Производственную (технологическую (проектнотехнологическую)) практику
 Скачать 70.77 Kb.
|
|
Индивидуальное задание на Производственную (технологическую (проектно-технологическую)) практику Ф.И.О. обучающегося Кныш Татьяна Сергеевна группа ЗФ-109-170-2-1 Направленность (профиль) ОПОП: Направление подготовки 44.04.03 Специальное (дефектологическое) образование; Профиль: Психолого-педагогическая реабилитация лиц с ограниченными возможностями здоровья Срок прохождения практики: 08.07.2022 – 30.07.2022 Место практики: БУ «Нижневартовский районный комплексный центр социального обслуживания населения» Дата ознакомления : 26.01.2022
Подпись руководителя практики от Университета / Лапчинская И.В. (подпись) Подпись руководителя практики от организации / Самололова М.Л. (подпись) Подпись магистранта-практиканта /Кныш Т.С. (подпись)
Совместный рабочий график (план) проведения практики1 В соответствии с ФГОС ВО и учебным планом по направлению Направление подготовки 44.04.03 Специальное (дефектологическое) образование, направленность (профиль) Психолого-педагогическая реабилитация лиц с ОВЗ (уровень образования – бакалавриат / магистратура) деканат ППИ факультета направляет для прохождения практики: Производственной практики (Технологической (проектно-технологической)) с «08» _07_ по «30» 07 2022 г. __1____обучающихся 1 курса заочной формы обучения количество В период практики планируется выполнение следующих заданий:
Руководитель практики от Университета _________ / Лапчинская И.В./ подпись Руководитель практики от организации _________ / Самололова М.Л. / подпись Руководитель ОПОП _________ / Лапчинская И.В. / подпись Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «ЮЖНО-УРАЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» (ФГБОУ ВО «ЮУрГГПУ») Профессионально-педагогический институт ДНЕВНИК ПРАКТИКИ Название практики: Производственная (Технологическая (Проектно-технологическая)) практика Фамилия, имя, отчество магистранта: Кныш Татьяна Сергеевна Курс1, группа: ЗФ-109-170-2-1(1) направление подготовки 44.04.03 Специальное (дефектологическое) образование профиль Психолого-педагогическая реабилитация лиц с ограниченными возможностями здоровья Челябинск, 2022 НАПРАВЛЕНИЕ НА ПРАКТИКУ (учебная) Магистрант(ка) Кныш Татьяна Сергеевна направляется на практику в БУ «Нижневартовский районный комплексный центр обслуживания населения» Руководитель практики (на базе практики): Самололова М.Л. Сроки практики с 15.06.2022г. по 07.07.2022г. Продолжительность практики 3 недели М.П. Специалист по УМР ________________ __________________ подпись ФИО НАПРАВЛЕНИЕ НА ПРАКТИКУ (производственная) Магистрант(ка) Кныш Татьяна Сергеевна направляется на практику в БУ «Нижневартовский районный комплексный центр обслуживания населения» Руководитель практики (на базе практики):Самололова М.Л. Сроки практики с 08.07.2022г. по 30.07. 2022г. Продолжительность практики 3 недели М.П. Специалист по УМР ________________ __________________ подпись ФИО График работы магистранта-практиканта (учебная практика)
Руководитель практики________________ Самололова М. Л. __________________ подпись График работы магистранта-практиканта (производственная практика)
Руководитель практики________________ Самололова М.Л. подпись ФИО 3. ОТЧЕТ СТУДЕНТА-ПРАКТИКАНТА О ПРОХОЖДЕНИИ ПРАКТИКИ И ВЫПОЛНЕНИИ КАЛЕНДАРНОГО ПЛАНА (самоанализ степени реализации задач практики, своего профессионального становления, самооценка выполнения различных видов деятельности, предложения по организации практики и т.д.) Кныш Татьяна Сергеевна, магистрант группы ЗФ-109-170-2-1(1) получила индивидуальное задание, а также рекомендации руководителя практики от кафедры по методике прохождения практики. В самом начале работы мною был составлен рабочий план прохождения практики, который был представлен на утверждение руководителю практики от организации. В первый день я была ознакомлена с правилами внутреннего распорядка и техники безопасности, которые неукоснительно соблюдала. В ходе работы мною ежедневно заполнялся дневник о прохождении практики, также я полностью выполнила все задания, предусмотренные индивидуальным заданием в соответствии с планом-графиком. Данная практика дала мне достаточно большой опыт, благодаря которому я научилась правильно составлять планы-конспекты занятий, ставить цели и задачи (с учетом предыдущего или нового задания), а также осуществлять анализ занятия. Я смогла на практике применить свои теоретические знания, которые были получены в университете. При подготовке к занятиям и беседам, я научилась проводить методически правильный выбор речевого материала, наглядных и технических средств обучения. В конечном итоге, данная практика помогла мне во многом приобрести нужные профессиональные навыки и умения. Я научилась организовывать и проводить занятия так, чтобы они были полезными и интересными, помогали детям с РАС и не только, развивать свои навыки. Смогла применить разные методы и приемы учитывая индивидуальные особенности каждого. Единственная сложность заключалась в том, чтобы запланировать занятие так, чтобы оно уложилось в нужное время. По окончании практики, мною был составлен письменный отчет с приложением всех собранных документов по ходу практики. Данные документы сначала были представлены руководителю практики от организации для их проверки. Позже, исправленные и дополненные документы, а также подписанный дневник практики были предоставлены руководителю практики от университета. По ходу практики мною были закреплены теоретические знания, которые были получены в ходе учебного процесса. Кроме того, я также приобрела важные навыки в профессии дефектолога. Все полученные по ходу практики знания и умения, явились для меня хорошим стимулом для проведения работы над магистерской диссертацией. Практика позволила получить неоценимый профессиональный опыт и сформировать общее представление о специфике деятельности БУ «Нижневартовский районный комплексный центр обслуживания населения». Считаю, что поставленные цель и задачи практики были в полной мере реализованы. Приобретены необходимые компетенции, согласно учебному плану и рабочей программе. Студент-практикант Кныш Татьяна Сергеевна 4. АТТЕСТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ПРАКТИКИ Характеристика руководителя практики (БУ «Нижневартовский районный комплексный центр обслуживания населения») о работе студента (заключение об уровне сформированности компетенций): Кныш Татьяна Сергеевна., магистрант группы ЗФ-109-170-2-1(1), проходил производственную практику на базе деятельности БУ «Нижневартовский районный комплексный центр обслуживания населения». За время прохождения практики в БУ «Нижневартовский районный комплексный центр обслуживания населения» студентка проявила себя, как специалист, который глубоко владеет теоретическими, а также практическими знаниями в области специальной психологии. Практику студент проходил: с 08.07.2022 по 30.07.2022. Практика проходила в соответствии с расписанием рабочего дня дефектолога, а также индивидуальными планами по 4 часа ежедневно. В ходе своей деятельности, студентка показала отличные знания педагогики, детской, специальной психологии, а также методики коррекционной работы. Кныш Татьяна Сергеевна проявила себя как исполнительная, добросовестная, а также ответственная студентка. Студентка в ходе практики активно посещала фронтальные, подгрупповые и индивидуальные занятия, которые были проведены педагогом-дефектологом, ни одного занятия не пропустила. В ходе практики Кныш Татьяна Сергеевна также ознакомилась с организацией и содержанием коррекционно-воспитательного процесса, получила полное представление о материальном оснащении кабинетов. Стоит отметить, что все конспекты проводимых занятий были тщательно разработаны с учётом возрастных особенностей детей и с учетом степени РАС. Она довольно тщательно готовилась к ним, подбирала и подготавливала необходимый материал, изучала большое количество литературы, проявила творческую активность при подготовке занятий. Студентка показала высокую способность к овладению навыками практической работы, провела диагностику детей, а также проводила собственные коррекционные занятия. Кныш Татьяна Сергеевна сумела достаточно легко установить контакт с детьми группы. Она отлично ладит с детьми, к каждому ребёнку ищет и находит подход, очень доброжелательна, внимательна к ребятам. При ее работе было видно, что детям она действительно нравится. Всё это характеризует ее, как будущего профессионала своего дела. В целом по итогам прохождения практики качество выполняемой им работы можно оценить на «отлично». М.П. Руководитель практики от организации (база практики) ________________________ Самололова М.Л. подпись ФИО «30» июля 2022 г. Итоги практики (заполняется в университете)
Заключение руководителя практики о выполнении программы практики: Производственная (технологическая (проектно-технологическая)) практика пройдена магистрантом в БУ «Нижневартовский районный комплексный центр обслуживания населения». Основная цель прохождения практики состояла в наработке практического материала для написания магистерской диссертации. В результате прохождения практики цель была достигнута, все задачи решены в полном объеме. Профессиональные компетенции приобретены. Студентка проявила настойчивость в достижении поставленных перед ним целей, трудолюбива Кныш Татьяна Сергеевна обладает высокой работоспособностью, постоянно занимается вопросами роста профессионального уровня. Программа производственной (технологической (проектно-технолгической)) практики Кныш Татьяна Сергеевна выполнила в полном объеме. Практика принята с оценкой _________________ Преподаватель-руководитель практики ____________________ Лапчинская И.В. подпись Специалист по УМР ________________________ _______________________________ подпись ФИО «____» _________________2022г. Должностные обязанности учителя-дефектолога 2. Должностные обязанности Учитель-дефектолог: 2.1. Осуществляет работу, направленную на максимальную коррекцию недостатков в развитии у обучающихся, воспитанников с нарушениями в развитии, в том числе находящихся в специальных (коррекционных) образовательных организациях, создаваемых для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья (для глухих, слабослышащих и позднооглохших, слепых, слабовидящих и поздно ослепших детей, детей с тяжелыми нарушениями речи, с нарушением опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического развития, умственно отсталых и других детей с ограниченными возможностями здоровья). 2.2. Осуществляет обследование обучающихся, воспитанников, определяет структуру и степень выраженности имеющегося у них нарушения развития. 2.3. Комплектует группы для занятий с учетом психофизического состояния обучающихся, воспитанников. 2.4. Проводит групповые и индивидуальные занятия по исправлению недостатков в развитии, восстановлению нарушенных функций. 2.5. Работает в тесном контакте с учителями, воспитателями и другими педагогическими работниками, посещает занятия и уроки. 2.6. Консультирует педагогических работников и родителей (лиц, их заменяющих) по применению специальных методов и приемов оказания помощи детям с ограниченными возможностями здоровья. 2.7. Ведет необходимую документацию. 2.8. Способствует формированию общей культуры личности, социализации, осознанному выбору и освоению профессиональных программ. 2.9. Реализует образовательные программы. 2.10. Изучает индивидуальные особенности, способности, интересы и склонности обучающихся, воспитанников с целью создания условий для обеспечения их развития в соответствии с возрастной нормой, роста их познавательной мотивации и становления учебной самостоятельности, формирования компетентностей, используя разнообразные формы, приемы, методы и средства обучения, современные образовательные технологии, включая информационные, а также цифровые образовательные ресурсы, обеспечивая уровень подготовки обучающихся, воспитанников, соответствующий требованиям федерального государственного образовательного стандарта, федеральным государственным требованиям. 2.11. Проводит учебные занятия, опираясь на достижения в области методической, педагогической и психологической наук, возрастной психологии и школьной гигиены, а также современных информационных технологий. 2.12. Соблюдает права и свободы обучающихся, воспитанников, обеспечивает охрану жизни и здоровья обучающихся, воспитанников в период образовательного процесса. 2.13. Участвует в работе педагогических, методических советов, других формах методической работы, в работе по проведению родительских собраний, оздоровительных, воспитательных и других мероприятий, предусмотренных образовательной программой, в организации и проведении методической и консультативной помощи родителям (лицам, их заменяющим). 2.14. Выполняет правила по охране труда и пожарной безопасности. 2.15. Осуществляет свою деятельность на высоком профессиональном уровне в соответствии с утвержденной рабочей программой. 2.16. Соблюдает правовые, нравственные и этические нормы, следует требованиям профессиональной этики. 2.17. Уважает честь и достоинство обучающихся и других участников образовательных отношений. 2.18. Развивает у обучающихся познавательную активность, самостоятельность, инициативу, творческие способности, формирует гражданскую позицию, способность к труду и жизни в условиях современного мира, формирует у обучающихся культуру здорового и безопасного образа жизни. 2.19. Применяет педагогически обоснованные и обеспечивающие высокое качество образования формы, методы обучения и воспитания. 2.20. Учитывает особенности психофизического развития обучающихся и состояние их здоровья, соблюдает специальные условия, необходимые для получения образования лицами с ограниченными возможностями здоровья, взаимодействует при необходимости с медицинскими организациями. 2.21. Систематически повышает свой профессиональный уровень. 2.22. Проходит аттестацию на соответствие занимаемой должности. 2.23. Проходит в соответствии с трудовым законодательством предварительные при поступлении на работу и периодические медицинские осмотры, а также внеочередные медицинские осмотры по направлению работодателя. 2.24. Проходит обучение и проверку знаний и навыков в области охраны труда. 2.25. Соблюдает Устав организации, положение о специализированном структурном образовательном подразделении организации, осуществляющей обучение, правила внутреннего трудового распорядка. Конспект для проведения занятия по теме «Эмоции». Цели занятия: - формирование понятия об эмоциях, радости и злости. - обучение способам выражения негативных эмоций в социально приемлемой форме. - способствование сплочению детского коллектива. Оборудование: мешочек, различные предметы, игрушки в виде маленьких фруктов, игрушка смешарик, конверт с письмом, картинки с эмоциями. Ритуал приветствия: дети открывают конверт с письмом, со следующим содержанием: Привет! Меня зовут Нюша! Если кто меня не знает, то высылаю вам мою фотографию. Недавно я гуляла по городу и забрела в один из лесов, в котором стоял большой дворец. Я зашла в него и увидела, что там находятся разные эмоции: злость и радость, удивление и испуг, а также другие эмоции. Оказывается, к ним в дом забрался злой волшебник по имени Грусть, который перессорил все эмоции между собой. Мне захотелось помочь им и заново их сдружить. Однако, когда я начала их мирить, волшебник Грусть запер меня в темнице и забрал у меня мой смех. Помоги мне пожалуйста! Мне надо выбраться отсюда и забрать свой смех. Волшебник Грусть по секрету сказал мне, что он освободит меня и вернет смех после выполнения нескольких заданий. Упражнение «Изобрази эмоцию». Детям предлагается изобразить эмоции жителей двора по очереди. При этом, предлагаются различные ситуации: - Как выглядит человек, когда он грустит? - Как выглядит человек, когда он вспоминает что-нибудь радостное? - Как выглядит человек, когда он злится? Потом предлагается изобразить эмоцию всем вместе: - Давайте попробуем на счет 3 показать, как мы грустим? Игра. «Волшебный мешочек» Цель игры. Развитие моторной памяти и эмоциональной. Процедура игры: Учитель говорит: - Волшебник Грусть положил в мешочек разные фрукты, однако вместе с ними положил и разный мусор. Ваша задача, закрытыми глазами за ощупь определить, что находится в мешочке и если это съедобное, то изобразить радость. Если несъедобное – грусть. Игра. «Найди отличия» Цель игры. Развитие мышления и внимания. Процедура игры. Дети разбиваются по парам. Каждой паре предлагается 2 картинки с одной эмоцией. Детям необходимо найти отличия. Конец занятия: - Смотрите, дети, а вот и Нюша! (педагог достает игрушку). Волшебник Грусть выпустил ее на свободу. Однако, к ней до конца не вернулся смех! Предлагаю вам каждому вспомнить по одной ситуации, которая вам доставляла радость! Конспект для проведения коррекционно-развивающего занятия по теме "Домашние животные" Цель: Развитие речевого общения у дошкольников с ОНР. Задачи: Образовательные: - расширение словаря по теме «Домашние животные» - формирование грамматического строя речи Коррекционно-развивающие - корригировать внимание, - развивать связную речь, - пополнять словарный запас. Воспитательные: - воспитывать самостоятельность, активность, организованность, трудолюбие. Оснащение: - картинки с изображением домашних животных и их детенышей. Продолжительность занятия 20 мин. Ход занятия: - Здравствуйте, ребята! Я очень рада вас видеть. Сегодня мы побеседуем о домашних животных. нам надо отгадать загадки и узнать, кто живет в селе у бабушки. Загадки «обманки» Промычали утром рано На дворе у нас… бараны? (Коровы) «И-го-го» кричать привык И стучать копытом… бык? (Конь) Громко лает у ворот На людей лохматый… кот? (Пес) Мышь домой вчера принёс, Наш пушистый рыжий… пёс? (Кот) Роет землю у крыльца Пятачком своим… овца? (Свинья) Он на зайчика похож, Маленький, лохматый…еж? (Кролик) Ест капусту больше всех Белый и рогатый…лев? (Козел) Учитель-дефектолог: Молодцы, верно, отгадали! - Готовы поехать к бабушке? Тогда садимся в вагон (встаем за мной). Поехали к бабушке! -Физкультминутка Ес, ес, ес, мы пришли сегодня в лес (имитируют ходьбу на месте) Аш, аш, аш, мы увидели шалаш (прикладывают ладонь к бровям) Ис, ис, ис, там живёт, наверно, лис? (имитируют как «крадётся» лиса) Ёш, ёш, ёш, поселился может ёж? (топают на месте и перебирают ручками перед собой) Са, са, са, там не может жить лиса (отрицательно кивают головой) Ёш, ёш, ёш, и не может жить там ёж. (отрицательно кивают головой) Ше, ше, ше, кто же в этом шалаше? (поворачиваются друг к другу лицом, пожимая плечами) Ши, ши, ши, здесь не видно не души. (прикладывают ладонь к бровям и отрицательно кивают головой) - Молодцы дети, вот мы и приехали к бабушке! Подводятся итоги занятия Индивидуальный план коррекционной работы для воспитанника старшей группы ФИО Цель: скорректировать имеющиеся нарушения в познавательной и речевой сфере. Направления работы: 1. Коррекция и развитие речевой сферы. 1) коррекция и развитие фонематических процессов: фонематического восприятия, фонематического слуха. Формирование правильной слоговой структуры слова (альбом Иншаковой). Постановка отсутствующих звуков. Коррекция звукопроизношения. Автоматизация и дифференциация звуков. Артикуляционная гимнастика. 2. Коррекция памяти. 1) Использование методику А.Р. Лурия «Заучивание 10 слов» для развития памяти (упрощенная версия). 2) «Чего не стало из 5 предметов» с постепенным увеличением предъявляемых картинок. 3. Коррекция внимания и восприятия. 1) Задание «Найди отличия» с постепенным усложнением. 2) Задание «Парные изображения». 3) Задание «Разрезанные изображения». 4. Коррекция мышления. 1) Задание «Разрезные картинки» 2) Задание «Сравнение предметов». 3) Задание «Исключение слов». 5. Развитие воображения. 1) Задание «Придумай рассказ». 2) Задание «Нарисуй рисунок». (задать определенную тематику, предоставить минимум и дать простор воображению). Конспект беседы с родителями. Тема: «Ранний детский аутизм (РДА)» Цель: призвать к взаимодействию родителей и специалистов (воспитателей, психологов, дефектологов, врачей и т. д), проинформировать родителей о РДА. Задачи: рассказать родителям об аутизме, особенностях детей данной категории, причинах, методах диагностики и коррекции, дать рекомендации. 1) Вступление. Дефектолог: «Здравствуйте, уважаемые родители! Тема родительского собрания: «Ранний детский аутизм (РДА)». Я расскажу об особенностях наших детей, а также объясню вам, как строить общение с такими детьми. Итак, начнем.» 2)Основная часть. В последние годы родители в средствах массовой информации и печатных изданиях часто встречают упоминание о таком «непонятном и пугающем заболевании» как синдром раннего детского аутизма. Попробуем вместе с вами разобраться, что же скрывается под этим названием. Аутизмом называют состояние психики, характеризующееся преобладанием замкнутой внутренней жизни и активным отстранением от внешнего мира. Аутизм может быть как вторичным симптомом шизофрении, так и самостоятельной нозологической единицей. В последнем случае он возникает в первые годы жизни и называется ранним детским аутизмом (РДА). РДА характеризуется нарушениями всех сфер психики – сенсомоторной, перцептивной, познавательной, речевой и эмоциональной, а также недостаточно развитым социальным взаимодействием с окружающими. Основные причины детского аутизма неясны. В качестве объяснений выдвигаются "теория эмоциональной холодности родителей", наследственные нарушения и органические поражения ЦНС. В раннем возрасте синдром раннего аутизма у детей (и другие РАС) проявляется у детей равнодушием к близким. Дети не дают адекватной эмоциональной реакции на их появление и уход, нередко как бы не замечают их присутствия. В то же время любое изменение привычной обстановки, например в связи с перестановкой мебели, появлением новой вещи, новой игрушки, часто вызывает недовольство или даже бурный протест с плачем и пронзительным криком. Сходная реакция возникает при изменении порядка или времени кормления, прогулок, умывания и других моментов повседневного режима. Дети, которым диагностируют аутизм, активно стремятся к одиночеству, чувствуя себя лучше, когда их оставляют одних. Вместе с тем характер контакта с матерью может быть различным: наряду с индифферентным отношением, при котором дети не реагируют на присутствие или отсутствие матери, наблюдается негативистическая форма, когда ребенок относится к матери недоброжелательно и активно гонит ее от себя. Существует также симбиотическая форма контакта, при которой ребенок отказывается оставаться без матери, выражает тревогу в ее отсутствие, хотя никогда не проявляет к ней ласки. Поведение детей с аутизмом однообразно. Они могут часами совершать одни и те же действия, отдаленно напоминающие игру: наливать в посуду и выливать из нее воду, пересыпать что-либо, перебирать бумажки и т.д. Эти манипуляции, как и повышенный интерес к тем или иным предметам (веревки, провода, катушки и т.п., не имеющим обычно игрового назначения, являются выражением особой одержимости, в происхождении которой очевидна роль патологии влечений, близкой к нарушениям инстинктов, которые свойственны этим детям. Коммуникативные нарушения оказывают влияние на развитие речи ребенка. Как правило, дети начинают говорить позже, чем их сверстники. Ребёнок не использует речь для общения, он не обращается ко взрослому с просьбами, не зовёт маму. Дети часто проявляют раннюю самостоятельность. Содержание речи отличается сочетанием примитивных форм (лепет, эхолалии) со сложными выражениями и оборотами, которые свойственны детям более старшего возраста и взрослым. У части детей наблюдается полный мутизм (отсутствие речи). Характерные особенности детей с ранним детским аутизмом: • Неуместный смех или хихиканье; • Отсутствие чувства опасности; • Пониженная чувствительность к боли; • Избегают объятия; • Необычные и однообразные игры; Трудности в выражении потребностей, могут использовать жесты; • Необычная привязанность к предметам; • Настаивают на однообразии; • Повторение чужих слов и фраз; • Повышенная реакция на звуки или отсутствие реакции; • Вращение предметов или вращение на месте; • Ходят на носочках и трясут руками; Группа риска: • Родные братья и сестры детей с аутизмом; • Дети отцов старше 40 лет; • Дети матерей, страдающих ожирением; • Дети, растущие в неблагоприятной экологической обстановке. При возникновении подозрений на аутизм необходимо посетить детского невролога, чтобы исключить заболевания, связанные с аномалией развития мозга. Также следует посетить детского психиатра и при необходимости пройти ЭЭГ, МРТ, проверку слуха, доплерографию. Если говорить об особенностях диагностики, то 100% метода аппаратной диагностики аутизма не существует. Диагноз ставится на основе поведенческих критериев. Осмотр должен проводиться комплексно с участием психолога, невропатолога, детского психиатра, педиатра и дефектолога. На заметку родителям! • Аутизм – это не болезнь! • Дети-аутисты - особые дети, зачастую очень одаренные. • Не стоит стесняться такого ребенка! • Поддерживайте своего ребенка и дарите ему свою любовь. • Наблюдение и осмотр ребенка должен проводиться в условиях, максимально приближенных к привычным, так как стресс может исказить диагностическую картину. • Таблеток от аутизма не существует, они всего лишь купируют симптомы. • Ранняя диагностика аутизма проблематична, так как задержки в развитии могут быть обусловлены индивидуальными особенностями развития. • Положительные результаты достигаются применением целого ряда методик. • Если один или несколько симптомов проявляются в раннем возрасте у детей из группы риска, следует начать коррекцию, не дожидаясь трех лет. • Чем раньше начнется коррекция, тем эффективнее результат! Вопросы родителей. Дефектолог: «Если у вас есть какие-либо вопросы по данной теме, вы можете сейчас их мне задать.». 3) Завершение сообщения и подведение итогов. Дефектолог: «Уважаемые родители, наше собрание подходит к концу. Спасибо всем за внимание. Ещё раз повторюсь, аутизм – это не болезнь. Чем раньше начнется коррекционная работа, тем эффективнее результат. У нас с вами общая цель. Взаимодействие родителей и педагогов очень ценно. Родительская любовь и профессионализм специалистов помогут ребёнку справиться с любыми трудностями! До свидания!» Приложение 6 Коррекционное развивающее занятие по теме: «Развиваем память» Тема занятия: «Развиваем память» Цель: с помощью различных методов и приемов развивать память у дошкольников с задержкой психического развития. Задачи: А)образовательные: -способствовать развитию памяти с помощью применения различных игр, методов и приемов; Б)коррекционно-развивающие: -развивать мелкую моторику; -развивать познавательные процессы; В)воспитательные: -воспитывать активность, самостоятельность и инициативность; -воспитывать положительные качества личности. Форма проведения: коррекционно-развивающее занятие. Оборудование: фишки с картинками, шары с картинками, контейнеры. Участники: дети старшей группы. Ход мероприятия: Игра «Дружные картинки». Оборудование: игровое поле, фишки с картинками (по две одинаковых). Цель: развивать зрительную и пространственную память. Задачи: учить ребенка находить одинаковые предметы и образовывать пары; запоминать расположение фишек. Игровая ситуация: Было у мамы две дочки, две сестренки, Маша и Даша. Они очень любили друг друга, но иногда ссорились из-за игрушек. И тогда мама решила всегда покупать им одинаковые игрушки. Девочки перестали ссориться, берегли свои игрушки, раскладывали их по полочкам. У каждой игрушки свое место. Инструкция: Найди одинаковые картинки (фишки), покажи пару. Запомни расположение каждой пары. Ведущий переворачивает картинки вниз лицом и говорит: найди дружные (одинаковые) фишки (картинки). Игра «Хитрые шарики». Игровая ситуация: Оборудование: игровые контейнеры, шары с картинками (по две одинаковых). Цель: развивать слуховую и зрительную память. Задачи: учить называть фигуры, запоминать последовательность из фигур и самостоятельно ее выкладывать. Игровая ситуация: в магазине игрушек продавались мячи. Однажды ночью скучно стало мячам лежать на полочках. Стали они придумывать разные игры. Прыгали, катались и толкались. Вдруг один из них предложил построиться друг за другом так, чтоб получился длинный хвост. Новая игра понравилась всем, но шарики хитрили, каждый старался обогнать другого и встать перед ним. Инструкция: Запомни фигуры на шариках, последовательность шариков. Найди и разложи такие же шарики во втором ряду. Ведущий убирает один ряд шаров, а второй ряд закрывает и говорит: вспомни и построй шарики друг за другом. |