2019-2020 ДОПИСАТЬ программа старшая группа. Протокол от 2019 г. Утверждена Приказом от 2019 г
 Скачать 238.34 Kb.
|
|
Формирование правильного звукопроизношения и обучение грамоте. Используемые пособия: Филичева Т.Б., Туманова Т.В. «Формирование звукопроизношения у дошкольников» Волина В.В. «Учимся, играя» (Занимательное азбуковедение. Веселая грамматика. В гостях у слова) Богомолова А.И. «Нарушение произношения у детей» Скворцова И.В. «Грамматика в картинках. Трудные звуки»: «Звук С», «Звуки З, З’, Ц», «Звуки Ж, Ш», «Звук Л», «Звук Р» Зуева Л.И. «Логопедия. Занимательные упражнения по развитию речи»: «Звуки Ш, Ж, Ч, Щ», «Звуки П, Б, Т, Д, К, Г, Х, В, Ф», «Звуки С, З, Ц», «Звуки Л, Р». Успенский М.В., Успенская Л.П. «Учитесь правильно говорить» (1-2 том) Фомичева М.В. «Воспитание у детей правильного произношения» Максаков А.И. «Правильно ли говорит ваш ребенок» Тоценко Е.Д. «Воспитание у детей правильного произношения звуков раннего онтогенеза Т, Т’, Д, Д’» Каше Г.А «Исправление недостатков речи у детей» Глинка Г.А. «Буду говорить, читать, писать правильно» Марцинкевич Г.Ф. «Обучение грамоте детей дошкольного возраста» Кузнецова Е.В., Тихонова И.А. «Ступеньки к школе» (обучение грамоте детей с нарушениями речи» Тимонен Е.И. «Формирование лексико-грамматических навыков на занятиях по подготовке к обучению грамоте в условиях специальной группы детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи» Лопухина И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи.» Колесникова Е.В. «Развитие звукобуквенного анализа у дошкольников» Хрестоматия по логопедии в 2-х тома. Е.М. Колесникова «Гимнастика для развития речи» Г.А. Кумиковская «Артикуляционная гимнастика в стихах и картинках». Агранович З.Е. «Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям». О.В. Багина, Л.Н. Самородова «Взаимодействие логопеда и семьи ребёнка с недоразвитием речи» О. Новиковская «Развитие звуковой культуры речи у дошкольников» логопедические игры и упражнения». Н.Б. Жихарева-Норкина «Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми» - звуки З-ЗЬ, Ц. - звуки Л. - звуки Т-ТЬ. - звуки С-СЬ. Т.А.Куликовская «Артикуляционная гимнастика в стихах и картинках» Дидактические пособия. Д/и«Паровозик» Д/и «Подбери слог» Д/и «Составь слово из слогов» Д/и «Найди слово» Д/и «Найди пару» Д/и «Составь слова из слогов» Упр. «Прочитай, расставь правильно» Сюжетные картинки. Д/и «Собери слово из слогов» Д/и «Раз, два, сосчитай» «Вставь нужную букву» «Собери слово из слогов» «Парные картинки» «Потерялся звук» «Найди отличия» Д/и «Слова-родственники» Д/и «4-ый лишний» Д/и «Бывает- не бывает» Рассказы с картинками. «Родственные слова» Магнитная азбука. «От слова к звукам» «Где звук живет?» «Закончи слово» Формирование лексико-грамматических категорий и развитие связной речи. Ткаченко «Если дошкольник плохо говорит» Сборник «Словесные дидактические игры» Швайко Г.С. «Игры и игровые упражнения для развития речи» Ушакова О.С. «Развитие речи дошкольников» Елкина и др. «1000 загадок» Скворцова И. «Логопедические игры» Гомзяк О.С. «Буду говорить правильно» Ткаченко Т.А. «Формирование и развитие связной речи у дошкольников 4-6 лет» И.Светлова «Грамматика в картинках» Т.А.Ткаченко «Развитие мышления и речи по картинкам с проблемным сюжетом у дошкольников 5-7 лет» 4. Краткая презентация программы Основу для разработки данной Программы составила адаптированная образовательная программа дошкольного образования для групп компенсирующей направленности детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 4 до 7 лет муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад комбинированного вида № 1 «Росинка», разработанная на базе следующих нормативно-правовых документов: Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ; Приказ МОиН РФ «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г. №1155; Конвенция ООН о правах ребенка; Всемирная декларация об обеспечивании выживания, защиты и развития детей; Декларация прав ребенка; Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. N 26" Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций". Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования. Наиболее важные положения этих документов нашли отражение в данной программе: Право ребенка на образование, гуманистическое по своему характеру, охрану здоровья и отдых, свободное участие в культурной и творческой жизни, занятия искусством; Бережное отношение к индивидуальности каждого ребенка, особенностям его развития; Право ребенка на защиту от всех форм физического и психического насилия, оскорбления, отсутствия заботы или небрежного обращения; Взаимодействия ДОУ с семьей с целью формирования здоровья, воспитания и полноценного развития ребенка. Программно- методическая основой для разработки данной рабочей программы являются: Нищева Н.В. Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. Издание 3-е, перераб. и доп. в соответствии с ФГОС ДО. — СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018. — 240 с. Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Вераксы Н. Е., Васильевой М.А., Комаровой Т.С. Коррекция нарушений речи. «Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи» авт. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В., Туманова Т. В., Миронова С.А., Лагутина А.В.; М.: «Просвещение», 2010 г. Практическое пособие «Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста» Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной; Программа представляет собой целостную, систематизированную, четко структурированную модель коррекционной работы в старшей группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) от 5 до 6 лет. В программе: указаны задачи и содержание работы в образовательной области «Речевое развитие»; представлена диагностика индивидуального развития детей; комплексно-тематическое планирование; система коррекционно-развивающей работы; организация режима дня; взаимодействие с участниками образовательного процесса; организация предметно-пространственной развивающей среды; методическое обеспечение программы; краткая презентация программы. В группе для детей с общим недоразвитием речи существует два направления работы: коррекционно–развивающее и общеобразовательное, причем первое является ведущим. Программа разрабатывалась с учетом положений дошкольной и коррекционной педагогики, специальной и возрастной психологии. Предусматривается разностороннее развитие детей, коррекция недостатков в их речевом развитии, а также профилактика вторичных нарушений, развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности. Учитель-логопед играет особую роль в повышении педагогической культуры и просвещении родителей. Используются разнообразные формы работы логопеда с родителями в ДОУ: Родительские собрания. Рекомендации для занятий с детьми дома. Тестирование и анкетирование. Дни открытых дверей. Родительские пятиминутки. Консультации - практикумы. Мастер – классы Данные формы работы позволяют привлечь родителей к активному участию в коррекционном процессе, предполагают установление между педагогами и родителями доверительных отношений, осознание родителями роли семьи в обучении и воспитании ребенка. После проведения диагностического обследования учитель-логопед предоставляет родителям (или лицам, их заменяющим) подробную информацию о ребенке и разъясняет индивидуальную коррекционно-развивающую программу, предназначенную для занятий с ребёнком, и делает акцент на необходимость совместной, согласованной работы педагогов детского сада и родителей. Логопед помогает определить формы организации работы с ребёнком - логопатом в домашних условиях. Родительские собрания – важный элемент стратегии общения с семьёй, на них закладываются основы сотрудничества и взаимопонимания, обеспечивается единство взглядов на воспитание и обучение дошкольников. Анкетирование родителей играет немаловажную роль в совместной работе логопеда и семьи. Оно позволяет выявить реальные родительские запросы, строить работу с учётом трудностей, возникающих при общении с детьми, оказывать им помощь. Основной формой взаимодействия с родителями служит папка для домашних рекомендаций. Рекомендации в такой папке даются не только на звукопроизношение, но и на формирование словаря, грамматического строя речи, на развитие внимания и памяти. Учитель- логопед: планирует и координирует совместную работу с родителями; устанавливает партнёрские отношения с семьёй каждого воспитанника; объединяет усилия педагогов и родителей для развития и воспитания детей; создаёт атмосферу общности интересов; повышает психолого-педагогическую компетентность родителей в вопросах речевого развития ребёнка; оказывает помощь родителям в выполнении ими воспитательных и коррекционных функций, поддерживает их уверенность в собственных педагогических возможностях; обучает родителей конкретным приёмам логопедической работы. Речевые праздники необходимы для закрепления пройденного материала, для развития коммуникативных умений и навыков, повышения самооценки ребёнка. Очень важно максимальное участие родителей и детей в праздниках, тематика которых охватывает разные стороны речевого развития. Краткая презентация программы знакомит родителей с особенностями коррекционно-развивающей работы в старшей группе компенсирующей направленности, способствует психолого-педагогическому просвещению. 5. Список литературы Агранович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР С. Петербург «Детство –Пресс», 2002г Акименко В.М. «Логопедическое обследование детей с речевыми нарушениями», Ростов-на-Дону, «Феникс»,2014 Алябьева Е.А. «Логоритмические упражнения без музыкального сопровождения», Творческий центр «Сфера», Москва 2005. Балобанова В.Л., Богданова Л.Г., Венедиктова Л.В., Воробей Т.Т., Лалаева Р.И., Летакова В.И., Логинова В.А., Лопатина Л.В., Нищева Н.В., Павлова Л.Н., Прищепова И.В., Серебрякова Н.В., Соломаха Л.С., Титова Т.А., Чистович И.А., Чуйкова Г.Н., Яковлев С.Б. «Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения», Санкт-Петербург, «Детство-Пресс», 2000 Бардышева Т.Ю., Е.Н. Моносова Тетрадь логопедических заданий. Старшая группа. – М.: Издательство «Издательство: Скрипторий 2003», 2014 Большакова С.Е. «Работа логопеда с дошкольником (игры и упражнения)» - Российская Академия образования, Ассоциация «Профессиональное образование», Москва- 1996 г. Буденная Т.В.«Логопедическая гимнастика» - Санкт- Петербург, «Детство- Пресс» 2001г. Волкова Г.А. Методика психолого -логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. С. Петербург «Детство –Пресс», 2004г. Володина В.С., Волковская Т.Н. «Альбом по развитию речи», Москва, РОСМЭН,2006 Дедюхина Г.В., «Работа над ритмом в логопедической практике.» «Айрис Пресс», Москва 2006 г. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. – М., 1985. Жукова И.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития у дошкольников. – М., 1990. Иншакова О.Б. «Альбом для логопеда», Москва, «Владос»,1998 Коррекция нарушений речи у дошкольников: Часть 1. Организационные вопросы программно-методического обеспечения / Под. ред. Л.С. Сосковец. – М.: АРКТИ, 2005. Коррекция нарушений речи у дошкольников: Часть 2. Обучение детей с общим недоразвитием речи в условиях ДОУ / Под. ред. Л.С. Сосковец. – М.: АРКТИ, 2006. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. СПб. 2003. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений / Под общ. Ред. Проф. Чиркиной. – 3-е изд., доп. – М.: АРКТИ, 2003. Миронова С. А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. – М., 1991. Нищева Н.В. Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. Издание 3-е, перераб. и доп. в соответствии с ФГОС ДО. — СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018. — 240 с. Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Вераксы Н. Е., Васильевой М.А., Комаровой Т.С. Ткаченко Т.А. «Большая книга заданий и упражнений на развитие связной речи малыша» ООО Издательство «ЭКСМО», 2006 Ткаченко Т.А., «Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа», Логопедическая тетрадь, Санкт- Петербург, «Детство- Пресс», 2000 г. Ткаченко Т.А. «Если ребенок плохо говорит», Санкт- Петербург, Издательство «Акцидент» 1997 г. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Коррекция нарушений речи. «Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи», М.: «Просвещение», 2010 г. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: Практическое пособие. – М.: Айрис-пресс, 2008. Филичева Т.Б., Каше Г.А. «Дидактический материал по исправлению недостатков речи у детей дошкольного возраста» Москва, Просвещение, 1990 Фомичева М.Ф., «Воспитание у детей правильного произношения», Москва, «Просвещение», 1989 г. Янушко Е.А. «Короткие слова. Предлоги» Издательский Дом «Карапуз», 2006 IV. ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение 1. План индивидуальной логокоррекционной работы Ф.И. ребенка_________________________________________________________________ Логопедическое заключение____________________________________________________
Приложение 2. РЕЧЕВАЯ КАРТА (общее недоразвитие речи) 1. Фамилия, имя ребёнка ___________________________________________________ 2. Дата рождения ____________________________________________________________ 3. Дата поступления ребенка в группу__________________________________________ 4. Откуда направлен ребенок__________________________________________________ 5. Домашний адрес ___________________________________________________________ 6. Общие сведения о семье ____________________________________________________ _____________________________________________________________________________ 7. Заключение психоневролога _________________________________________________ 8. Заключение окулиста _______________________________________________________ 9. Заключение отоларинголога _________________________________________________ 10. Развитие ребёнка со слов родителей _________________________________________ _____________________________________________________________________________ 11. Умственное развитие: а) конструктивная деятельность__________________________________________________ б) счёт и счётные операции ______________________________________________________ в) определение последовательности действий ______________________________________ г) объединение предметов в определённые группы __________________________________
д) реакция на обучение «Четвёртый лишний» ______________________________________ 12.Обследование артикуляционного аппарата: прикус: норма, прогения, прогнатия, открытый: передний, боковой; перекрёстный_______ твёрдое нёбо: норма, высокое, узкое, укороченное, плоское, низкое, расщелина _________ мягкое нёбо: норма, длинное, укороченное, расщелина, провисание, увуля _____________ зубы: норма, редкие, кривые, вне челюстной дуги, отсутствуют ______________________ язык: норма, массивный, маленький, гипо-, гипертонус, малоподвижен ________________ подъязычная связка: норма, массивная, укороченная, сращенная, оперированная_______ губы: норма, толстые, тонкие, неполное смыкание, малоподвижные, диспропорция______ 13.Произношение звуков (изолированных) ______________________________________ гласные:глухие: норма, озвончает свистящие:звонкие: норма, оглушает шипящие:твердые: норма, смягчает аффрикаты: ___________________________________ мягкие:норма, произносит твердо соноры: ________________________________________________ взрывные: ___________________________________________________________________ 14. Произношение звуков в речевом потоке ______________________________________ а) слова и предложения _________________________________________________________ б) чтение стихотворения ребёнком _______________________________________________ 15. Слоговая структура слова: _________________________________________________ а) односложные слова __________________________________________________________ б) двухсложные слова __________________________________________________________ в) трёхсложные слова __________________________________________________________ г) слова со стечением согласных _________________________________________________ д) четырёхсложные слова _______________________________________________________ 16. Слух: а) биологический _____________________________________________________ б) слуховой неречевой гнозис ___________________________________________________ в) восприятие и воспроизведение ритма ___________________________________________ 17. Состояние фонематического слуха __________________________________________ а) умение услышать заданный звук _______________________________________________ б) умение выделить слово с заданным звуком из яда слов (далёких и близких по звучанию) _____________________________________________________________________________ в) отбор картинок на заданный звук ______________________________________________ г) придумать слова на заданный звук _____________________________________________ д) анализ звукового состава речи: выделение гласного ударного из начала слова ___________________________________ выделение конечного согласного ______________________________________________ выделение конечного гласного ________________________________________________ ж) слоги с оппозиционными звуками _____________________________________________ з) слова и предложения с оппозиционными звуками ________________________________ _____________________________________________________________________________ 18. Состояние речи в момент обследования (общее звучание, словарь, грамматический строй) _______________________________________________________________________ темп речи: норма, быстрый, замедленный, тахилалия, брадилалия, заикание ___________ плавность речи: норма, с запинками _____________________________________________ голос: норма, глухой, громкий, отклонение тембра (сдавленный, гнусавый) ____________ дыхание: свободное, ключичное, затрудненное, поверхностное, неглубокое ____________ СЛОВАРЬ: 1. предметный словарь а) объемные значения слов: холодильник__________________________________________________________________ пылесос______________________________________________________________________ б) назвать части предметов и показать: чайник донышко________________________________________________________ носик___________________________________________________________ крышка _________________________________________________________ ручка____________________________________________________________ стул сиденье _________________________________________________________ спинка__________________________________________________________ ножки__________________________________________________________ в) назвать животных и их детёнышей ______ _____________________________________________________________________________ 2. Словарь признаков: а) понимание и употребление антонимов: большой ___________________________ высокий _________________________________ холодный__________________________ старший __________________________________ прямой____________________________ чистый ___________________________________ б) подбор эпитетов к предмету и угадывание предмета по его описанию: лимон какой?__________________________________________________________________ кукла какая?___________________________________________________________________ яблоко какое?_________________________________________________________________ что это? (круглый, большой, красный, лёгкий, воздушный) __________________________ 3. Глагольный словарь. а) название действий по предъявленному предмету (что делает?) повар_________________________ учительница_________________________________ врач__________________________ строитель ___________________________________ б) кто как передвигается? птица ________________________________________________________________________ змея _________________________________________________________________________ рыба _________________________________________________________________________ кузнечик _____________________________________________________________________ ГРАММАТИЧЕСКИЙ СТРОЙ РЕЧИ 1.Состояние рассказа или пересказа ____________________________________________ _____________________________________________________________________________ 2. Словоизменение: а) употребление существительных единственного и множественного числа в различных падежах (составление предложений по картинкам, свободная речь) _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________Преобразование сущ. ед. числа во множественное число и наоборот: муха _________ воробей ________ цыплята ______ машина _________ глаз ________ окна ____________ стол _________________ колесо _____________ котята _________________ Изменение существительного по падежам: - кого ловит кошка?- кому подаришь книжку? __________________ - чем подстригают волосы?- с кем любишь играть? ____________ - в чем носят продукты?- из чего ты пьешь? __________________ Образование форм сущ. Р.п. ед. и мн. числа (чего нет?) шарф ________ дома _________________ книга ________ деревья _________________ Согласование существительных с числительным (сосчитай): 1 2 3 4 5 ухо______/_______________/_______________/_________________/___________________ стул ____/________________/_______________/________________/___________________ б) употребление в речи предлогов: в ___________ на___________ под __________ над ___________ за ______________ из __________ с ____________ из-под ________ по ____________ из- за___________ после ________до ___________ между ________через __________ около __________ 3. Словообразование а)образование уменьшительно-ласкательных форм существительного: нос _________________ замок ________________ цветок _________________________ рот __________________ гриб__________________ подушка _______________________ стул _________________ шапка ________________ стакан _________________________ б) образование прилагательных от существительных: дерево_________________ стекло _______________ железо ________________________ бумага _________________ пух _________________ в) употребление приставок в глаголах: лететь при- у- до –пере- вы- __________________________________________________ бегать при- у- пере- _________________________________________________________ ехать при- у- до- пере- _______________________________________________________ г) образование притяжательных прилагательных (чей? чьё? чьи? чья?) хвост волка дупло белки следы медведя _ д) употребление форм ед. и мн. числа глаголов идёт _______________ лежит _____________ чистит _________________________ пилит ______________ рубит _____________ лепит __________________________ умывается ___________ играет _______________ рисует _________________________ е) употребление совершенного и несовершенного вида глаголов рисует _________________ строит __________________ рубит ______________________ 19. МОТОРИКА ребёнка _____________________________________________________ 20. Свойство речевого поведения _____________________________________________ 21. Черты общего поведения, состояние психофизиологических процессов ____________________________________________________________________________ 22. ЗАКЛЮЧЕНИЕ ЛОГОПЕДА: _________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Приложение 3. Примерная структура индивидуального занятия Массаж щек, губ, языка (проводится ребенком или логопедом). Мимические упражнения. Дыхательная гимнастика. Комплекс артикуляционной гимнастики, подобранный в соответствии с отрабатываемым звуком. Постановка/ автоматизация звука. Игра на развитие слухового внимания (фонематического слуха). Игры по лексической теме (словарь). Игра на формирование грамматического строя речи (словообразование, словоизменение, согласование). Игра на развитие памяти, внимания, мышления. Игра на развитие связной речи. Игра на развитие мелкой моторики пальцев рук. Итог занятия. Каждое занятие включает не менее 5 - 6 пунктов. Приложение 4. |