«Основы проектно-исследовательской деятельности». Протокол 2020 г. Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа

• Название: Протокол 2020 г. Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа
• Дата: 10.06.2022
• Размер: 81.91 Kb.
• Имя файла: «Основы проектно-исследовательской деятельности».docx
• Тип: Протокол; #582960
• страница: 3 из 3

Методическое обеспечение

Таблицы, плакаты, схемы по изучаемым темам. Самостоятельно изготовленные учащимися презентационные материалы. Научная и специальная литература, мультимедийные материалы.

Техническое и материальное оснащение занятий:

Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, копировальная техника.

Инструменты: чертежные инструменты.

Список литературы

1. 
   Герасимов Н.Г. Структура научного исследования. – М., 1985
   
2. 
   Гецов Г. Как читать книги, журналы, газеты. – М., 1989.
   
3. 
   Голуб Г.Б., Перелыгина Е.А. Чуракова О.В. Метод проектов – технология компетентностно- ориентированного образования: методическое пособие для педагогов – руководителей проектов учащихся основной школы / Под ред. проф. Е.Я. Когана. – Издательство «Учебная литература», Издательский дом «Федоров». 2006. – 176 с.
   
4. 
   Гринченко Т. О. «Методика организации исследовательской работы»: Презентация.
   

Мурманск, 2009. – 19 с.

5. 
   Дереклеева Н.И. Научно-исследовательская работа в школе / Н.И. Дереклеева. – М.: Вербум - М, 2001.- 48с.
   
6. 
   Еременко С. Е. «Как организовать самостоятельную исследовательскую деятельность
   

учащихся»: Презентация. Мурманск, 25 с.

Леонтович А.В. Рекомендации по написанию исследовательской работы / А.В. Леонтович // Завуч. – 2001. - №1. – С.102-105.

7. 
   Леонтович А.В. В чем отличие исследовательской деятельности от других видов творчес-кой деятельности? / А.В. Леонтович// Завуч. – 2001. - №1. – С 105-107.
   
8. 
   Масленникова, А.В. Материалы для проведения спецкурса «Основы исследовательской деятельности учащихся» / А.В. Масленникова // Практика административной работы в школе. – 2004. - №5. - С. 51-60.
   
9. 
   Поддьянов А.Н. Поиск материалов по исследовательской деятельности учащихся в электронных ресурсах: англоязычные источники / А.Н. Поддьянов // Исследовательская работа школьников. – 2003. - №3. – С. 29-32.
   
10. 
    Пономарева Н. А. Технология. Проектная деятельность 5-11 классы. Волгоград:
    
11. 
    Пономарева Н. А. Технология. Проектная деятельность 5-11 классы. Рабочая тетрадь.
    

Волгоград: Издательство «Учитель». 2008

12. 
    Издательство «Учитель». 2008. – 106 Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. – М.: Народное образование, 2001. – 272с.
    
13. 
    Рузавин Г.И. Методы научного исследования. – М., 1974
    
14. 
    Савенков А.И. Исследователь. Материалы для подростков по самостоятельной исследовательской практике / А.И. Савенков // Практика административной работы в школе. – 2004. - №5. - С. 61-66.
    
15. 
    Счастная Т.Н. Рекомендации по написанию научно-исследовательских работ / Т.Н. Счастная // Исследовательская работа школьников. – 2003. - №4. – С. 34-45.
    
16. 
    . Что такое учебный проект? / М. А. Ступницкая. – М. : Первое сентября, 2010. – 44
    

Приложение 1

Оценочные материалы

Индивидуальный рабочий план исследовательской деятельности учащегося

В течение года	Посещение объединения «Мыслитель».
сентябрь	Выбор раздела предметной области предполагаемого исследования
сентябрь	Изучение литературы
	Составление базы данных прочитанной литературы
октябрь	Решение несложной экспериментальной задачи по специализации
	Представление обзора литературы и источников
	Выбор темы и утверждение
октябрь – декабрь		Выбор и освоение методики исследования и ее отдельных элементов
		Основной сбор и обработка экспериментальных данных
		Практические занятия
		Сравнение полученных данных с литературными источниками
ноябрь - декабрь		Представление плана исследовательской работы
январь – февраль		Оформление исследовательской работы
		Написание аннотации и тезисов работы
февраль - март		Презентация проектно-исследовательской работы на конференции
март - апрель		Анализ и рефлексия проведённой научно-исследовательской работы
		Подготовка рецензии на работу учащегося
		Подготовка работы на районные, окружные и всероссийские конференции согласно плану. Оформление заявки.

Критерии оценки учебно-исследовательских работ на научно-практической конференции

№ п/п	Оцениваемые параметры	Оценка в баллах
1.	Актуальность поставленной задачи: - имеет большой практический и теоретический интерес; - носит вспомогательный характер; - степень актуальности определить сложно; - не актуальна.	3 2 1 0
2.	Умение автора выделить и сформулировать проблему, цели и задачи исследования: - автор четко выделяет и формулирует проблему, цели и задачи исследования; - недостаточный уровень проработанности проблемы, цели и задач исследования; - проблемы, цели и задачи исследования не выделены и не сформулированы.	2 1 0
3.	Оригинальность методов решения задачи исследования: - решены новыми, оригинальными методами; - имеет новый подход к решению, использованы новые идеи; - используются традиционные методы решения.	3 2 1
4.	Новизна полученных результатов: - получены новые теоретические и практические результаты; - разработан и выполнен оригинальный эксперимент; - имеется новый подход к решению известной проблемы; - имеются элементы новизны; - ничего нового нет.	4 3 2 1 0
5.	Практическая значимость работы: - результаты заслуживают опубликования и практического исполнения; - можно использовать в научной работе школьников; - можно использовать в учебном процессе; - не заслуживает внимания.	3 2 1 0
6.	Уровень проработанности исследования, решения задач: - задачи решены полностью и подробно с выполнением всех необходимых элементов исследования; - недостаточный уровень проработанности решения; - решение не может рассматриваться как удовлетворительное.	2 1 0
7.	Эрудированность автора в рассматриваемой области: - использование известных результатов и научных фактов в работе, владение специальным аппаратом, знакомство с современным состоянием проблемы, логика изложения соблюдена, убедительность рассуждений; - использование учебного материала школьного курса, доказательство уже установленного факта, нарушена логика изложения.	1 0
8.	Качество оформления работы: - работа оформлена грамотно; - есть замечания по оформлению работы; - не соответствует требованиям оформления.	2 1 0
Итого: 20 баллов

Критерии оценки докладов

№ п/п	Оцениваемые параметры	Оценка в баллах
1.	Качество доклада: -производит выдающееся впечатление, сопровождается иллюстративным материалом; - четко выстроен; - рассказывается, но не объясняется суть работы; - зачитывается.	3 2 1 0
2.	Использование демонстрационного материала: - автор представил демонстрационный материал и прекрасно в нем ориентировался; - использовался в докладе, хорошо оформлен, но есть неточности; - представленный демонстрационный материал не использовался докладчиком или был оформлен плохо, неграмотно.	2 1 0
3.	Качество ответов на вопросы: - отвечает на вопросы; - не может ответить на большинство вопросов; - не может четко ответить на вопросы.	3 2 1
4.	Владение научным и специальным аппаратом: - показано владение специальным аппаратом; - использованы общенаучные и специальные термины; - показано владение базовым аппаратом.	3 2 1
5.	Четкость выводов: - полностью характеризуют работу; - нечетки; - имеются, но не доказаны.	3 2 1
Итого: 14 баллов

2.4. Методические материалы

2. Комплекс организационно-педагогических условий
2.1. Условия реализации программы
Таблицы, плакаты, схемы по изучаемым темам. Самостоятельно изготовленные учащимися презентационные материалы. Научная и специальная литература, мультимедийные материалы.

Техническое и материальное оснащение занятий:

Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, копировальная техника.

Инструменты: чертежные инструменты.

2.2. Формы аттестации
Для отслеживания динамики освоения образовательной программы осуществляется промежуточная и итоговая диагностика.

Текущий контроль осуществляется в процессе проведения каждого учебного занятия и направлен на закрепление теоретического материала по изучаемой теме и на формирование практических умений.

Формами подведения итогов реализации данной программы являются:

• 
  тематический контроль (тестовые задания);
  
• 
  проверочная работа обучающего характера;
  
• 
  взаимопроверка;
  
• 
  защита творческих работ;
  
• 
  участие в олимпиадах;
  
• 
  защита проекта;
  
• 
  электронное портфолио.
  

Для определения уровня сформированности у учащихся навыков исследовательской деятельности предлагается использовать метод анализа представленных работ учащихся, а также метод самодиагностики (представление учащимися рефлексивного отчета о проделанной работе).

При оценке исследовательских работ учащихся принимаются во внимание следующее:

• 
  соответствие содержания сформулированной теме, поставленной цели и задачам, структура работы;
  
• 
  наличие литературного обзора, его качество;
  
• 
  соответствие выбранных методик поставленным задачам, корректность методик исследования;
  
• 
  умение выделить и обосновать проблему, поставить цели и задачи исследования;
  
• 
  логичность и полнота доказательств;
  
• 
  соответствие выводов полученным результатам;
  
• 
  культура оформления материалов.
  

Рефлексивный отчет учащегося о проделанной работе, который целесообразно проводить на этапах начальной и промежуточной диагностики предполагает освещение им следующих вопросов:

5. 
   Напишите тему вашего исследования. На каком этапе вы сейчас находитесь?
   
6. 
   Проблема исследования, цели и задачи работы.
   
7. 
   Предполагаемая форма и дата представления результатов?
   
8. 
   Имеются ли у вас затруднения? Если да, то какие?
   

Технология приобщения к исследовательской деятельности:

• 
  В приобщении учащихся к исследовательской деятельности можно выделить несколько этапов. На первом этапе исследовательской деятельности учащиеся осуществляют поиск информации и возможные варианты решения проблемы, поставленной преподавателем. В ходе работы преподаватель организует рефлексию опыта познавательной деятельности с целью осознания учащимися способов работы над проблемой, методов работы с источниками знания. В ходе поисковой деятельности учащиеся занимаются с минимально необходимым набором приемов и методов работы с литературой, которыми нужно овладеть для приобщения к исследовательской работе (метод конспектирования, цитирования, составления тезисов, работы с библиографией, приемы обобщения, анализа, синтеза, сравнения и др.). Также предметом рефлексии становятся методы исследования, применяемые в изучаемой науке. На данном этапе ведущей является образовательная функция.
  
• 
  На втором этапе приобщения учащихся к исследовательской деятельности школьники самостоятельно находят и формулируют проблему, подбирают методы, адекватные для решения поставленных задач исследования, составляют план работы и осуществляют научный поиск. На данном этапе формируются умения планировать и самостоятельно организовывать свой поиск. Учащиеся получают опыт постановки проблемы и нахождения ответов на самостоятельно поставленные вопросы. Предметом усвоения становятся также умения, связанные с логическими методами научного поиска: наблюдение, анализ, синтез, аналогия и т.п. Результаты исследования оформляются в виде реферата, статьи, тезисов и представляются на городских, региональных и российских конференциях.
  
• 
  Наряду с предметно-содержательными учебными результатами (предметные знания, умения, конкретные решения проблем и т.д.) особым результатом такой организации учебного процесса является рефлексивно осмысленный опыт поисковой деятельности.
  
• 
  Таким образом, исследовательская деятельность позволяет выработать умения и навыки, которые необходимы при осуществлении проектной деятельности. Проектная деятельность организуется на таком этапе учебно-воспитательного процесса, когда учащиеся демонстрируют достаточный уровень навыков самостоятельной исследовательской работы.