечно, ребенок вырастет: с 55 см при рождении до 180 см к моменту вхождения в «сан» ро­дителя.

Конечно, если продолжить сравнение человека с живот­ным, то в темпах физического (точнее, антропометричес­кого) развития человек явно проигрывает. А как в других направлениях развития?

Только что родившийся утенок сразу, чуть пошатнувшись, бежит за мамой (или другим движущимся предметом, как доказал К. Лоренц. Это явление называется импритинг - за- печатление). Цыпленок, чтобы вылупиться из яйца, самосто­ятельно пробивает клювом скорлупу и в награду получает свободу! Мама-наседка ему теперь нужна, только когда тре­буется тепло (но ее легко заменяют обогреватели в инкуба­торах). Человеческий же детеныш долгие годы не может обойтись без взрослого. Значит, и здесь мы уступаем живот­ным? Не будем спешить с выводами, а задумаемся.

Явление импритинга (вспомните об утенке, который следует за движущимся предметом) - инстинкт сохранения рода, он необходим для поиска пищи. Утенок, родившись, идет за мамой-уткой, которая накормит его и научит пла­вать. Но Лоренц при рождении утят вместо утки прока­тывал перед ними мяч или шел сам, и результат был тот же - утята дружно следовали за движущимся объектом. Только что вылупившегося цыпленка, самостоятельно (!) пробившего скорлупу, сразу помещали в другую скорлупу, значительно более тонкую, и он не справлялся с задачей - в его инстинкте выполнение этой процедуры заложено лишь один раз!

А что же происходит с человеком? Его отличительной особенностью является высокая обучаемость. Только за первый год ребенок осваивает такую массу умений, спо­собов, знаний, что этот запас становится базой для его социальной жизни. Правда, этот запас приобретается обязательно в человеческом обществе и непременно с помощью взрослого. Нельзя сказать, что у человека, как и у животных, действует механизм импритинга, хотя от­рицать наличие инстинктов нельзя. Однако человеку свойствен эйдетизм (от греч. eidos - образ) - образная па­мять, т.е. способность сохранять образы предметов дол­гое время спустя после исчезновения их из поля зрения. Образная память делает восприятие окружающего мира ярким, живым и потому легче запоминающимся. У чело­века есть предрасположенность к эйдетизму. Однако об­разная память функционирует при условии активизации этого процесса взрослым, который заботится о насыщен­ности среды обитания ребенка и о том, чтобы малыш воспринимал ее адекватно уровню своего развития. Образ­ная память развивается у ребенка в течение всего дошколь­ного возраста и положительно влияет на умственное и эмо­циональное развитие.

Исследователи, изучавшие и изучающие ребенка ранне­го возраста (В.М.Бехтерев, Н.М.Щелованов, H.JI.Фигу- рина, Н. М. Аксарина, М. Ю. Кистяковская, А. М. Фонарев, О.Л.Печора, С.Л.Новоселова, Л.П.Павлова, Э.Г.Пилю­гина, Г.Г.Филиппова и многие другие) пришли к едино­душному, экспериментально доказанному мнению, что ха­рактерной особенностью этого периода жизни человека является быстрый темп физического и психического разви­тия. Ребенок как бы спешит жить, торопится стать Челове­ком. Он быстро набирает в весе, росте; начинают активно функционировать все жизненно важные системы организма; развиваются движения; укрепляются мышцы; появляются зубы (а как заметил П.П.Блонский, чем «зубастее» стано­вится малыш, тем успешнее и активнее он «грызет гранит» новых знаний!).

Наряду с быстрым темпом физического развития этот период отличается и подверженностью ребенка заболева­ниям, нарушениям в костной и мышечной системах, реаль­ной опасностью нарушения сбалансированности организ­ма. Именно поэтому следует быть особенно осторожными в «эксплуатации» богатых возможностей раннего возрас­та, в применении мало проверенных методов и систем фи­зического развития. Так, раннее обучение плаванию, осу­ществляемое без должного внимания к его воздействию на организм ребенка, может привести к аномалии в структуре костей и сочленении таза, так как они приспособлены к нагрузкам при вертикальном положении тела. Недостаток кальция в пище может вызвать образование в костной тка­ни пустот (лоозеровских зон). При этом последствия от на­рушений, от неосторожного использования разного рода «инноваций» и от экспериментирования на ребенке могут проявиться не в раннем и даже не в дошкольном возрасте, а значительно позже.

Важно помнить еще об одной отличительной особенно­сти развития ребенка в раннем возрасте - тесной взаимо­связи и взаимовлиянии физического и психического разви­тия. Недостатки в развитии движений, например, сказыва­ются на уровне умственного развития малыша, общее ослабление организма (из-за плохого питания, отсутствия закаливания и др.) приводит к снижению умственной ак­тивности, невнимание к развитию мелкой моторики паль­цев рук влечет за собой замедление в развитии речи. Разви­тие движений, прямохождение важны и для физического, и для общего развития малыша. Ограничение, сдерживание движений (тугое пеленание новорожденного, ограничение пространства передвижения при ползании, а затем и при ходьбе, запреты опасных движений - перелезания через пре­пятствие, взбирания на стул и др.) вредят развитию ребенка.

Ребенок познает мир через ощущения, восприятие, ко­торые способствуют его сенсорному развитию. Как извес­тно, сенсорное воспитание лежит в основе умственного воспитания, поскольку именно через сенсорику (от лат. sensus - чувства) человек узнает о свойствах, качествах окружающего его мира. Недаром известные во всем мире системы воспитания детей М. Монтессори, Ф.Фребеля, О.Декроли, Е. И.Тихеевой построены на основе развития сенсорных эталонов, на связи сенсорного и лингвистичес­кого воспитания. Исследования Н.М.Щелованова, Н. М. Аксариной, Н. П. Сакулиной, JI. А. Венгера и его уче­ников внесли существенный вклад в сенсорное воспита­ние детей. Большое значение в этих исследованиях прида­ется такому воспитанию именно в раннем возрасте: К кон­цу раннего возраста дети уже способны различать звуки по высоте, тембру, силе. Они различают мелодии по ха­рактеру, ладу, тональности; узнают и называют несколь­ко цветов. В исследованиях JI.A. Венгера есть свидетель­ства того, что дети двух-трех лет способны различать ос­новные геометрические фигуры и их варианты, а также все цвета спектра и их оттенки.

Важным приобретением раннего возраста является ов­ладение ребенком речью. Через гуканье, гуление, лепет малыш приходит к первым осмысленным словам. Значи­тельно раньше ребенок начинает понимать обращенную к нему речь других людей, а уже к году у него появляется свой активный словарь. И хотя этот словарь состоит все­го из 5-10 слов (у некоторых дошкольников их может быть и 30), но их употребление всегда правильно по смыслу. Часто взрослые, полагая, что ребенку трудно произносить слово полностью, начинают подстраиваться под детскую речь и придумывают укороченные аналоги слов, а иногда и просто бессмысленные словосочетания типа «пойдем п- пруа» вместо пойдем гулять, «ням-ням» вместо кушать и т.п. Облегчает ли это ребенку процесс усвоения речи? Ко­нечно, нет. Таким образом мы заставляем малыша осваи­вать какой-то другой язык, а потом будем переучивать - надо же ему говорить на своем родном языке! Не лучше ли сразу общаться с ребенком на нормальном «человечес­ком» языке, чтобы он слышал его, воспринимал, понимал. У понимания и произношения разные механизмы. И про­цесс понимания наступает раньше, чем созревает механизм произношения. Но если даже малыш не может произнес­ти какое-то сложное слово, например телефон, он узнает его по звучанию, по употреблению взрослым, по соотне­сению слова с предметом, который оно обозначает. Ребе­нок улавливает музыку слова, но произносит его так, как на данный момент позволяет ему его артикуляционный аппарат - «тататон». Заметьте, малыш сохранил количе­ство слогов и общую мелодику слова. Вот это и важно.

Задание

Существует точка зрения, что детям до 1 года 4 мес целесообраз­но предлагать наряду с называнием предмета или действия облегчен­ные слова, которые они свободно могут воспроизвести (киса, ам-ам). В дальнейшем ребенок постепенно отказывается от них. Если не ис­пользовать такие слова, задерживается овладение речью. Разделяете ли вы данную позицию или придерживаетесь точки зрения, которая была высказана выше? Запишите слова, которые использует знако­мый вам малыш в возрасте от 1 года до 2,5 лет. Проанализируйте их.

Если с ребенком в раннем детстве много разговаривают и дают ему возможность «высказываться» - пусть даже в форме гуления или лепета, не говоря уже о словах, речь малыша развивается правильно: активно до 1 года 6 мес, затем с некоторым замедлением до 2 лет и затем снова ак­тивно. Но активность проявляется уже в обогащении и рас­ширении словаря, как пассивного, так и активного. И к концу раннего возраста - к 3 годам - его активный словарь составляет в среднем около 1000 слов. Для развития речи очень важно то, что человек обладает образной памятью. Он черпает из нее содержание для своих многочисленных вопросов и обогащения словаря.

Развитие речи связано с развитием мышления. Ученые (Ж.Пиаже, Л.А.Венгер, С.Л.Новоселова, В.С.Мухина и др.) считают, что начальные проявления мышления у ре­бенка относятся к концу первого и началу второго года жизни, когда малыш овладевает практическими действия­ми, направленными на выявление связи между объектами. Мышление в этом возрасте наглядно-действенное, и разви­вается оно на основе действий с предметами. Многое при­ходит в опыт ребенка через пробы и ошибки, через конк­ретные действия, а не через «умственное предвосхищение», когда он оперирует своими представлениями о действиях, а не ими самими (что характерно для наглядно-образного мышления).

В раннем возрасте развиваются (начинают развивать­ся) и другие психические процессы - память, внимание. Они обеспечивают ребенку познание мира, в который он пришел. К середине второго года жизни малыш способен делать обобщения, устанавливать причинно-следственные связи между предметами и действиями, между явлениями. Конечно, помогает ребенку в его развитии взрослый, ко­торый показывает, подсказывает, действует вместе с ма­лышом.

Важнейшим механизмом развития ребенка в этом воз­растном периоде является подражание (Т. И. Горбатенко). Малыш подражает взрослому в способах действия, в речи, а позже - и в оценках. Подражание лежит в основе зарож­дения игры.

Главным видом деятельности в раннем возрасте являет­ся предметная деятельность, но она тесно связана с общени­ем и служит предпосылкой для появления самой важной для всего периода детства деятельности - игры.

В раннем возрасте ребенок приобретает первоначаль­ный социальный опыт. Постепенно общение малыша со взрослыми становится все более социальным, в том смыс­ле что у ребенка появляются не только биологические, витальные потребности, но и социальные в общении, в овладении человеческими способами познания и действия. Эти потребности удовлетворяет взрослый. Социальное развитие в раннем возрасте также идет быстрыми шага­ми. Если проанализировать, чему научился малыш за пер­вые два года жизни в человеческом обществе, то объем и содержание этих приобретений поражают: он реагирует на характер взаимоотношений между людьми (плачет, если маму обидели; радуется вместе с бабушкой, если ей весе­ло, и т. д.), способен сопереживать и сочувствовать, делить­ся игрушкой со сверстником или взрослым. Конечно, ребенок далеко не всегда осознает все эти человеческие фор­мы взаимоотношений и часто действует по подражанию или в ответ на поощряющее предложение взрослого. Однако из единичных, даже ситуативных моральных действий у ма­лыша постепенно складывается представление о возмож­ном характере взаимоотношений с окружающими людьми, о его месте среди людей. Поведение маленького ребенка строится на его желаниях, чувствах, и именно опираясь на них, можно начинать нравственное воспитание.

Однако следует помнить, что ребенок раннего возрас­та еще долгое время после акта рождения удерживает био­логическую связь с матерью. И эта связь помогает сохра­нять эмоциональную устойчивость, эмоциональный ком­форт, без которых нарушается баланс в развитии и не формируется доверие к миру (Э. Эриксон). Привязанность к матери - сложное социальное чувство. Ученые отмеча­ют, что даже при идеальном уходе за младенцем его раз­витие замедляется, если он лишен социального общения с близкими людьми. Психологам и врачам известно немало случаев, когда психическое развитие ребенка искажалось, если он мало общался с матерью в первые годы своей жиз­ни. Н. М. Щелованов установил явление «госпитализма» - задержку в развитии детей раннего возраста в случае де­фицита воспитания. Ребенок становится вялым, безразлич­ным; снижаются естественная любознательность и эмоци­ональность. Такое явление Н.М. Щелованов наблюдал в Домах ребенка (еще в 30-е гг.), а затем доказал, что его причина заключается не в отсутствии матери, а в отсут­ствии должного воспитательного воздействия и органи­зации эмоционально насыщенной среды.

Эта позиция длительное время (30-80-е гг.) была свой­ственна педагогической концепции воспитания детей ран­него возраста в нашей стране. Она находится в некотором противоречии с существующей в мировой психологии «те­орией ранней депривации», согласно которой психическое и физическое развитие ребенка отстает вследствие его от­рыва от матери. Над этими точками зрения стоит задумать­ся, так как здесь кроется много противоречий. Например, А. Я. Варга считает, что независимость с самого рождения - главный психологический закон правильного воспитания, и не следует смешивать разные понятия: с одной стороны, следует заботиться о здоровье ребенка, ухаживать, обеспе­чивая его питанием, теплом и т.д., но с другой стороны, он как человеческое (социальное) существо должен с самого начала быть самостоятелен и независим. Именно такая са­мостоятельность в будущем позволит ему безболезненно пережить естественный «отход» от матери.

Задание

Слово депривация (от лат. privatus - частный, приставка де- отде­ление, отмена) в буквальном смысле означает, что ребенок априори является частной собственностью матери. Он является ее частью. Искусственный разрыв этих двух частей целого приводит к наруше­нию действия системы «мать - дитя». Подумайте и сформулируйте свое согласие или несогласие с теорией ранней депривации. Опирай­тесь при этом на современную концепцию дошкольного воспитания и современные научные данные о развитии ребенка.

Итак, можно выделить некоторые закономерности в раз­витии детей на этапе раннего возраста: быстрый темп фи­зического и психического развития, взаимосвязь первого и второго; приобретение ребенком первоначального социаль­ного опыта, привычек поведения; эмоциональность как ве­дущая характеристика возраста; потребность в индивиду­альном контакте со взрослым; зависимость развития от наследственности и развивающей социальной среды и др.
Восприимчивость к воспитанию и обучению облегчает­ся пластичностью высшей нервной и психической деятель­ности, подражательностью и внушаемостью, потребностью во впечатлениях, двигательной активностью, характером общения.

Ранний возраст - чрезвычайно важный этап в становле­нии личности человека. Понимание этого тезиса означает, что ребенок как объект педагогической науки будет изу­чаться в соответствии с законом амплификации (от лат. amplification - усиление), т.е. педагог будет разрабатывать такую стратегию воспитательного воздействия, которая сможет активизировать все (или почти все) потенциальные возможности данного возраста.