|
|
Внеурочная_программа_Читалочка. Программа внеурочной деятельности общеинтеллектуального направления Читалочка разработана в соответствии с фгос ноо
Литература
Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа\ сост. Е.С.Савинов.– М.: Просвещение, 2010.
Примерные программы начального общего образования. В 2 ч. ч.1.– М.: Просвещение, 2011.
Устав школы;
Сборника программ внеурочной деятельности: 1-4 классы/ под ред. Н.Ф.Виноградовой. –М.: Вентана Граф, 2011г.
Калашникова Т.В. Как воспитать у детей интерес к чтению./Начальная школа – 2005. - №7.
Светловская Н.Н., Джежелей О.В. Внеклассное чтение. - М.: Просвещение, 1999
Активизация познавательной деятельности младшего школьника в процессе обучения/ Из опыта работы Самыкиной Т.В./ СИПКРО,,Самара 2014.
Кутявина С.В. Универсальные поурочные разработки по внеклассному чтению. 4 класс. М.: «Вако», 2006
Кутявина С.В. Универсальные поурочные разработки по внеклассному чтению. 3 класс. М.: «Вако», 2007
Читайте, дети!
Читайте, мальчишки!
Девчонки, читайте!
Любимые книжки
Ищите на сайте!
В метро, в электричке
И автомобиле,
В гостях или дома,
На даче, на вилле –
Читайте, девчонки!
Читайте, мальчишки!
Плохому не учат
Любимые книжки!
Не всё в этом мире
Легко нам даётся,
И всё же упорный
И мудрый – добьётся
Того, к чему доброе
Сердце стремится:
Он клетку откроет,
Где птица томится!
И каждый из нас
Облегчённо вздохнёт,
Поверив, что мудрое
Время – придёт!
И мудрое, новое время – придёт!
(Н. Пикулева)
Приложение 1.
Показатели читательского интереса
положительное отношение к самой читательской деятельности («люблю читать»);
заинтересованность конкретными книгами («хочу эти книги»);
увлечение самим процессом чтения («не могу оторваться от книги»);
стремление поделиться радостью с другими от общения с книгой («хочу, чтобы другие об этой книге узнали»).
Приложение 2.
График для детей.
Флажок получает не только тот, кто быстрее читает, но и ребёнок у которого больше динамика.
Норма техники чтения
ласс
|
на конец I полугодия
|
на конец II полугодия
|
1 кл.
|
не менее 10 — 15 (20 — 25) слов в минуту
|
на 2 -> менее 15 (25) слов в минуту
на 3 -> 15-19 (25-34) слов
на 4 -> 20-24 (35-40) слова
на 5 -> от 25 (41) слов
|
2 кл.
|
на 2 -> менее 25 (40) слов в минуту
на 3 -> 25-29 (40-48) слов
на 4 -> 30-34 (49-54) слова
на 5 -> от 35 (55) слов
|
на 2 -> менее 40 (50) слов в минуту
на 3 -> 40-44 (50-58) слова
на 4 -> 45-49 (59-64) слов
на 5 -> от 50 (65) слов
|
3 кл.
|
на 2 -> менее 40 (55) слов в минуту
на 3 -> 40-49 (55-64) слов
на 4 -> 50-59 (65-69) слов
на 5 -> от 60 (70) слов
|
на 2 -> менее 65 (70) слов в минуту
на 3 -> 65-69 (70-79) слов
на 4 -> 70-74 (80-84) слова
на 5 -> от 75 (85) слов
|
4 кл.
|
на 2 -> менее 65 (85) слов в минуту
на 3 -> 65-74 (85-99) слова
на 4 -> 75-84 (100-114) слова
на 5 -> от 85 (115) слов
|
на 2 -> менее 70 (100) слов в минуту
на 3 -> 70-88 (100-115) слов
на 4 -> 89-94 (116-124) слова
на 5 -> от 95 (125) слов
|
Приложение 3.
Три уровня компетенций чтения
Н.Н. Сметанникова (Кандидат психологических наук, доцент, профессор) выделила три уровня компетенций чтения для учащихся начальной школы: низший, средний и высший.
Высший уровень
|
Средний уровень
Высокий средний средний
|
Низший уровень
|
Беглое чтение про себя текстов своего уровня из разных источников с полным пониманием
|
Достаточно беглое чтение текстов своего уровня из разных источников с хорошим пониманием
|
Самостоятельное беглое чтение текстов своего уровня из разных источников с хорошим пониманием затруднено
|
Угадывание значений слов, непонимание текста при трудностях техники чтения в случае самостоятельного чтения текстов своего уровня
|
Точный, полный и грамотный пересказ текста, включающий основную мысль и основные положения текста, важные детали, представленные в тексте и подтексте
|
Достаточно точный, полный и грамотный пересказ текста, включающий основную мысль, почти все основные положения и детали, изложенные в тексте, некоторые детали подтекста, возможна контекстуальная догадка
|
Пересказ, включающий некоторые положения текста и детали, изложенные в тексте, но нет логической схемы изложения от общего, важного, к частному, возможно отрывочное понимание подтекста, конкретная догадка, угадывание и фантазирование
|
Воспроизведение отдельных положений текста без их организации, без разделения на основное и второстепенное, без понимания подтекста, контекстуальная догадка подменяется угадыванием и фантазированием
|
Ясное и уверенное разделение фактов и мнений, реальности и фантазий
|
Разделение фактов и мнений, реальности и фантазий
|
Испытывает трудности при разделении фактов и мнений
|
Нет разделения между фактами и мнениями
|
Беглое выразительное, четкое чтение вслух
|
Беглое близкое к грамотному чтение вслух
|
Медленное чтение, с ошибками, которые иногда исправляются самостоятельно с нескольких попыток
|
Медленное чтение вслух с большим количеством ошибок, которые не исправляются самостоятельно
|
Самостоятельный поиск информации в различных источниках, поисковое чтение для извлечения информации
|
В большинстве случаев осуществляется поиск информации с помощью чтения
|
Может осуществить поиск с помощью других, нуждается в напоминании о том, что скорость и вид чтения меняются в зависимости от его цели
|
Не умеет работать с разнообразными источниками информации, не знает, какую информацию и как извлекать, не умеет читать по-разному в зависимости от разных целей чтения
|
Увлеченный читатель, который предпочитает проводить свободное время за чтением
|
Читает при необходимости, иногда для себя в свободное время
|
Читает, когда «надо», для себя в свободное время не читает
|
Плохо читает про себя, избегает чтения
|
Обладая низшим уровнем читательской компетенции, невозможно быть активным читателем. Однако следует помнить, что чтение – умение, а любое умение может совершенствоваться. Ребенку необходимо помогать учиться читать.
К моменту окончания начальной школы для успешного продолжения обучения ребенок должен обладать высоким средним уровнем читательских компетенций, а еще лучше – высшим. |
|
|
Скачать 370.5 Kb.